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如何激发中职学生学习英语的动机【摘要】中职学生英语基础差,普遍存在厌学现象。
在学习动机形成规律的基础上,运用科学的方法和策略,激发、培养学生的英语学习动机,为有效地开展英语教学工作奠定基础。
【关键词】中职学生；英语；学习动机在校园里,笔者常常听到这样的叹息声：“如今的中职生越来越难教了,上课少精无神、不注意听讲,平时厌学贪玩、自由散漫、我行我素、对自己没有任何约束与要求,学习上钻劲不足、惰性有余、不勤于思考、急功近利、没有一个良好的学习习惯,与以前中职生的形象相差甚远。
”中职生在学习方面存在的厌学情绪或倾向,向我们敲响了警钟。
尤其是在英语教学的过程中,由于他们的英语学习基础差,有的甚至达不到小学毕业的水平,更是难上加难。
因此,如何激发学生的英语学习动机,培养英语学习的积极性,成为中职教育英语教学首要攻破的重点与难点。
学习动机的激发不是教育者主观愿望的结果,必须在学习动机形成规律的基础上,运用科学的方法和策略,才能激发、调动起学生的学习动机。
学习动机(learning motivation)作为人类行为的动机之一,是指直接引发、推动个体进行学习的内部动力,是一种为满足个人的物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。
学习动机的激发是指在一定的教学情境中,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性。
根据我多年从事中职教育的经验,对中职学生英语学习动机的激发有几点思考。
1抓住学生的兴趣特点,引发英语学习动机中职生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶,而不是经过理性的分析。
这种认知倾向,直接决定了他们在课堂上的表现,就是对感兴趣的内容听得津津有味,甚至出神入化;而对那些自认为兴趣索然的东西,有的即使教师再三强调其内容十分重要,关键之处音高八度,也无济于事,结果一堂课下来,教师虽千辛万苦,付出很大,学生却收效甚少,因而,在教学中,教师应该注重调动中职生对事物的感知。
首先,教师要为学生选择适当的英语学习材料。
论高职高专学生外语学习动机的激发与提升随着社会的发展，外语已经成为高等教育中不可或缺的一部分。
对于高职高专学生来说，外语学习的重要性更是不言而喻。
因为外语学习的困难和学习动机的不足，很多学生在外语学习中遇到了各种困难。
激发和提升高职高专学生的外语学习动机就显得尤为重要。
激发高职高专学生的外语学习动机需要从学生自身的兴趣出发。
外语学习是一个需要耐心和毅力的过程，而学生的兴趣是维持动力的源泉。
在外语学习课堂上，教师可以通过布置有趣的任务或者设计有创意的活动，激发学生对外语学习的兴趣。
教师可以通过音乐、电影、游戏等方式来教授外语知识，从而增加学生对外语学习的兴趣，让学生在学习中感受到乐趣。
学校还可以组织一些外语活动，如英语角、外语演讲比赛等，让学生有机会尝试运用外语，增强学习的积极性和主动性。
提升高职高专学生的外语学习动机需要关注学生自身的需求。
外语学习应该贴合学生的实际需求，让学生在学习外语的过程中能够体会到所学知识的实际应用价值。
学校可以开设一些与专业相关的外语课程，让学生学会运用外语进行专业交流和实践。
学校还可以开设一些与就业有关的外语课程，如商务英语、旅游英语等，帮助学生提升外语水平，增强就业竞争力。
通过满足学生的实际需求，提高学生的外语学习动机，使学生愿意主动学习外语，而不是被动应付。
激发和提升高职高专学生的外语学习动机还需要关注学生的学习态度和自信心。
外语学习是一个需要不断练习和积累的过程，而学生的学习态度和自信心会直接影响到学习的效果。
在课堂教学中，教师可以通过鼓励和赞美的方式来树立学生的学习自信心，让学生相信自己是可以掌握外语知识的。
学校还可以开设一些针对学生学习态度的课程，如学习方法、学习心理等，帮助学生树立正确的学习态度和方法，提高学习效率，增强学习自信心。
学校和教师还要关注学生的外语学习环境和资源支持。
学生的外语学习环境和资源支持直接影响到学生学习外语的动力和效果。
学校应该提供良好的学习环境和资源支持，如图书馆、多媒体教室、外语学习网站等，帮助学生更好地进行自主学习和辅助学习。
中职学校学生英语学习动机的激励作者：贾颖丽来源：《知识窗·教师版》2016年第05期摘要：本文阐述了学习动机的类型，根据调查结果推断出职业中专学生学习英语的动机，分析出了影响中职生学习动机的因素，并提出充分激发学生英语学习动机的建议。
关键词：中职学校英语教学学习动机一、中职学校英语教育现状中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，随着社会经济的发展和跨文化交际活动的增加，中等职业学校的毕业生必须具备一定的英语水平和能力，并做到以下两点：首先，学生必须通过英语考试，才能获得毕业证书；其次，满足就业市场的需要。
学习动机是影响英语学习效果的因素之一，但在英语课堂教学中，笔者发现，只有少数学生能积极地回答教师的问题，大多数学生对英语教学无动于衷。
如何才能保持学生的学习动机，是中职英语教师首要解决的问题。
二、学习动机的类型近几十年来，研究人员发现动机与学习积极性有着很强的相关性，也撰写了很多关于学习动机的研究著作。
英语学习是一个非常复杂的过程，不仅受语言本身的影响，还受其他因素的影响，其中学习动机是重要因素之一。
著名教育学家加登和兰伯特把学习动机分为工具型动机和融合型动机。
此外，动机还可分为内在动机、外在动机、长期动机、短期动机、归因动机、成就动机等。
实际上，无论何种动机都对外语学习有着重要影响。
三、影响中职学校学生学习动机的因素中等职业学校大部分学生的英语知识基础不好。
学习动机是英语学习的重要因素之一，所以调查英语学习动机进行调查，有助于教师找到激发学生学习动机的有效方法。
笔者对烹饪中专70名学生进行了问卷调查及实验研究：首先，调查问卷。
调查问卷中40道题目包括37项选择项目和3项多项选择项目，学生必须如实回答问题。
调查问卷的目的是找出以下问题的答案：①学生的学习动机是什么？②学生在学习中存在哪些问题？通过问卷调查发现，大部分中职学校学生的英语学习动机属于工具型动机或证书动机，影响他们学习动机的主要因素是：①教学内容有一定难度；②教学方法过于单一；③学习氛围过于沉闷；④学生很少能体验到英语学习的快乐；⑤大部分学生认为英语难学的原因是能力不够。
论高职高专学生外语学习动机的激发与提升随着社会经济的发展和国际交流的日益增多，外语学习已经成为当前教育体系中重要的一部分，对于高职高专学生来说，外语学习更是至关重要。
在实际的教学过程中，我们发现很多高职高专学生对外语学习缺乏积极性，学习动机不高，这给教育工作者带来了很大的挑战。
如何激发和提升高职高专学生的外语学习动机成为了当前教育工作者面临的一个重要课题。
一、外语学习动机的激发1. 培养学生对外语的兴趣：学生对外语学习的兴趣往往是学习动机的源泉。
教育工作者在教学过程中应该注重培养学生对外语的兴趣，通过生动有趣的教学内容、多样化的教学方法，激发学生学习外语的热情和兴趣。
2. 引导学生树立自信心：外语学习需要不断的练习和积累，所以学生往往会在学习过程中遇到挫折和困难。
教育工作者应该引导学生树立自信心，鼓励他们勇于尝试和坚持不懈，从而增强学生的外语学习动机。
3. 提供良好的学习环境：学习环境对于学生的学习动机起着至关重要的作用。
教育工作者应该在学校内部创造出一个良好的外语学习环境，比如建立外语角、举办外语沙龙活动等，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行外语学习。
1. 建立明确的学习目标：学习动机和学习目标密不可分，明确的学习目标可以激励学生努力前进。
在外语教学中，教育工作者应该帮助学生建立明确的学习目标，让学生知道自己学外语的目的是什么，从而激发他们的学习动机。
2. 创设有效的学习方式：外语学习是一个长期的过程，教育工作者应该根据学生的实际情况，创设出一系列有效的学习方式和方法，让学生能够在学习中取得实际的成果，从而增强他们的学习动机。
3. 提供个性化的学习辅导：每个学生的学习能力和学习方式都不同，因此教育工作者应该针对学生的个性化需求，提供个性化的学习辅导，帮助学生克服学习难点，从而提升他们的学习动机。
4. 加强实践性教学：外语学习需要不断的实践和应用，教育工作者应该注重外语的实践性教学，让学生能够在实际生活中运用所学的外语知识，增强他们的学习动机。
139神州教育激发中职学生英语学习动机研究程秀云安徽省宣城市宣州区杨柳镇宣城生物工程学校摘要：学习动机是学生学习的基础。
中职学生英语成绩差，学习效率低，主要归结于学习动机缺失。
中职学生英语学习动机不足是多个因素导致的。
本文将从学生、教师和学校三个方面来分析中职学生英语学习动机缺失的原因。
针对其产生原因，笔者提出建立友好师生关系、改善教学方式、提高思想认识等多种途径激发学生英语学习动机。
关键词：中职英语；动机激发众所周知，中职学生都是“中考大战”中失败的学生，绝大部分中职学生存在文化基础差、学习习惯不良、厌学等问题。
尤其是英语学习过程中，不愿学、学不会成为普遍的现象。
缺乏学习动机是中职学生学习英语的最大障碍。
因此，激发英语学习动机，是中职英语教学亟待解决的问题。
一、中职学生英语学习动机不足的原因分析(一)英语基础差，缺乏自信由于大学扩招，“普高热”的出现，导致中职学生生源不足。
因此，中职的门槛越来越低。
中职学生成绩差、厌学甚至逃学的现象普遍存在。
笔者曾对刚入学的中职新生做了一个测试。
英语水平达到小学毕业水平的被试学生只占30%。
对于这些学生来说，学习中职英语是严峻的考验。
在目前“靠成绩说话”的基础教育中，成绩差的学生是很难找到自信的。
因此，英语基础差，缺乏自信是造成中职学生英语学习动机不足的重要原因之一。
(二)教学方式呆板，英语课堂缺乏活力由于受到传统课堂的影响，很多中职英语教师在教学过程中采用“满堂灌”的填鸭式教学。
在课堂教学中，教师除了讲英语单词，就是进行单句翻译。
为了追求教学进度，教师不顾及学生的接受能力。
而学生也只能被动地记忆、背诵，对于所学知识理解甚少，课堂缺乏活力。
在中职英语课堂上，学生玩手机、睡觉、开小差甚至逃学的现象普遍存在。
这样的课堂教学会严重挫伤学生英语学习的兴趣。
(三)重视专业课，英语课程地位弱化中职教育的主要目标是为了培养应用型专业技能人才，因此，很多中职院校只注重专业技能学习却忽视了文化课的开展。
论高职高专学生外语学习动机的激发与提升高职高专学生是中国教育体系中的一支重要力量，他们的外语学习动机的激发与提升对于他们未来的发展具有重要意义。
本文将从外语学习动机的激发和提升两个方面进行探讨，以期帮助高职高专学生更好地提高外语学习兴趣和水平。
一、外语学习动机的激发外语学习动机是学生学习外语的内在驱动力，是完成学习任务的决心和毅力的源泉。
激发外语学习动机的关键在于教师和家长的引导和激励，以及学生自身的自我认知和目标设定。
教师和家长在激发学生外语学习动机方面起着至关重要的作用。
教师应该根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计生动有趣的教学内容，激发学生的学习热情。
家长也应该关注学生的外语学习情况，积极支持和鼓励他们，使他们感受到学习外语的重要性和意义，从而增强学习动机。
学生自身的自我认知和目标设定也是激发外语学习动机的重要因素。
学生应该认清自己的学习动机，明确自己学习外语的目标和意义，自觉树立信心，努力克服困难，不断提高外语学习能力。
只有学生自己对外语学习有着明确的认知和目标，才能真正激发起内在的学习动机。
外语学习动机的提升需要学生在学习过程中不断发现、建构和调整动机因素，形成持续的学习动机。
这一过程需要学生和教师共同努力。
学生应该不断发现外语学习的乐趣和意义。
外语学习不仅可以帮助学生更好地了解世界，而且可以为他们的学术和职业发展提供更多的机会。
学生应该从学习内容中发现乐趣，从学习活动中感受成就感，从学习成果中得到满足，从而提升外语学习的动机。
教师在外语教学中应该注重激发学生的学习动机。
教师可以通过多种方式激发学生的学习动机，如设计丰富多彩的教学活动、和学生进行积极互动、给予学生及时的反馈等。
在教学过程中，教师还要及时发现学生学习中的困难和问题，帮助他们克服困难，保持学习的积极性。
学校和社会环境也应该为学生提供良好的外语学习氛围。
学校可以组织各种形式的外语学习活动，如英语角、外语沙龙等，为学生提供展示和交流的平台。
P UBLIC C OURSE基础教育编辑 董 航只是通过课堂面对面的方式进行。
数学史是人类追求真理的过程，在这期间形成了众多经典故事。
伴随新媒体的发展，诸多科教栏目将数学故事制作成短小精悍的小短片，不但有利于数学文化的传播，还可以通过幽默风趣的讲解向大众传递数学知识。
所以无论在线上还是线下，都可以创设不同的数学情境，同时利用微课等模式，培养学生的学习兴趣。
比如法国著名短片“BEAUTY OF MA THEMA TICS”就将数学公式以及数学文化通过可视化方式展示给观众，不仅生动形象，而且极具教育价值和传播价值。
3.基于素质要求完善教学评价体系数学文化融入数学教学是素质教育的重要要求，也是提升学生综合素养的必然途径。
现阶段，需要加快构建并完善中职数学教学体系以及评价标准。
突破传统数学教学思维定式，是进行体系完善的关键。
数学教师在中职数学教学体系中扮演重要角色，在整个教学过程中起着引导的作用，按部就班依照现有教学课件和教材进行讲解，与高中教学模式类似，会让学生产生逆反心理。
在这种情况下，教师应该积极主动变换教学方式，拓展教学内容。
比如利用2048等数学益智小游戏，增加学生对乘方的认识，并且基于此款游戏建立讨论小组。
探讨范围十分广泛，比如2048游戏是否在理论上能够无限玩下去？结合游戏本身的规则以及基本的数学运算，让学生尝试达到最高纪录。
这种寓教于乐的方式，不仅可以激发学生对乘方运算的兴趣，还可以锻炼学生的反应能力。
所以基于全新的教学模式，需要与之匹配相应的评价体系。
评价标准的创新具有一定时代性和学科属性。
只有综合参考多种维度才能将学生水平进行全面评估。
在新型评价体系中，学科成绩的占比应该减小，增加团队协作、心理素质、应变能力、发散思维、沟通能力、学习态度等维度，从数学文化学习的不同角度对学生学习态度能力进行综合把控。
四、小结近年来，数学文化融入中职数学教学的趋势逐渐加强。
这既是学科发展的必然需求，也是社会和企业对中职学生综合能力提出的新要求。
如何激发中职学生学习英语的动机【摘要】对英语学习来说，动机是很重要的因素。
学习动机是激励学生进行学习达到一定目的的内在原因，是学习活动的内部动力，良好的学习动机是提高学习效率的一个重要因素。
对于中职学生来说，如何培养和激发他们学习英语的动机尤为重要。
本文主要是根据中职学生英语学习以及教师英语教学的实际情况，来论述应如何激发中职学生学习英语的动机。
【关键词】动机观念兴趣成就感实用性学习动机，是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。
一般来说，学习动机强的学生，在学习活动中会表现出较高的学习积极性，他们在学习中也能专心致志，保持比较深厚并且持久的学习热情，遇到困难时也有顽强的自制力和坚强的毅力；反之，对于那些缺乏学习动机的学生，他们的学习积极性也较低。
因此，良好的学习动机对学生明确学习目的、端正学习态度、促进内因的转化、激发学生发展潜能等方面有着重要的作用。
在中职学校里面，学习动机水平低是中职学生普遍存在的问题。
而在英语教学的过程中，学生缺乏英语学习动机的现象更为突出，这对于大多数中职的英语的教师来说应该是深有体会的。
大多数的中职学生英语基础差，学习态度不端正，缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法。
同时，在思想和行为上都比较松散，一切都无所谓。
针对目前中职学生学习英语的现状，为了提高中职学生的英语水平，我在实际教学过程中进行了大量的调查。
据学生反映，他们英语水平不高的主要原因就是他们对于英语学习不感兴趣，没有学习的动力，部分学生自己知道学好英语对他们来说很重要。
有的同学甚至说：“我是中国人我不学英语证明我爱国。
”听到这样的话，也可以看出中职学生英语水平差，并不是学生学习语言的能力差，无药可救，而是缺乏英语学习的动机。
114Crazy English Teachers疯狂英语·教学版 2016年（4月号）摘 要：本文从分析中职学生的英语学习特点出发，根据当前中职学校的生源状况和中职学生的特点，从心理学的角度入手，从反馈、教学情境和教学方法几个方面探讨了激发学生学习动机的方法。
关键词：职业教育；中职学生；英语教学；心理学怎样激发中职学生学习英语的动机河南省工业学校 姚卫敏1.引言目前，我国经济已进入一种新常态。
中职教育要早日适应这种新常态，为我国培养更多的技术人才以及高素质的劳动者。
中共中央总书记习近平对此也作过相关的重要批示，国务院颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，此决定为我国的职业教育指明了新的发展方向，提出了新的模式。
习总书记指出：“着力提高人才培养质量。
深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合，知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育。
”而我国的职业教育，也呈现出了欣欣向荣的发展势头：据《2014~2018年中国中等职业教育行业发展模式与投资前景分析报告》（前瞻产业研究院）得出的数据显示：在2012年，职业教育的招生规模和普通高中阶段的招生规模已经大体相当了。
然而，从我国目前的形势来看，一些新的影响教学得以顺利实施的因素的出现使得我国中等职业教育的一些学科，特别是基础课程的教学面临越来越严峻的考验，甚至可以说面临新的教学困境。
2.中职英语教育的教学困境2.1 生源问题财政部、国家发展改革委、教育部、人社部《关于扩大中等职业教育免学费政策范围 进一步完善国家助学金制度的意见》中规定：“实施免学费的中等职业学校是指经政府有关部门依法批准设立，实施全日制中等学校教育的各类职业学校，包括公办和民办的普通中专、成人中专、职业高中、技工学校和高等学校附属的中职学校、中等职业学校等。
”这是国家对中职教育所作的一项重大举措，在我国的教育史上具有里程碑作用。
中学生英语职业学校的课程管理和安排具有较强的目的性与实用性，除开设专业课程，英语也是重要课程之一。
因中等职校与普通中学在教学目标、课程设置及未来的职业规划等方面有很多差异，因此，中等职校与普通中学的英语教学也存在一定区别。
但一般而言，中职学生基础知识不够扎实，难免对英语学习产生厌倦与乏味。
因此，着实提高和激发中职学生的英语学习动机，是当前的主要问题。
1.中职生英语学习的当前状况由于中等职校自身的特点及性质，导致大部分学生对理论知识的学习缺乏主动性和积极性，极易产生厌学情绪，追根刨地，厌学的根源在于学生对英语学习的动机不足。
一般而言，学生只对涉及自己专业知识的学科课程有些兴趣和动机。
他们认为，英语学习无关紧要，只需要把专业知识学好。
但是，在当前的社会趋势下，英语是进阶高级技能型人才必学的一门重要语言，对学生的未来职业发展，将发挥出积极的影响。
2.造成当前中职生英语学习动机不足的原因2.1中职生自身观念意识的约束国家相关部门也大力加强对中职学生专业知识的培训和学习，却忽视英语基础学科的学习。
在未来就业发展中，中职学生确实运用专业知识居多，但是，并不意味着英语学习没有必要性。
在国际化趋势越来越占据主导地位的背景下，国家的战略发展重心逐步偏向国际化趋势。
因此，在这一战略发展前提下，学好英语显得尤为重要。
但是，中职学生不能根据当前的从业趋势，以长远的眼光来看待英语学习的重要性，忽视对英语学习的合理安排，导致对英语产生厌学情绪。
由于大多数中职学生是初中毕业后直接入校，学生的学习基础和学习能力普遍较低，尤其是英语基础普遍较差，直接制约学生学习英语的热情和积极性。
2.2中等职校对于英语课堂安排缺乏合理性普通高中英语教材，目标性较强，是为高等学校英语学习打下坚实的基础，但对中职学生而言，英语学习的目的存在模糊和不确定性。
因为，大多数中职学生的未来职业规划，是毕业后直接进入就业市场。
因此，中等职校对中职学生英语课程的安排，也大大缺乏合理性。
中职生英语学习动机浅谈摘要：随着社会开放程度的不断提升，英语已经成为了备受瞩目的关键学科。
对于我国很多的中专生而言，英语俨然已经成为了他们的“第二语言”。
但是众所周知，中专生自身的学习能力是比较局限的，英语学习的基础也并不是十分扎实。
由于学习方法不够恰当导致部分中专生对于英语学科失去兴趣，学习动机难以被激发。
为此，本文从中专生自身层面以及教师层面两个维度进行中专生英语学习动机不强的原因分析，并从学习目标的明确、教学方式的改进以及奖惩竞争机制的建立等三个维度提出了一些优化完善的策略和观点。
关键词：中专生；英语学习动机；学习热情；原因分析；强化策略一、研究必要性分析随着教育理念的不断变革和创新，中专生英语学习的方法、教学的模式也在潜移默化当中发生着变化。
如何可以让中专生对于英语学科更感兴趣、如何可以让中专生的学习动机得到激发，这也是很多专科学校英语教师关注的核心重点。
但是由于中专生的英语学习方法不够科学、英语学习的后劲严重不足等等因素的局限和影响导致他们提不起英语学习的热情，如何实现这种困境的转化自然也就成为了中专院校英语教师关注的核心重点。
正是围绕着当前的背景环境，本文从中专生自身层面以及教师层面两个维度进行中专生英语学习动机不强的原因分析，并从学习目标的明确、教学方式的改进以及奖惩竞争机制的建立等三个维度提出了一些优化完善的策略和观点。
希望可以借助于这些策略的全面落地实施为中专生英语学习动机的激发和强化提供一些新的思路和主张。
二、中专生英语学习动机不强的原因分析（一）中专生自身的原因造成中专生英语学习动机不强的一个十分重要的原因还在于中专生自身。
自身的原因可以被看成是十分典型的“内部因素”。
笔者认为，自身影响作用的发挥主要可以从如下两个层面进行解读和阐述：其一，部分中专生对于英语学习抱着“得过且过”的不良态度，他们认为自己进入到中专院校进行学习实际上就是一种时间的消磨，他们已经失去了学习的激情，不仅在英语学科的学习当中，甚至在其他学科的学习当中也不能够提起热情，更有甚至呈现出了一种“自我放弃”的消极态度；其二，一些中专生没有能够掌握科学的英语学习方式，错误的方式导致他们尽管在英语学科的学习上耗费了大量的时间和精力，但是却并没有实现预期的良好效果，这就会导致中专生产生一种自我失望的消极情绪，长此以往他们的英语学习热情自然就会被消耗殆尽。
“请将不如激将”——谈中职生英语学习动机的激发
一、职高英语教学的现状
1.中职生普遍英语学习动力不足
由于种种原因，中职生普遍存在着英语基础薄弱的现象，大多数中职生对英语学习没有热情，并存在着明显的“厌学”情绪。
透过“厌学”这一表象，笔者认为其深层次的原因是学生学习英语的学习动机不明确，“学习动力”不足；学生的学习动机与其学习英语的主动性、持续性和积极性成正比。
另外，有些中职生主观上也想学点实用的英语，以便将来能够提高自身的社会竞争能力，但大多数缺乏持久的学习兴趣，不能坚持。
2.传统中职英语课堂教学难以激发学生兴趣
很少关注学生的学习动力，部分英语教师往往以书本为中心，不自觉地将课程内容等同于教材。
将原本十分丰富的教学过程缩减成为单一的讲解词汇、语法和传授书本知识的过程，使鲜活的语言习得过程陷入呆板的操练程序，课堂缺乏激起学生兴趣的“兴奋源”。
教师往往把时间集中在如何将知识向学生讲清楚，教学评价比较单一，关注学生如何顺利通过“会考”。
这种“说教式”和“填鸭式”的教学模式，在很大程度上导致学生失去了学习英语的兴趣和动力。
学生在课程与教学中的主体地位也逐渐丧失，与英语教师的关系也渐行渐远，这种传统的英语教学也不可能实现新课标理念下师生真正意义上的“教学
相长”。
二、学习动机的概念界定
Williams和Burden认为，动机是一种认知和情感动力，可使人们有意识地做出行动决定并维持相当的努力以达到预期目标。
学习动机则是激发并维持个体的学习活动朝向一定目标的内在心理过程或内部唤醒状态。
在外语界较为流行的各种类型的动机，维度划分概括起来有以下三种：从英语使用功能或目的看，Gardner(1985)认为语言学习动机包括个人的努力、达到学习目标的愿望和对待语言学习的态度。
从英语学习动机的来源看，Harter(1981)把动机分为内部动机(intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation)，是从英语学习动机的来源来划分的。
从英语学习的社会性看，学习动机有交往动机和成就动机之分。
加拿大心理学家Gardner(1985)教授也曾指出:“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。
学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，对学习起促进作用。
”由此看来，学生一旦有了学习英语的自觉性，就会迸发出对英语学习的极大热情，表现出学习的坚毅精神，从而促进学生个体勤学苦练，并得到很大的心理满足，从而促进学生积极主动地学习英语。
缺乏英语学习动机，就会使英语学习成为学生枯燥无
味的负担，最终导致学生丧失学习英语的信心、恒心和毅力。
笔者根据以上有关学习动机的分类，结合中职英语教学实际对台州市三所中职学校的学生进行了问卷调查，发现三所职业学校的学生英语学习动机相对较弱，且大多数学生的学习动机都属于“工具型动机”和“外在动机”。
而根据动机的相关理论，外在动机不会持续长久，它需要不断强化，而长期的影响来自于内在动机。
因此，教师应充分重视教学方法、教材和学习环境等因素，探索激发和保持学生学习动机的有效方法，努力使学生的“外在动机”转变为“内在动机”。
三、激发中职学生英语学习动机的对策建议
1.以爱导航，指明方向
凡是缺乏教师关爱的地方，学生无论品格还是智慧，都不能充分地或自由的发展（肖川2002）。
作为中职学校的英语教师，我们不能一味地抱怨学生基础差，而应公平、公正地关爱每位学生。
同时，教师要根据中职英语学科特点，结合学生的实际情况和个体差异，随时帮助学生解决英语学习过程中的困惑；善于发现每个学生的“闪光点”，关心学生的英语学习进展和身心健康；及时了解学生的心里想法，对学生进行积极的引导和适时的帮助。
在关爱学生的同时，教师要结合学科特点，充分利用课堂千方百计为学生创造说英语的条件和机会，让学生在英语学习的过程中体会成功的喜悦，以逐渐增强学生的主体意识，激发学生的学习动力。
播撒“爱”的英语课堂，最终会使传统意义上的教师教和学生学不断让位于师生互教互学，师生之间将会形成真正的“教学相长”。
2.创设情境，寓乐于教
教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与英语学习之间的桥梁。
教师在英语教学的过程中，可以根据单元话题，结合学生的生活体验、心理认知水平和实际英语水平努力创设真实的或模拟的教学情境，引导学生在这种情境中学会使用
英语。
课堂实践表明，学生主动参与的“情境式教学”会大大地激发他们的学习动机，变“要我学”为“我要学”。
而一般情况下，学生的动机水平增加，学习效果也会因此提高。
但是，动机水平也不是越高越好，学习动机超过一定的限度，学习效果反而更差。
3.分层教学，因材施教
美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切
相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平较低。
就目前台州市中职学校的生源来看，几乎都是普高分数线以下的学生。
这些中职生的文化课偏弱，学生的英语水平参差不齐，但其中也不乏英语学习较成功的学生。
这就要求教师要尽可能地照顾不同层次的学生，根据学习任务的不同程度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
如在布置Unit8 Travel in Bangkok（浙江省中等职业学校课本第一册）的课后作业时，A级作业：Write a short passage with the title “My travel to one place of interest”；B级作业：Give a brief introduction to one place of interest in Taizhou；C级作业：Give a brief introduction to one place of interest in Bangkok。
学生可以根据自身的实际情况在三个等级的作业中自主选择，这样操作，有利于激发学生的学习兴趣，保护基础较差学生的学习自信心，使不同层次的学生在英语学习中得到不同程度的提高，做到因材施教，科学育人。
4.多元评价，维护动机
心理学家赫洛克（Ｅ．Ｂ．Hurlook）曾于1925年做过一个实验，以观察奖励与惩罚对学习结果的影响。
实验发现，对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当表扬的效果好于批评，所以在中职英语教学中，教师要给予学生表扬而非批评。
评价学生时，教师要多一些激励性评价，少一些打击性批评。
传统的中职生期末总评成绩评估体系是期末考试+平时作业，其中平时作业占30%，考试成绩占70%。
这种传统的评估体系把考试放在首位（期末考试占总评很大的比例)，认为只有通过考试才能测试出学生的英语水平。
然而，这种评估体系存在以下弊端:第一，导致学生认为平时不努力没关系，只要考试过了就行，因此往往在平时学习时积极性差，到临近考试的时候才临时抱佛脚，在期末考试中垂死挣扎也能混个及格，但这样并没有从真正意义上掌握所需掌握的知识与能力；第二，老师所能控制的分数比例非常小，很难通过课堂作业或者活动给学生打分，从而难以调动学生的积极性。
鉴于此，教师要改变以往仅凭考试成绩和平时来评价学生的方式，实施多元评价模式。
在平时的教育教学中，教师对学生日常学习过程中的表现，取得的进步以及所反映出的情感、态度、价值观等方面的发展要及时做出评价，多使用激励性激励。
同时，对学生的评价要引入学生自评、学生互评、学科教师评价以及班主任评价；提高平时成绩在总评中的占有比例，让学生清楚地知道期末考试是要结合平时的努力程度、课堂表现、平时作业等最后做出综合评定。
强调学生的综合素质，避免期末一卷决定成绩的传统测评方法，如采用等级评价、书写评语、过程评价等，起到强化学生学习动机的作用。
5.开展活动、丰富生活
学生的学习并不仅仅局限在课内，课外学习是课堂教学的延伸和拓展。
丰富多样的课外活动，既是培养学生学习兴趣，使他们养成自觉、主动学习习惯的重要内容，也是消除厌学现象的重要手段。
为了使学生能长期保持英语学习的兴趣，笔者所在的英语组密切联系学校团委和政教处，依托校学生会和团委，在学生中间选拔英语主持人，开设校园英语广播台，鼓励学生用英语组织丰富多彩的课外活动，以促进学生对英语知识的掌握和运用。
如校内英语演讲比赛，学唱英语歌曲，观看英文原声电影和录像，举办校际之间的英语辩论，英语晚会等。
这样的活动既可以激发学生学习英语的兴趣，又可以提高学生的语言能力，培养学生实际交际能力；比赛中的优胜者也会成为其他学生学习和追赶的榜样，从而以“同辈的影响”激发学生英语学习的动机。
培养与激发学生学习兴趣和动力的具体措施是多种多样的，外语教师在激发学生的英语学习动机的过程中担负着极其重要的责任。
我们知道,“兴趣是最好的老师”。
在英语学习的过程中，学习动机发挥着非常重要的作用。
在日常的英语教学中英语教师要不断地学习和探索，以有效激发学生的学习动机。
“教学有法，教无定法”，作为中职学校的英语教师，我们应根据学习动机产生的机理和学生的实际情况，按照教学大纲，结合教学内容，有目的、有计划地培养和激发学生的学习动机，使中职学生重新燃起学习英语的热情，成为学习英语的主人翁，焕发出生命的活力；为中职生将来的职业发展奠定坚实的基础，使他们能够提高自身的社会竞争能力。
