基于现代学校制度下的教师专业成长(下)

强的学员就很难 自主完成学业。 鉴于此 ， 课程辅导教 师就必须加大对教学过程 的 管控力度 。从 而培养和提高学员 的 自控
导教师 的又一重要任务。辅导教师始终
要对学 员的学习过程予 以监控和评价 ６ 尤其是 在中央电大人才培养模式 的改革
试 点背 景下 ，电大课 程 中设置 了实践课 教 学环节 ，而且学员在毕业前还要进行
基 于现代学校制度下的教师专业成 长 （ ） 下
李素洁
（ 湖南省长沙市麓 山国际实验学校，湖南 长沙 ４ ００ １０ ６）
美 国著名管理学家德鲁克指出：“ 管
理 的任务就在 于使个 人的价值观和志 向
我校 以岗位职责为基础 ，绩效考核
重要组成部分 ， 是学校管理的核心内容。
经 过近六年的探索 ，我校设计并完善 了
（ ７）辅 导教 师是实 践活 动 的评 导 者。 开放教育模式下 ， 由于 “ 教考分 离” ， 评价反馈学员 的学 习效果 又成了课程辅
这是 电大教育 区别 于其 他类别 教育的重
要特征 。这种教与学 的 “ 时空分 离”造
成了教师 的控制不严 ，教学管理难度增 加 ，学员学 习缺乏 强有力的监管。在这 种缺乏监 管的环境下 ，那些 自控能力不
民主渠道 、民主程序 、民主形式 等多方 面的内容 ， 以及干部的民主作风和态度 ， 学校的民主氛围等多方面的要 求。
一
为 “ 人与制度”的关系 ， 实现依法 治校 ，
提升学校 的执行力 。
１ 自下 而上 。完 善 制 度 设 计 ．
、
民主参 与的制度建立
绩 效考评是学校制度与管理系统 的
为此 ，辅 导教 师的帮助将贯穿于学员学 习的全过 程。具体表现为 ：一是辅导教
（ ６）辅导 教师是 学员 心灵 的疏 导
ห้องสมุดไป่ตู้
考核评价地位最重要 ，它对 于实践活动
师先 采用面授 的方式 向学员作课程 内容
的总体介绍 ，让学员们对课程 内容和学 习要求有一个大致 了解 。二 是辅 导教师
者。远程开放教育打破 了传统教育 的时 空界限 ，疏远 了师生之 间 、生 生之间的
在全 日 制高 校中 ，心理障碍问题虽然普 遍存在 ， 由于生生之间 、师生之间存 但
在着广泛交 流而并不突出 。但在远程开 放 教育 中 ，这种 心理障碍问题则 日渐突 出。为改变这一现状 ，课程辅导教师必 须从多个方面去关注学员 ，疏导他们 的 心理压力 ，排除他们 的精神 困惑 ，满足 开放教育的社会需要 ，促进学 习效 率的
湖南省 长沙市麓山 国际实验学校 （ 以下
简称 “ 我校” ）民主管理涉及 的内容不
仅仅是 教职工代表大会 ，它包括 了民主 决策 、民主评选 、民主监督 、民主评价 、
要保证和有力工具 ，它 引导 教师按考评 指标所指 的方 面去努力 ，因此 ，教师们 往往高度关注 。充分体 现学 校人本性和 生态性 的制度建立 过程 ，是努力实现学 校 和教师共 同愿景相统一的发展过程 。 对教 师实行绩效考核 ，首先要 明确 的是 考核 教师的哪些方面才能对教师发展有 促进 ，为此 ，我们用 自下而上 的民主参
色 ，在学员的成长与发展过程 中发挥着
可根据课程性质和特点 提出合 理的学习 建议 ，指导学员获得学 习相关的支持服 务 ，并运用相关理 论、方法去分析解决 实 际生活 中的问题等。三是克服传统课 堂教学 的重教师 、轻学员 ，重灌输 、轻
启发 ，重复制 、轻创新 的问题。 （ ）辅导 教师是 学 习进程 的督 导 ５
为核 心 ，劳动合 同为保 障 ，绩效工资为
体现 ，奖 优罚劣为激励 ，建立健全 了一 套完 整的制度体系。科学的管理制度 ， 方能促进学校的和谐发展 ，制度面前 的 平等 ，也是学校管理者和被管理者 的平 等体现 。这些年来 ，我们通过 民主参 与 的形式不断制定 、修改和完善制度 ，实 施校务公开 ，推行 民主管理 。通过 制度 的不断完善 ，将 “ 与人 ”的关 系转换 人
转化为组织 的力 量和成就。”而使个人
的价值观 和志向转化为组织的力量和成
《 中层 干部绩效考评办法 》 《 教师绩效 考 评办法 》和 《 员工绩效考评办法 》 ，
该 项绩效考评体系 ，渗透在管理 的全 过
程和各个方面 ，是提升学校执行 力的重
就 的策 略 ，就是 实施民主参与的管理 。
［ １ 】宋春 林 ． 论 基层 电大 专职辅 导教 略 师 角 色定位 ［． 代远 距 离教 育 ， Ｊ现 ］
２０ ３ ０ ６（ ）：２ — ３ ８ ０
【 ２ 】周洁 贞 ， 王少华 ． 试析远程 开放教 育
模 式ｒ ｇ教 师角 色［ ． －Ｊ Ｊ 中国远程教育 】
（ 合 版 ），２ ０ ３）：２ —２ ． 综 ０ ２（ ２ ６
集 中性的实践节活动 。对实践活动 的指 导主要有三个环节 ：一是组织参 与 ，二 是引导指点 ，三是考核评价 。这 其中 ，
能力和 自学能力 ， 障教学 目标的实现 ， 保
提高开放教育 的效果 。
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⑧
与形式 ，来确立教 师考核 目标 ，设 计绩 效考核 办法 。其具体 做法是 ： 第一步 ：采用 “ 头脑风暴法 ”面向 全体教 师 、部分学生 和家长发放 问卷 ， 征集 “ 优秀教师应具备什 么样 的素质 ” 这一 问题 的答案 。要求每人 写出最重要 的三条 。这是一个 民主参 与的过程 ，教 师 、学生及 家长可 以畅所 欲言 ，阐述 自
交流 ， 由此产生了学员学习的心理 障碍 。
的全过程具有统领作用 ，恰 当、合理 、 准确地评价对学员进一 步学习有重要 的 推动作用 。辅 导教 师在课程实践活动 中 的角色扮 演好 ，对于学员主体作用 的发 挥和实践 目标 的落实具有重要意义。 综 上所 述 ，基 层 电 大课 程 辅 导 教 师在开放教育教学过程 中扮演着 多种角
不断提高。
重要作用 。笔者认 为 ，只要课 程辅导教
师扮演好上述七种角色 和拥有 上述相关
能力 ，那么 电大 的教学将会 迈上一个新 台阶，电大 的学员也会 更加喜欢我们 的
辅导教师 。 参考 文献 ：
者 。远程 开放教育凭借多媒体技术 和网
络技术实现 了教与学 的 “ 时空分离” ，