初中语文先学后教自主学习模式研究一、课题提出的背景和意义(一) 课题提出的背景联合国教科文组织的报告中明确指出：“教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。
”报告郑重地宣告：教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己’。
”语文新课程标准提倡学生自主、合作、探究的学习方式。
它所倡导的自主学习方式，对于教育变革及学生个体成长都有重要的意义。
培养学生自主学习的习惯，为个体继续学习和终身学习奠定坚实的基础，其社会意义是十分深远的。
目前，自主学习已经被广大教师看成是一种重要的学习方式，课堂教学也已经朝着有利于学生自主学习的方向转变，但是客观地看，传统的以教师为中心的讲授式教学仍然根深蒂固，传统的讲授式教学依然十分盛行。
语文课堂教学整体效率低下，教师教得很累，学生学得很苦，不该学的大行其道，该学的没有真正学到手。
要想提高课堂的有效性，提高语文教学的质量，唯一的途径就是要变学生的被动学习为主动学习。
所以，如何培养学生自主学习能力，成为农村语文教师的当务之急。
教学关系从根本上决定着教学的存在及其本质。
“先学后教”从根本上变革了“先教后学”这一教与学的关系，也从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，真正体现了新课程的理念，并在课堂教学实践中取得了良好的效益。
自2011年春季开始，我校在数学学科学习借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，参加实验的班级取得了较好的教学效果，需要进一步推广。
我校地处边远山区，学生全部来自农村，居住分散，留守儿童占绝大部分，经济不发达，文化水平参差不齐，家长还保持着陈旧的教育观念，学生大部分寄宿学校，接触面不广，活动范围窄，这决定了我们不能照搬现成的经验。
（二）研究的目的和意义1、通过本课题的研究，探索出适合农村初中学生语文自主学习课堂教学模式。
课堂教学由“先教”转变为“先学”，教师真正成为教学的引导者、促进者，学生的主体地位真正得到凸现。
2、营造以学生自主学习为中心的学习氛围，努力为学生创造条件，充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
让学生爱学、会学、能学，在学习过程中不断体验自主学习的快乐，不断掌握自主学习的方法，在学习过程中不断超越自我。
3、通过本课题的研究，促进我校语文教师逐渐成长为勤学习，善吸收、会思考、乐合作的研究型教育工作者。
二、本课题国内外研究现状（一）国内外研究现状美国实用主义教育家杜威都主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即儿童经验的改造”，倡导儿童中心主义、要求尊重儿童的本能和兴趣，在生活中、活动中发展儿童的和创造性。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”20世纪80年代建构主义学习理论迅速兴起，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。
在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，让学习者能积极主动地建构他们自己的知识。
教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。
新课程强调在教学过程中教师应“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
随着课程改革的实施和不断深化，其建构性、生成性、多元性这三大核心理念逐渐形成。
先学后教的教学理念深深的吸引着广大教师。
指导学生的自学方法，发展学生学习的独立自主性，追求高效课堂，已成为我国教育改革的一大热点问题。
目前，国内许多学校已做了有益的尝试：如洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口中学“三三六”模式，昌乐二中“271”模式，江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式，陕西宜川中学“预习、展示、检测巩固”模式等。
（二）本课题研究的创新之处1、通过研究，形成一套适合我校学生实际的语文教学模式，为提高我校教育教学质量提供科学依据。
同时，既可以培养学生终身学习的能力，也能促进我校教师教育教学观念的更新，以适应新课程改革发展的要求。
2、本课题研究成果，将为山区薄弱中小学语文教学提供成功借鉴经验3、本课题立足于课堂教学案例研究。
案例学习是教师专业成长的一种重要方法，研究、撰写典型案例对教师的专业成长具有重要作用。
4、通过课题研究，建立以校为本的教学研究制度，在学校建立一种崇尚学术，崇尚研究的氛围，这是保障教学改革和教师专业化进行改革的有力内在机制。
三、本课题研究的主要目标和内容本专题研究以教师教学方式的改变为切入点，构建师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学。
重点是如何使教师转变角色，转变教学行为和教学方式，从而引发学生学习方式的根本改变。
1、通过研究构建初中语文先学后教自主学习的课堂教学结构及操作程序。
2、通过研究建立初中语文先学后教自主学习的培养目标及评价方案。
3、在研究过程中，组织教师完成一系列有质量的语文教育科研成果（包括研究报告、论文，教辅材料、学生作品集、课件及优秀课堂教学案例等），培养一批教有特色的语文教师。
四、研究思路由于地域和学校规模的限制，我校教师的专业素质和课堂教学水平与城区学校教师存在一定的差距，教师培训学习仅限于参加上级各部门组织的集中培训，针对性和实效性都不是很强，所以学校要尽可能搭建起平台，多种形式地开展校本培训工作。
1、加强课题理论学习和指导培训。
邀请专家指导，收集课改讲座资料，定期组织教师学习讨论。
2、认真开展课堂教学案例研究。
校内评课找出问题，观摩名师课堂体会先进理念，同伴互助寻找解决办法。
3、重视模式的引领作用。
先学后教，既是一种理念，更是一种实践，结合我校特点，研究确立我校语文课堂教学基本模式。
4、走学习借鉴，实践提炼，理论提升，形成模式，实践验证的路线。
四、研究原则1、实践性。
在教学实践中研究实践中的问题，在课堂教学实践中观察、反思、发现教学中的具体问题，研究解决办法，再实践，再研究。
2、实效性。
不走过场，不做表面文章，不矫揉造作，以提高学生语文学习效果为衡量课题研究效果标准。
3、普遍性。
在研究阶段，不过于加重教师和学生的负担为前提，让所有教师都能参与到研究中去，使研究成为教师的日常行为。
研究成果要有利于减轻教师和学生的负担，有利于转变教师教的方式和学生学的方式。
四、研究方法1、文献研究法：从课题研究的目标出发，通过查阅文献资料理解和解决相关研究的问题。
主要有两种途径：查阅图书资料，搜寻与浏览网络资料。
2、行动研究法：遵循行动研究法的基本程序：“计划——行动——反馈——调整——再行动”的前提下，确立“教师即研究者”、“教师即反思的实践者”的理念，紧密结合教师的课堂教学工作，综合运用多种有效的研究方法，定期开展课堂教学研究活动并在教学中得到落实。
本课题将对课堂教学结构，课堂中教师教和学生学的方式以及教学评价等方面进行研究。
3、调查法：可在研究的前、中、后期结合行动研究法，对学生学习兴趣、能力、交往等各方面的心理需求进行问卷调查或访谈，以制定师生共同遵守的课堂教学规则，以提高课堂管理实效。
4、个案法：教师通过对先学后教的课堂案例（校外和校内）进行观察和分析，从中归纳提炼出先学后教的课堂教学结构和操作程序。
并通过实践来检验教与学的效果。
5、叙事研究法教师以叙事的方式开展教育研究，通过对课题研究中发生的教育教学事件、教育教学实践经验进行描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些事件和行为背后教育理论和教育信念，发现新课程理念下课堂的学习方式、教学方式的本质、规律和价值意义。
6、总结法：针对各阶段的分期工作，适时进行总结，发现不足，及时提出改进意见，以确保课题研究工作的针对性和实效性。
五、研究条件和可能存在的问题（一）外部条件此项课题的研究，源于教学，具有旺盛的生命力。
其间所涉及的教育理论，心理学知识，是新课程教学中不可缺少的理论，具有较强的现实性，教师易于接受，乐于实践，是课题完成的充足条件。
（二）内部条件1、学校提供大力支持我校坚持“科研引领教学”的重要原则，鼓励教师参与研究，对课题研究中表现突出的个人进行表彰和奖励。
学校有先进的电子设备，有完善的科研管理机构和管理机制，并有一定的经费投入。
2、我校有一支具有先进的办学理念、勇于开拓创新的管理队伍，学校有一批善思考、敢实践、能创新的教师队伍；充分发挥教师及学生在教学中的主体作用一直是我校各项教学、教研活动所奉行的宗旨。
我校是汉滨区洋思经验实验学校，学校被安康市教研室表彰为数学教学教改先学校，其中三位数老师参加的市级公开课均获得一等，对学校其它学科有很好的引领作用。
这些都是本课题研究的基础。
“一个人或许可以走得更快，但一个团队就可以走得更远”。
为此，我们想通过课题的研究实践，催生我校的核心团队的专业成长，并引领我校的其他团队进行效仿，走一条成长共同体之路。
综上所述，此课题的研究完成条件充足，课题具有较强的可行性，为课题的实践研究奠定了坚实的基石。
（三）可能存在的问题目前，学生虽有一些自主学习的观念，但他们自主学习的意识还比较差，自主学习的能力也比较弱，在学校要在教师指导监督下学习，对教师、对课本的依赖性强（尤其是对参考书的依赖性强），缺乏自信、自觉、自律、自立等方面的能力，不能自觉的学习。
教师在思想观念上已经意识到学生在教学中的主体地位，但到底如何来实现学生这一地位，课堂教学中具体怎么来操作，教师还是很茫然的。
由此可知，初中语文自主性学习模式的研究是很有必要的。
把转变学生被动学习的方式和教师如何指导学生有效学习的方法有机结合起来，形成具体可操用的课堂教学结构和操作程序，正是本课题研究的创新点，也是重点、难点所在。
六、本课题所涉及的主要概念的界定1、自主学习：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
是以独立性为核心、多种较优心理机能参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力。
2、自主学习的特征：（1）能动性，指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。
（2）独立性，指学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。
（3）有效性，协调好学习系统中的各种因素，采取各种调控措施使自己的学习达到最优化。
（4）相对性，绝对的自主和绝对的不自主的学习都较少，学生的学习多数界于这两极之间。
3、课堂教学结构：课堂教学的组织形式和内容构造,是指教学活动中,教师、学生、教材、媒体方法、时间环境组成的方式。
诸因素经合理安排和组织进行活动,使其既符合教学规律,满足学生的情感需要,又适应某些特定要求,使教学达到完整、和谐。
4、构建：是指教师为实现课堂教学目标而采用的一系列问题解决的行为方式。
具体地说，是指课堂教学中调动学生学习积极性的策略；是指课堂教学中发挥学生主体作用的策略；是指课堂教学中组织运用各种形式学习的策略。
