模块五 探究型学习的设计巩固

模块5作业：设计探究型教案第4章图形的初步认识 ---§4.8.2平行线的判定（1）（华师版七年级数学上）长春市榆树市福安中学纪洪艳一、教学目标(一)知识与技能：1、直线平行的条件：同位角相等，两直线平行。

2、会用三角板过已知直线外一点画这条直线的平行线。

(二)过程与方法：1.经历探索直线平行的条件的过程,掌握直线平行的条件,并能解决一些问题。

2.会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。

3.经历观察、操作、想象、推理、交流等活动,进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。

(三)情感态度与价值观：1.在探索和交流的活动中,培养学生与人协作的习惯。

2.培养学生理论联系实际的观点。

二、教学重难点(一)教学重点在操作、观察的基础上总结出直线平行的条件：同位角相等，两直线平行。

(二)教学难点同位角的概念。

三、教具准备投影片四张第一张:复习第二张:生活中的实例第三张:做一做第四张:议一议学生:小纸条四、教学过程（一）创设情景，引入新课[师]在日常生活中,人们经常用到平行线,那什么是平行线呢?[生]在同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线。

[师]好，我们简单了解了平行线,下面我们来复习回顾一下(出示投影片一)。

判断正误：1.两条直线不相交,就叫平行线。

( )2.与一条直线平行的直线只有一条。

( )3.如果直线a、b都和直线c平行,那么a、b就互相平行。

( )[生甲]第1句话是错的。

只有在同一平面内的两条不相交的直线才是平行线。

(也可举例：如异面直线。

学生只要说清即可).[生乙]第2句话是错的。

因为一条直线的平行线有无数条,只有经过直线外一点,才有且只有一条直线与已知直线平行。

[生丙]第3句是对的,它是平行线的一个性质。

[师]同学们分析得很好.下面我们来看一个生活中的实例(出示投影片二)装修工人正在向墙上钉木条,如果木条b与墙壁边缘垂直,那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时,才能使木条a与木条b平行?(同学们讨论)[师]大家可以用课前裁好的线条在桌子上演示。

外研版四年级上册英语模块五教案5篇外研版四年级上册英语模块五教案篇1一、教学目标的预设：1、教学内容及地位：我说课的内容是PEP教材四年级上册第四单元的课题是My home的第一课时，包括A部分Let s Learn、 Let s do。

第四单元主要话题之一是room。

所以首先应让学生掌握各个房间的名称，这是十分重要的，也是必要的，是接下来的话题学习的基础。

A部分的Let s Learn主要是让学生学习和掌握五个单词study、living room、 bedroom、bathroom、kitchen。

再通过Let s do等TPR活动进行巩固操练。

另外，把C部分Let’s sing也提到本节课,让学生提前熟悉歌曲。

2、学情分析：本课的教学对象是学过一年英语的四年级学生，此阶段学生天真活泼，好奇心强，有较强的模仿能力和求知欲望，而且富有一定的逻辑思维能力，对英语的喜欢已初步体现出个性。

但在单词的学习过程中，还是较容易出现发音不到位或发音不准确的语音错误。

3、教学目标：根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：(1)知识目标：能听、说、认读study、living room、 bedroom、bathroom、kitchen五个单词;能听懂Let s do部分的指示语，并按照指令做出相应的动作。

(2)能力目标：能用简单的句子描述自己的家,如：“This is my home.……”(3)情感目标：初步培养学生对家的热爱。

教学重点：听说认读单词study、living room、 bedroom、bathroom、kitchen，能用简单的句子描述自己的家,如：“This is my home. ……”教学难点：正确掌握单词bedroom、 kitchen、 bathroom的发音。

二、教学方法设计及依据：1、教具、学具的准备精美、直观、实用的教具，能有效吸引学生的目光，激发学生学习的兴趣。

一、教学内容分析本节内容是建立在学生已理解变量、自变量、因变量的意义和体会到了因变量是随自变量变化而变化的基础上，教材通过对三角形的底边的变化引起三角形面积的变化问题的探索，探索出了变量间的变化规律可用关系式来表达，运用表达式可以描述出自变量和因变量具体变化的情况。

教材通过机器图直观地表示了自变量和因变量的数值对应关系，即“输入”一个 x 值就可以“输出”一个 y 值，隐含了函数的思想。

教材通过“做一做”和“随堂练习”进一步地体现了这一数学思想，特别是教材通过“读一读”不仅深化了本节的数学思想，而且扩展了学生的知识面，让学生体会到变量与变量之间的相互依赖关系是生活中广泛存在的。

通过本节的学习，让学生学会了用数学工具直观地表示事物的变化情况。

二、学生情况分析学生的知识技能基础：学生在前面已经学习了变量之间的关系、在平时的生活中中又经常接触到一些具有变化关系的量，初步理解了自变量及因变量之间的关系，具备了从一个具体问题中辨别自变量与应变量的能力。

学生活动经验基础：在相关知识的学习探索过程中，学生已经经历了一些由于自变量发生变化而引起因变量变化的活动，解决了一些简单的现实问题，获得了一些数学活动经验的基础；同时在以前的数学学习和生活中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。

三、教学目标1．知识与技能目标：(1) 经历探索某些图形中变量之间的关系的过程，进一步体会一个变量对另一个变量的影响，发展符号感。

(2) 能根据具体情景，用关系式表示某些变量之间的关系。

(3) 能根据关系式求值，初步体会自变量和因变量的数值对应关系。

2．过程与方法目标：(1) 如何将生活中的实际问题转化为数学问题。

(2) 如何用数学方法解决实际生活中的问题。

3．情感态度与价值观目标：培养学生动手的能力，探索问题、研究问题的能力及应用数学知识的能力。

通过教学让学生领悟探索问题和研究问题的方法。

模块五探究型学习的设计一：教学目标：1.理解探究型学习的概念内涵2.掌握探究型学习设计的基本方法3.理解量规的概念4.掌握量规的设计5.掌握MiniQuest模板设计方法二、本模块教学重点:1.探究型学习的内涵2.量规的内涵3.探究型学习的设计方法4.量规的设计三、本模块教学难点:1.探究型学习的设计2.量规的设计四、教学过程：【活动1 研究探究型学习案例】第1步研读案例1.请阅读探究型学习教学设计案例：案例5-1 纸飞翼 (P109)案例5-2 MiniQuest案例：身边的行程问题2.交流共享，比较分析上述两则案例设计中区别及共同点，并将结果填写在表5-1中第2步研习Miniquest设计方法1.请继续研读“MiniQuest案例：身边的行程问题”2. 主讲教师适当讲解有关MiniQuest的特点、设计方法3.组内进一步讨论“MiniQuest案例：身边的行程问题”，请关注该设计中的优缺点，并将讨论结果记录在表5-3中第3步总结探究型学习设计一般方法和步骤1.根据前面的学习，思考并完善表5-1 探究型学习案例教学设计比较表2.小组交流讨论，总结出探究型教学设计中的一般方法与步骤，并将结果记录在表5-4中【活动2 研习评价量规】第1步学习评价量规的概念1.请观看“纸飞翼” (P109)和“MiniQuest案例：身边的行程问题”两则案例中的评价部分，以小组形式讨论以下问题。

（1）这两个案例中的评价方法有何特点？（2）回顾模块4所设计的评价表，这几个评价表和你日常教学时采用的评价方式有哪些异同？它们之间有什么联系和区别？2.了解量规及表现性评价的基本概念。

第2步学习评价量规设计方法1.根据前面对评价量规以及表现性评价的了解，请你比较“纸飞翼” (P109)和“MiniQuest案例：身边的行程问题”这两个案例中的评价量规在设计上有哪些优缺点，并将你的结果填写在表5-5中；2.了解设计量规的基本方法；3.请继续完善表5-5。

模块五：探究性学习设计的关键环节“探究性学习”又称“研究性学习，是指学生探究问题的学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，我认为探究性学习的设计关键在以下环节：一、探究的内容学生能够操作，并且有兴趣尽可能让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起学习，。

从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的学习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。

在教学中，我把关注的焦点放在学生身上，引导学生主动学习、合作探索、大胆尝试，培养学生探究、分析、概括、评述的能力。

二、给学生充分的时间要给学生足够的时间来学习，要让所有的学生动起来。

在教学中要有机地把握好探究学习和动手实践的时间，避免学生为了完成作业而虚化了探索领悟。

教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习方法的自主权，学习结果的评价权。

三、注重培养学生探究学习的能力探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，主要是指在教师的指导下学生自己探索问题的学习方式。

学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主，新课程改革注重培养学生能探索性学习。

一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。

树立学生发现问题、解决问题的自信心，激发学生探索的欲望。

这样能让学生在学习的过程中有话就说，大胆表达，教师也应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、鼓舞时，他们的探究问题的信心就会不断地树立起来。

学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、质疑、讨论和推断的过程。

因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动推波助澜，让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。

模块五主题研讨结合案例5-1和5-2，探讨一下探究性学习的设计，你觉得关键在哪些环节？我认为，探究型学习最为关键的是如何进行问题设计，因为探究型学习是以问题解决为中心展开的，因此能否设计出一系列合理有效的问题是探究型学习的关键。

而探究型学习最难的是如何对学生进行合理的评价。

首先得让学生了解评价的指标、内容和方法：在探究活动开展前，我们就把探究性活动的选题，研究过程和结题三个阶段的各种具体指标向学生公布，真正起到评价的导向作用，让学生一开始就就明确探究活动应遵循的一般规范，必须注意的问题，应该记录的数据资料等，让学生心中有数。

避免盲目性，增强自觉性。

其次，充分利用总结性评价和阶段性评价结合，更注重阶段性评价。

对于一个探究型课题，当然需要总结性评价，确定课题的价值，但更重要的是阶段性评价，每一个阶段及时地给予评价，肯定成绩，指出问题和不足，提出改进意见，以便及时拨正航向，使学生在正确的轨道上前进。

评价都以事实为根据，评判指标为准绳，不能朝令夕改，或者随心所欲，让学生无所适从，评价指标宜粗不宜细，搞繁琐哲学，以免使学生瞻前顾后，捆住学生的手脚，违背探究型学习的本意。

评价都以学生记录的资料，学生在探究过程中的实际表现为依据，评价尽可能的做到公正，客观，科学，让学生心悦诚服。

最后，要注重评价的形式多种多样和价的及时性。

例如组织参加探究活动学生参加阶段报告会，评估会，相互交流，相互评价，取长补短，扬长避短。

教师对学生的检查评价：示范课题的报告会，新闻发布会，答辩，实验型课题的操作表演，教师或学生相互察看资料等，总之形式多样，不拘一格。

评价伴随探究过程，及时同步进行，以便及时地发现问题和不足之处，及时拨正航向，不能等到问题成堆，或严重偏离航向，再去纠正就比较困难，或时间一长，时过境迁，学生的兴奋点已转移，再评价对学生刺激不大，失去了评价的时效和应起的作用。

因此，要想得到良好的探究型学习的效果，就必须慎重进行合理的评价，那么怎样设计评价显得尤为困难。

归纳题型解法一、实验设计1．特点及类型实验设计题考查的方向是以化学实验为基础，联系科学研究、生产、生活、环境保护的实际去发现并提出问题、设计实验去探讨和解决实际问题并得出科学的结论。

它包括物质的制备、物质的鉴别、物质的分离、物质的组成分析、气体的净化与转化等实验方案的设计。

2．设计要求实验设计要科学，安全可靠，操作简便，药品经济，现象明显。

3．一般流程(1)根据某一主题，“发现问题”“提出猜想”“确定假设”；(2)根据假设设计实验方案；(3)通过实验收集证据或实验现象；(4)做出假设是否成立的结论；(5)对结论进行反思与评价。

4．解题策略(1)分析题给条件，明确实验目的；(2)根据反应原理，选择恰当的仪器和药品；(3)对仪器装置进行科学的连接；(4)制定操作步骤；(5)结合物质性质，根据实验现象，得出正确的结论。

温馨提示在进行实验方案设计时要特别注意水的处理。

(1)水作为杂质要除去：要先除去其他杂质，后干燥。

(2)水作为产物的检验：先检验水，再检验其他产物。

(3)水的定量测量：前后都要排除外来水的干扰。

二、实验评价1．评价内容实验方案的评价包括实验原理的评价、方案的评价、实验装置的评价、实验操作的评价、实验现象的描述与结论分析的评价等。

2．评价方法(1)化学反应原理是否正确，是否与实验目的相符；(2)实验装置是否科学、优化、安全；(3)操作方法是否可行，简捷；(4)绿色化学的理念是否符合，对环境是否会造成污染；(5)推理过程是否严密。

热点考向例析考向一探究物质成分的实验设计【例1】水田或池塘里常常冒出一些气泡，几位同学决心弄清这种气泡的成分。

请你与他们一起完成如下探究：【收集气体】他们设计了如上图所示的取气方法：将空的塑料瓶装满水，倒放在池塘中，瓶口对准水底冒出的气泡进行收集，由于瓶口太小不便于收集，在不换瓶的情况下，你的改进方法是________________________________________________________________。