化学语言表述能力的培养与中考备考策略

化学教学中学生表达能力的培养化学是一门以实验为基础的自然科学。

在学习化学时,学生不但要学习前人积累下来的化学知识,而且还要通过参与化学实验,观察生动、有趣的化学现象,加深对所学知识的理解。

此过程中,注重培养和提高学生的表达能力,是促使书本知识有效转化为学生的智能,提高化学教学质量的一个十分重要的环节。

笔者在多年的化学教学实践中,发现学生在表达方面存在的主要问题有以下几个方面:一是表达不准确。

笔者曾给学生出示了实验室制备氢气(长颈漏斗没有插入液面下)的有错误的简易装置图,让学生指出其中的错误,有的学生回答是“长颈漏斗太短”。

打开盛浓盐酸的试剂瓶塞，看到有白雾形成,有的学生读课本不认真,错误地说成烟或白烟。

二是表达不严密。

学生在回答“什么是酸”的问题时,往往将电离生成的阳离子全部是氢离子中的“全部”两字忽略了。

有些学生常说实验室用锌与硫酸反应制取氢气,而忽略了所用硫酸应是稀硫酸等。

三是表达不规范。

在描述实验现象时,学生常把结论当作现象，从而混淆了实验现象与结论。

如实验室将稀硫酸加入盛少量锌粒的试管中,其现象可叙述为:锌粒逐渐溶解,表面产生大量气泡。

学生常说成是表面产生氢气。

再如镁带在空气中燃烧后产生一种不同于镁的白色固体。

这里学生常说成是生成了白色固体氧化镁。

学生之所以在表达方面会出现这些问题,究其主要原因是:平时不会或很少看书;应用化学用语不够规范;教师没有对学生所存在的问题，通过恰到好处的方法给予及时引导和指点。

在化学教学中,我们主要通过以下途径培养学生的表达能力:一、紧扣教材这是培养学生表达能力的根本。

教材是教师组织教学活动的依据，也是学生进行表达的依据.要让学生明白,无论是对概念的理解、记忆，对化学用语的应用,还是对实验操作、实验现象、实验原理的描述,都要“以本为本”。

一方面教师要认真掌握义务教育大纲对初中化学在知识技能、情感与态度、能力、思想等方面所作的具体要求和规定,严格按此把教材中的知识讲授给学生。

一、学生在文字表达中存在的问题文字表达能力差是平时教学和高考阅卷中反映突出的问题，也是影响学生化学学习水平的重要因素，已经成为高三复习化学教学重点关注问题。

学生在文字表达中普遍存在如下问题：1.表达不规范。

常有错别字，如“容化、熔解、长劲漏斗、水糟、铁夹台、钳锅钳、气蜜性、吸咐、混浊、膨涨、摄子”等等。

2.表达不准确。

易混淆近义词,如“溶化和熔化、逸出和溢出、减小和减少、电解和离解、水解和水电离、点燃和灼烧”等等。

3.表达不全面。

主要是反应现象描述不完整，其它如只答操作漏答现象和结论、漏答规律适用的前提条件等等。

4.答非所问。

脱离题目所规定的答题前提、条件和范围，弄错答题的方向。

5.缺乏量化意识、精确化意识,未明确表达出选用试剂的浓度及用量。

6.缺乏理论支撑，只答表面，未深入分析事物的本质和内在联系。

以上问题的根本原因是学生缺乏答题方法和技巧的指导，缺乏专题强化训练。

二、答题方法的指导1.指导学生细心审题。

要做到答题语言准确、简练，内容全面、完整，审题是关键。

在审题训练中，教师指导学生细心找出关键词，确定答题的前提、范围和方向，避免答非所问。

例如，“用物质结构和元素周期律知识解释Na、Mg、Al金属性逐渐减弱的原因”。

题目看似简单，但很容易出错。

本题的关键词包括“物质结构和元素周期律”、“金属性”，前者恰好是答题的范围，后者是答题的方向，两者都不能出错。

错误的例子如“因为Na、Mg、Al的活泼性逐渐减弱，所以金属性逐渐减弱”，错答的原因是脱离了答题的范围。

正确答案是“因为Na、Mg、Al是同周期元素，原子的核外电子层数相同，原子序数依次增大，原子半径逐渐减小，失电子能力逐渐减弱，所以金属性逐渐减弱”。

2.培养学生答题的程序性。

学生普遍存在思维漫无边际，写写涂涂的现象，就是由于缺乏答题的程序性。

答题的程序性这里具体指按一定的先后顺序表达问题，如先写操作，再写现象，最后写结论的表达顺序；描述现象时，依现象出现的先后或依装置的上下、左右顺序来描述；分析规律时，先写前提和范围，再分析本质和内在联系，最后写结论。

化学语言表述能力的培养与中考备考策略【摘要】化学语言表达能力是衡量学生化学课学习水平高低的标准之一。

本文分析了九年级学生化学语言表达中存在的问题和原因、提出了培养学生化学语言表达能力备考化学中考的策略.【关键词】提高；表达；策略1．问题的提出能否使用不同的学科语言准确表达自己的思想、观点，是人才素质高低的一个重要表现。

化学语言表达能力是衡量学生化学课学习水平的重要方面。

在《九年义务教育化学课程标准》中对培养学生化学语言表达能力提出了目标要求。

近年中考理综化学试题也充分体现了课标的要求，试题进一步重视了对化学语言表达能力的考查。

如各地中考试卷中探究型实验题的设置，探究的过程和结果离不开语言、文字、图表等的表达，因试题的开放性，非选择题中要求学生书写的内容较多，这类题目很好地考查了考生能否运用简洁、清晰、逻辑性强的语言或其他形式准确地描述或表达化学学基本概念、原理、事实或实验的能力。

但从考生的卷面答题情况看，“语义不清、词不达意、逻辑混乱、前后矛盾、所答非所问，以及学科用语不规范”的现象还十分严重，有的已成为失分的重要因素。

因此，能够恰当地使用本学科语言表达自己的思想和观点，“正确阐述化学基本事实、概念、规律、原理和方法，用文字、图、表格等不同的形式准确地描述或表达化学学基本事实和实验结果”，力求达到“字、词准确，语言通畅，言简意赅，切中要害”，是整个初三复习过程中应不断强化，着重养成的能力。

重视学科语言表达能力的培养，应该成为中学教学的重点。

2．学生的化学语言表达中存在的问题和原因如上所述，学生表达能力差是一个应引起重视的通病。

学生在中考中表现出来的表达能力方面的缺陷主要有表达不够规范、表达缺少逻辑性、不准确、不科学、词不达意、不善于用图、表格等不同的形式表达化学基本事实和实验结果等问题。

究其原因，主要有以下几点：2．1学生表达缺少逻辑性、不准确、不科学、词不达意的原因是内部言语不够成熟和缺乏言语训练。

浅谈初中化学课堂教学中学生表述能力的培养【摘要】简明而准确的化学表述是化学思维过程的反映。

本文从给学生提供充足的空间、示范引领等方面探讨了课堂教学中初三学生提高化学语言表述能力的方法。

【关键词】初中化学；表述能力；方法在教学中我们经常发现，虽然学生能较快地掌握一些化学基础知识，但在运用化学概念、原理来解释或说明一些化学问题时常表现为“心里明白，说不出来，说不准确”，甚至词不达意、答非所问。

通过对近几年中考学生答题情况的分析发现，凡是需要学生用文字表述、论述的题目，得分率都较低，特别是中考题中的填空题、科学探究题等主观性题，情况尤为突出，许多学生往往就是在这里失分。

分析造成这种现状的原因，笔者认为主要原因有以下几方面：首先是教师对培养学生的表述能力缺乏足够的认识，在教学中忽视了对学生表述能力的培养和训练，课堂上很少让学生完整地分析和回答问题，怕学生说不清楚耽误教学时间，对学生表述错误或不准确的内容只是简单的否定，没有及时给予纠正；其次是在平时的练习或测验中，教师在试题中大多采用选择、填空、判断等题型，认为学生好答卷，教师易批改，对于推理、论证或简答的题目尽量回避，久而久之，学生的表述能力很低。

应该看到，表述能力直接影响着化学教学质量的提高。

因此化学教学中很有必要加强学生表述能力的培养，下面结合教学实践浅略谈一谈在课堂教学中提高学生化学语言表述的一些方法。

1．给学生提供充足的空间，培养学生的表述能力1.1课堂教学中学生表述能力的培养。

在上课过程中，要给予学生足够的空间表述自己的想法。

采用复述、描述、问答等方法加强对学生表述能力的训练。

这些方法都能有助于学生学习和应用语言。

课堂上对于课本上论述性较强的内容，可先由教师进行解答性论述，然后请一个或几个学生进行复述。

如学生在分析通过电解水的实验现象应得出的结论时，往往表述不正确，教师在分析讲解的基础上，可指导学生阅读课本，得出“水在直流电作用下，分解成氢气，这说明水是由氢氧两种元素组成的”，同时也可得出结论：“在化学反应里，分子可以分成原子，而原子却不能在分。

浅谈学生化学答题表述能力的培养资中县公民中学彭建辉大家都有这样的经历吧？考试后不少同学都会高兴地对老师说，题目非常简单，但试卷发下来后，相当部分同学都会傻眼，考试分数与自己的预期值相差太远了。

特别是自以为非常熟悉的简述题，得分率很低。

虽然今年中考不再考间答题，但会在填空题里有所涉及。

学生在这方面能力薄弱，一方面会影响学生问题表达的科学性与准确性，另一方面也会引起阅卷老师对其答案的理解与其要表达意思的偏差，进而使其不能得到应有的分数。

如摸底考试A卷实验题（18）和（20）小题，我班学生得分率就很低。

所以，有必要对答题表述能力进行培养。

下面是提高表述能力的方法：一、思想上认识到表述能力在化学考试中的重要性。

我班54个同学，有70℅的同学（18）题是错误的，都知道意思，但描述不准确，有的同学把“长颈漏斗下端”写成“长颈漏斗底部”；有的同学没有指明要“浸没”长颈漏斗下端。

知道问题的关键，但描述不准确，而失分。

从人数的分析让学生知道问题的严重性。

从思想上认识提高表述能力的重要性。

二、指导学生阅读化学课本。

化学课本是准确使用化学术语和用字的典范。

引导学生认真阅读理解教材，让学生多读多练，多说多记一些化学教材中的文字，使学生逐步熟悉化学语言的表达方式和叙述特点。

如指导学生在阅读中找出课文中关键性词、句，熟记一些关键性词句，并能模仿关键性词句答题，以提高学生的正确表述能力。

在每个章节结束时，安排学生整理所学内容，形成知识树，既达到巩固知识的目的又进行了书面表达的练习。

三、充分发挥教师的示范作用。

1、教师示范：初中的学生对许多的化学概念、化学仪器都是首次接触，教师一定要用正确的语言表达，做到课堂要精练，合符规范和逻辑，只有这样教师的语言对学生才有潜移默化的作用。

这就要求教师教授能恰当的运用语言，并能把知识清晰的传授给学生。

这要求教师认真钻研教材，并能透彻理解教材中的知识。

同时教师还必须在语言上下功夫，做到使用语言准确无误，表达清晰流畅。

规范化学用语的表达，提高化学学科书面表达能力尹志军一．准确使用化学用语至关重要化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具，也是中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接体现。

全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。

近年高考化学试题大多引用生产、生活实际中的化学事物创设问题情景，用实验现象、模型、图表、文字描述为考生提供元素化合物的某些信息，提供的化学事物不一定是学生学过的，有些是学生完全陌生的。

要求考生从题设的情景中获取有用的信息，联系、运用存贮的知识，通过分析、综合和必要的推理、论证，探究物质性质，解决化学现象和问题。

涉及元素化合物的许多试题，如无机和有机推断题、实验探索、验证和探究题，实际上是以元素化合物为为载体考查考生对概念原理的理解程度和灵活运用能力。

考生要用已学原理知识分析思考题目给出的元素化合物的组成、结构或变化信息，依据物质组成、结构和变化的客观规律来分析解答。

描述元素化合物的组成、结构、变化都离不开化学用语的使用和正确书写。

涉及物质结构（包括原子结构、分子结构和晶体结构）、化学原理的考题也要求学生熟练掌握和规范使用化学用语，因此化学用语的书写不仅仅是技能、技巧问题，实际上涉及有关反应反应原理的理解，涉及所要描述的化学事物性质和变化的认识。

因此，化学用语使用和书写的试题，能有效考查考生对基础知识、基本技能掌握程度和综合运用能力。

全国各地高考都非常重视化学用语及化学书面表达能力的考查，如08年江苏高考试卷中排除选择题部分有关化学用语的考查，单就Ⅱ卷主观题部分共45空，有24空是关于化学用语及书面表达的。

因此规范化学用语的表达提高书面表达能力至关重要，它是决定考生有效答题的关键。

二、常见化学用语知识要点元素符号原子符号四号离子符号化合价符号原子结构示意图化学式离子结构示意图核外电子排布式四图有机物分子的球棍模型核外电子轨道表示式电离方程式有机物分子的比例模型化学方程式（包括无机和有机化学方程式）离子反应方程式（包括水解和电解离子方程式）相对原子质量十一式电极反应方程式（包括原电池和电解池）相对分子质量热化学方程式溶解度结构式、结构简式八量物质的量最简式摩尔质量分子式气体摩尔体积电子式物质的量浓度焓变△H三．学生在考试答题中有关化学用语及书面表达常见错误及原因分析1、不能规范使用化学用语，书面表达能力欠缺①会而不对。

初中生化学表达能力的培养摘要化学语言表达能力，是化学素质教育中要求的重要能力之一。

它的高低直接影响着学生化学学习的好坏。

关键词化学表达能力一、培养化学语言表达能力的重要性1、熟练掌握化学语言是学好化学的前提化学语言表达能力是培养学生化学素养的关键环节之一。

化学语言有其规范性，有约定俗成的规律和标准，特别是化学用语作为国际通用语言，使用者必须遵从有关规定。

2、重视《初中化学课程标准》中化学语言表达能力的要求首先，培养化学语言表达能力有利于培养学生的创新精神。

发展学生语言表达能力是培养学生创新精神和创新能力的起点，教师应该要求学生把化学知识用专业语言规范、准确地表达出来。

其次，培养化学语言表达能力有利于“以学生为本”教学思想的体现。

学生是学习的主体，新教材充分注意到学生这个主体学习过程中的主动性和参与性。

3、化学语言表达能力成为当前考试重点考查的能力之一从历年中考评卷分析与启示看出：（1）中考评分细节特别注意化学语言表达的正确性。

近几年的评卷规则中明确指出：化学专用名词出现错误，扣分；方程式不配平，不给分；漏写反应条件，扣分；有机物结构简式或化学方程式中的结构简式只要有多写或少写氢原子或其他原子，不给分；结构简式或化学方程式中的化学链连接错误的，不给分；等等。

（2）中考加强对实验考察，实验题注重表达规范科学，凸现文字表达能力技能的重要性。

近年来，实验考试题的比重逐渐增加，赋分也比较高，而考生在实验题上得分普遍不高，主要原因在于动手少，对实验中各装置的功能缺少认识，分析问题的思辨能力差。

同时缺乏准确科学的语言表达能力。

所以，科学、准确的语言文字表达既是最大的教学实际要求，也是考试的“瓶颈”。

二、初中生化学表达能力的培养策略1、充分发挥教师的表率作用教师的教学语言对学生表达能力的影响是显而易见的。

这是因为教师必须通过自己的语言才能把信息传递给学生，而学生也只有在理解教师所讲内容的基础上，通过自己的思维活动加以消化，才能掌握所学知识。

中考化学复习方法：加强文字表述能力2019年中考化学复习方法：加强文字表述能力2019年的中考已落下帷幕，不知道大家考的如何呢?紧张的复习又一次开始了，今天查字典的小编为大家整理了化学的学习方法，来帮助大家提高化学的学习能力，希望各位考生在2019年的中考中取得优异的成绩!仔细研读考试说明考生必须回归教材，由于哈市各区县所使用的教材分为人教版和湘教版两种版本，在知识点的说明深度上各有侧重，因此，考试说明中的内容与教学要求是有差距的。

好好温习考试说明中所列考点，研究其中的题型、示例就显得尤为重要。

通过考试说明认识中考化学试卷的形式，对试卷长度、试题难易程度等做到了如指掌，并了解考查范围及重点，参照考试说明，细细研读教材。

考生可以一手拿教材，一手拿考试说明，参照考试说明上的指引，细读相关内容，比如，质量守恒定律要求体验探究的全过程，就到书上找到相关的实验、图、文字说明，在头脑中形成完整的知识块，按照题意找出答案。

加强文字表述能力中考化学有40分的非选择题，要求考生用初中所学的化学用语、相应的文字，表达对化学的认识，而考生对这部分题往往不是答不全，就是写了很多答不到采分点，有的考生干脆放弃，因为这样的题只有一分，但对于想在化学提高3至读教材，记住各章节的基础知识;对题意的分析要逐字逐词，分析到位。

例如，南岗区3模有这样一道题“丁烷燃烧的产物和甲烷一样，但丁烷燃烧更容易看到黑烟，这是因为——”，大多数考生没有得分的原因，是因为没有解读出“更”的字意，这个“更”字要求考生从丁烷和甲烷比较的角度去答题，应该答出：“丁烷比甲烷含碳量高，燃烧不充分，产生黑烟”，许多考生只答出“丁烷含碳，燃烧不充分，产生黑烟”，因此被扣分。

精做习题莫押题最后复习阶段，应以典型题引路。

根据中考题型，考生以此为“引子”，找相应题型跟进，查缺补漏。

在复习中，考生应在老师指引下把各区题目分类并有针对性地训练。

如选择题，大部分题属知识点覆盖，考生可得基本分，只有几道题稍抬高难度，将模拟题的选择题整理，看有哪些考点及出现形式，考生可做规律性探索。

化学教学中语言能力的培养作者：徐华来源：《中学生数理化·教与学》2012年第01期“教师的语言修养决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”.作为中学化学教师，应使自己的化学教学语言成为激发学生探索的出发点.下面从分析化学教学语言的特点入手，探讨如何培养化学教学语言能力一、化学教学语言的特点艺术性的语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥的道理讲生动，启发学生去探索、去追求、去挖掘，使学生的思维经常处于活跃状态.化学课堂教学的语言艺术体现在它不仅要符合语言学的一般规律，合乎语法和逻辑上的要求，同时还要具有科学性、规范性、直观性等特点，并且讲究语言表达的技巧1．科学性化学教学语言的科学性体现在传授化学知识准确无误，用词贴切，正确使用化学术语，语意准确.教学中教师对一个概念或一个实验进行讲述、分析、综合、归纳、论证时，要考虑自己的语言是否科学，举例是否恰当2．规范性要求教师讲课说普通话，语音准确，运用化学术语，语句要符合修辞和逻辑等3．趣味性教师的教学语言要有趣味性.生动有趣的语言是富有粘着力的，有了这种语言承载信息，如同食物有了色和香，能引诱人们去品尝.化学教师讲课应运用趣味性语言、幽默性语言、小诗、歌诀等4．启发性教师的教学语言蕴涵着潜在的信息内容，富有启发性，引导学生积极思维，有助于学生开展联想与想象，举一反三，触类旁通，联系已知的去解决未知.因此，教师语言的启发性主要体现在教学中运用追补、引导语、商讨语设疑句等，启发学生思考问题，使学生思维处于积极活动状态例如，在讲“苯酚的酸性”时，讲到苯酚具有弱酸性是由于苯环对羚基的影响，使得羚基中氢原子的活泼性增强，可设问：羚基对苯环有没有影响？再演示实验往苯氛水溶液中滴加浓溴水产生白色沉淀三溴苯酚，讲解产物名称后，引导学生比较笨和苯酚分别跟溴的取代反应条件和产物.学生可总结出结论：苯酚分子中羚基对苯环的影响，使得苯环上的氢原子被取代5．节奏性教师讲课的语言，要有明快的节奏感，其表现为：（1）讲课的语速应快慢相间，易懂的地方可略快，发问、重点、难点和叙述概念时要慢.（2）讲课的声调要高低起伏，富有感染力，声音情切柔和，富于音韵感.（3）讲课的语言要有轻有重，轻重相间.当讲到重点、难点或学生注意力不集中时，语言速度要放慢，语气加重，提高声调来吸引学生，使得学生注意力集中.当讲到非重点内容或学生情绪烦躁时，要及时变换声调，语音减轻，来调节课堂气氛.(4)讲课还要有适当的停顿，不能一气呵成，做到讲中有序，抑扬顿挫.有时讲到重点、难点内容时，也要进行适当的重复，以加深印象，增强记忆二、化学教学语言能力的培养方法1.具备丰富的化学知识，教学中不断查漏补缺，充实自己在教学过程中，教师要有丰富的化学知识基础，才能形成较强的化学表达能力.这也正是“必须有一桶水，才能在课堂上倒出一杯水”的道理.基于这种要求，教师应在学好化学基础理论、基本概念的同时，学习掌握重点知识的方法，培养自己的能力，充实自己的专业知识2.加强训练准确的化学语言，同时注意积累词汇化学语言是自然语言与化学术语、化学用语等有机结合而成的.化学教学离不开化学语言，化学语言的准确性直接关系到教学的科学性.因此，在教学中，教师必须把好质量关，严格地训练使用准确的化学语言.化学语言包括化学概念、化学理论、元素化合物知识和化学用语等专业性语言，教师要具有丰富的化学知识做基础，才能掌握准确的化学语言3.要注意训练自己思维和语言的逻辑性，敏捷性教学语言需要的是“大匠运斤”、“庖丁解牛”那样的准确和巧妙.教学语言的准确性保证了教学的科学性，而教学语言的巧妙性保证了教学的敏捷性和趣味性.准确和巧妙都来自于经验，因此教师应有意识地进行这方面的训练4.要认真备课，细致钻研教材，充分了解学生对教龄较短和语言能力不太强的教师来说，虽难以在短期内就具备高超的语言能力和语言艺术，把课讲的生动、有趣、富有魅力，但只要做到认真备课，细致钻研教材，充分了解学生，把教学内容讲正确，讲清楚，讲明白还是不难做到，也是必须做到的.只有这样，才能保证教学质量5.要注意教学过程中有效协作，美化感染在化学教学中，必须通过以教材言语为中介的师生言语沟通，加强课堂中师生之间、学生之间的联系，实现师生和教材的协调一致，在师生为实现共同的教学目标而分工协作的情境中，通过双方在相互理解基础上齐心协力的教学活动，达到进一步提高教学效果的目的.。

浅谈初中化学课堂教学中学生表达能力的培养摘要：进行语言表达能力的培养是当今初中化学教学中的重要内容，本文对学生语言表达能力进行了认真分析，然后根据实际情况和教学理论经验提出了一些教学策略来帮助提高学生的语言表达能力。

关键词：初中化学；课堂教学；表达能力引言：当今社会，能够与他人进行有效沟通已经越来越成为一种重要的基本生存能力。

新的课程标准对初中生在化学学习需要达到的表达能力标准提出了这样的要求：学生能够运用语言对化学学科内容进行准确描述，同时学生可以就学习内容与他人进行沟通讨论，在这个过程中可以有效地表达自己的观点。

培养学生的语言表达能力在教育工作中不仅是重点，更是难点所在，因此本文对如何在初中化学课堂教学中对学生的表达能力培养进行了认真探讨。

一、学生表达能力差的原因分析（一）教师的教学观念落后，采用的教学手段不合理化学是一门以实验为基础的学科，所以在化学课堂教学过程中，老师重点关注的是学生理论知识学习掌握情况以及实验操作水平，却忽视了对学生的表达能力进行培养[1]。

初中化学的学习只有一年，却还要面对着中考升学的巨大压力，所以很多老师在进行化学课堂教学时，在有限的时间内向学生传递尽可能多的知识。

老师在化学课堂教学中大多采用的是单向输出的方式来提高效率，进行授课，但长此以往，会导致学生形成思维惰性。

学生只做题，而不思考，等待老师的标准答案，所有问题都留给老师来解决，这样的学习方式可以应付考试，但不能对学生的学习能力进行真正的提升。

（二）学生自身的原因如今，各种媒体手段十分发达，各种娱乐充斥着学生们的课余生活。

初中学生的年龄偏小，往往经受不住诱惑，如果没有家长及时的督导，他们很容易沉迷在各种娱乐活动中。

如今碎片化阅读的流行，短视频的普及都对学生养成良好的阅读习惯造成了不良影响，导致了很多学生无法沉下心来进行阅读，遇到文字叙述较多的内容就会失去耐心，无法进行阅读。

这样的情况也直接影响了很多学生没有掌握规范的书面语言表达，经常会出现错别字，标点错误，甚至词不达意的状况。

初中生化学语言能力的培养策略研究在日常教学中，教师往往会发现这样一种现象，学生学得还可以，基础知识也比较扎实，但在运用所学知识分析化学问题、描述一些实验现象时，语言表达却是比较薄弱，不知所云，有的甚至是语无伦次。

学生语言表达能力的高低，已经影响到教?W质量，影响到试卷的高质量完成。

因此，培养初中生的化学语言表达能力已刻不容缓。

一、提高学生心理素质，消除学生心理障碍学好化学，可以让初中生懂得个人的心理障碍和认识误区在什么地方，调整好心理素质，增强其化学语言表达的自信心和抗挫能力。

具体做法如下。

（1）课堂提问，培养口头表达能力。

教师在课上，要根据教学的内容，不失时机地提出启发性的问题，让学生回答，以训练他们的口头表达能力。

在提出问题的过程中，化学教师要因材施教，让每一名学生都有实践训练和发展的机会。

（2）教师要通过作业和实验报告，让初中生娴熟地运用自然语言和化学语言，准确表述个人的思想、观点或阐述化学事实。

化学教师一定要有针对性地引导初中生把化学用语同自然语言结合在一起，形成自己的语言，并运用语言文字合理地书写出来，以训练他们的书面表达的能力。

（3）教师要通过实验操作培养初中生的实验表达能力。

实验是化学教学的亮点，实验操作则是化学学科唯一的动作语言，这就要求化学教师要给初中生创造实验的机会。

二、转变教学理念，创新课堂模式，落实新课标要求当前，一些学校仍以学生考试成绩作为评价教师和学生的唯一有效手段。

片面应试教育的误导，迫使一些教师弱化了对学生化学语言能力的培养，只要求学生会做题，并鼓励学生做学霸。

静下心来想一想，个别学校和教师不能急功近利而放弃教育理念，应该从学生的现实需要和终身发展的大局出发，创新课堂，把课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

教师要把问题设置好，用经验引导学生的智慧，用智慧挖掘学生的潜力。

同时，教师让学生说话，让学生交流，让学生探究，让学生争论，让每一个学生在化学课堂上都有自己规范又独特的化学语言。

化学课堂中学生语言表达能力的培养教学语言，是教师教学思想的直接体现，是教师向学生传授知识以及互相进行思想交流的重要工具，是引导学生完成课堂教学目的的重要手段，也是表现各种能力的一种方式。

即使在各种现代化教学技术手段广泛运用的今天，语言仍然是教师使用最广泛、最基本的教学手段。

化学学习中，许多学生往往是懂得道理却表达不清楚，做问答题时存在不分段落、层次不清等问题。

因此教师需要打开学生心灵的天窗，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣和积极性。

把培养学生的表达能力作为课堂教学的重要任务之一。

1 学生化学语言表达能力应达到的标准1.1 严谨性。

严谨性就是要有逻辑性、科学性。

化学概念、原理、规律本身就是十分严谨而科学的，老师在讲述时，要准确阐明概念的内涵和外延，原理的内容和适用范围，规律的条件和结论，使学生在学习接受时，恰如其分地理解掌握。

1.2 清晰性。

用化学语言表达化学事实时要注意清晰，也就是要确切而不是模棱两可，同时要准确无误，不要似是而非，不能让别人看后产生误解。

1.3 简明性。

用化学语言表达化学事实，要特别注意详略得当，简洁明了。

凡重复的或多余的叙述应力求避免，而必须交代的事项则一定要阐述清楚，不可省略。

1.4 通俗性。

化学语言的通俗性是指要符合化学的一般习惯，符合化学的习惯用语和符号。

1.5 诱导性。

“思考源于问题、源于疑难”。

化学语言的通俗性就是教师要善于把握学生处于愤悱的最佳学习心理状态，将某一知识点设置恰当的有梯度的问题情境，步步设问，层层启迪，在解决问题的过程中，将学生对知识的理解引向深入，引导学生理出一条清晰的思路。

2 培养学生化学语言表达能力的途径2.1 指导学生认真地阅读化学课本。

化学语言具有高度抽象性，因此化学阅读需要较强的逻辑思维能力。

学会有关的化学术语和化学符号，正确依据化学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。

同时化学有它的精确性，每个化学概念、符号、专用术语都有其精确的含义，它们在化学学习中有着重要的作用，以致离开它们就难以作出正确的化学表达。

中考化学练习方法：增强文字表述能力2019 年的中考已落下帷幕，不知道大家考的如何呢 ?紧张的复习又一次开始了，今日查字典的小编为大家整理了化学的学习方法，来帮助大家提升化学的学习能力，希望各位考生在 2019 年的中考中获得优异的成绩 !认真研读考试说明考生一定回归教材，因为哈市各区县所使用的教材分为人教版和湘教版两种版本，在知识点的说明深度上各有重视，所以，考试说明中的内容与教课要求是有差距的。

好好复习考试说明中所列考点，研究此中的题型、比方就显得尤其重要。

增强文字表述能力中考化学有 40 分的非选择题，要求考生用初中所学的化学用语、相应的文字，表达对化学的认识，而考生对这部分题常常不是答不全，就是写了好多答不到采分点，有的考生干脆放弃，因为这样的题只有一分，但对于想在化学提升 3 至 4 分的考生，答对这样的题，显得尤其重要。

防备常犯错误从过去几年的中考状况来看，考生的知识缺点，可以归纳出〝五个不强〞：化学用语的书写和运用能力不强;图表办理能力不强;提守信息，综合解决问题的能力不强;实验设计能力不强;语言归纳和表达能力不强。

最后阶段考生应防备上述常犯错误。

客观解析自己经过 5 月份至 6 月上旬的模拟训练，考生对付自己的化学成绩认真分析，丢分的原由在哪，是自己在知识上的漏洞，还是对题意理解不全面，还是在表述上有欠缺，分门别类找出来，请教老师进行指导，战胜这些障碍。

假如解读题意的能力有欠缺，常常答非所问，那么复习时可参照考试说明，细读教材，记着各章节的基础知识;对题意的解析要逐字逐词，解析到位。

比方，南岗区 3 模有这样一道题〝丁烷燃烧的产物和甲烷相同，但丁烷燃烧更简单看到黑烟，这是因为——〞，大多数考生没有得分的原由，是因为没有解读出〝更〞的字意，这个〝更〞字要求考生从丁烷和甲烷比较的角度去答题，应当答出：〝丁烷比甲烷含碳量高，燃烧不充分，产生黑烟〞，好多考生只答出〝丁烷含碳，燃烧不充分，产生黑烟〞，所以被扣分。