两位数加两位数进位加 大朗镇人民政府门户网 东莞

两位数加两位数(进位加)
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书数学〔人教版〕二年级上册第页例及相应的练习题。

【教材及学情分析】
两位数加两位数〔进位加〕是学生在上节课已经掌握两位数加两位数〔不进位〕的笔算方法，以及掌握一年级学的两位数加一位数〔进位加〕的根底上编排的。

上节课学生已经掌握了计算两位数加两位数该如何对位及可从哪位算起，本节课学生也不难概括这一法那么。

二年级学生的抽象思维薄弱，直观认知思维比较强。

因此，本节课教材通过让学生动手操作摆一摆及小组合作讨论把单根小棒捆成捆，而捆成捆这一过程能有效地帮助学生理解竖式计算法那么，即个位相加满十向十位进“〞。

【设计理念】
新课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆。

〞学生已经从“被动地承受知识〞向“自主探究、合作交流〞转变。

为了突出重点,突破难点,我通过给学生创设“乘车回校〞这一情境，结合让学生动手操作，给抽象的计算提供具有一定生活意义的学习背景，做到生活中处处有数学。

同时，我特别强调学生对竖式计算过程的理解，引导学生利用直观的动手操作法和合作交流的学习方式到达全员积极参及学习的目的，从而让他们自己总结出计算两位数加两位数〔进位加〕的计算法那么。

同时，通过设计有趣味性的练习，使学生能在轻松愉快的环境中学习。

我也利用赞许的目光及鼓励的语言，提高了学生的学习热情，增强他们学习的自信心，让他们真正喜欢上学数学。

【教学目标】
.创设生活情景，提出问题，培养学生解决问题的能力。

.通过动手操作、合作交流等方法让学生在亲身经历中理解和掌握两位数加两位数〔进位加〕的计算方法。

.利用鼓励性的语言增强学生学习的自信心，并且能运用所学知识解决生活中一些简单问题。

【重、难点】
知道计算两位数加两位数〔进位加〕应该从个位算起，懂得个位相加满十如何向十位进及个位上如何写。

【教学准备】
小棒、课件、练习本。

【教学过程】
一、复习铺垫〔课件出示〕
.看谁算得又快又对
.火眼金睛，看谁最快知道有几根小棒。

(捆是根)
〔学生答复完第二幅图后,教师追问:为什么都是根小棒,但你们答复第二幅图时却要更长的时间呢你们认为教师要怎样改改第二幅图,你们就能很快数出是几根呢〕
设计意图：通过这两道复习题让学生把进位加及不进位加的知识串联起来，使学生
感受到数学知识的连贯性。

第道复习题通过让学生体会小棒单根满捆成捆的好处为后面学习进位加法作铺垫。

二、创设情境
师:同学们,真聪明！今天我们学习的内容就是及把根小棒捆成捆有关的.〔黏贴板书课题〕
师:上节课我们讲到希望小学二年级的学生去参观博物馆，参观完博物馆后二〔〕班和二〔〕班集队最迅速，于是，有学生提议他们二〔〕班和二〔〕班先合乘一辆车回学校。

这个时候小强就马上提出：但是，二〔〕班和二〔〕班能合乘一辆车吗？〔课件出示课本第页例题〕
设计意图：通过贴近生活的情境入手，激发学生解决问题的兴趣，密切数学及生活的联系。

三、探究新知
.师：聪明的小朋友们，你们能帮小强解决这个问题吗？如何解决呢？〔引导学生说出，教师板书〕
.师：那么，我们该如何算出是几呢？请同学们用小棒摆一摆,注意摆的过程应先加什么哦〔课件出示问题，巡视引导学生摆小棒。

〕
想：先加什么？
学情预设：有的学生可能会先算了捆小棒加捆小棒是根，然后接着、…数下去，教师就要做出适当的提醒。

主要任务是学生在摆小棒的过程中可能会疑惑单根加起来超过根该怎么办？教师可提示复习题的做法，引导学生明白单根相加满根把根捆成捆的过程。

.学生展示摆法。

〔投影仪〕
.教师追问：新捆成的捆小棒和哪些小棒相加呢？
设计意图：二年级学生的年龄小，抽象思维弱，所以教师采用直观操作法，通过让学生用小棒摆一摆，使学生直观体会单根相加满根应该捆成捆的过程，突出了重难点，让学生直观地初步感知在进位加法中当个位满时如何向十位进位的问题。

而教师的追问那么为后面学习竖式计算时进位后在十位该如何写作铺垫。

. 组织学生讨论，小组合作。

师：同学们真是有智慧的好孩子。

现在请你们根据上面摆小棒的过程列出竖式，并且小组讨论该如何计算，在讨论过成中注意要想想以下几个问题哦。

〔课件出示讨论要求〕
〔〕从哪一位开场计算？为什么？
〔〕个位加得怎么办？该怎么写？
学情预设：在讨论过程中，有的小组可能从个位算起，也有的小组可能从十位算起，教师不作评价而是深入到各个小组中引导学生自己发现从十位计算不方便，因为个位相加满要向十位进。

学生可能也会疑惑满后该如何写〔也就是向十位进几，个位如何写。

〕，那么教师就要作出适当的引导，如：把满的捆小棒放到十位处，再追问他们剩下的根该放哪？学生不难发现剩下的根该放到个位，这样就水到渠成了。

.指名学生汇报竖式写法和计算过程，教师板书。

〔学生语言不用很标准，只要用自己的话把自己的理讲解出来，教师就应该赞同。

然后教师再把学生的话归纳出来〕
个位上加得 ,
向十位进,个位写.
.教师设疑让学生解决，增强学生的自信心。

师：奇怪！在十位上怎么会写成啊？〔引导学生说出十位上的表示个十。

〕
设计意图：通过小组合作讨论，调动了学生的学习热情，让学生通过发言讨论重新梳理他们对竖式计算过程的理解，为学生进一步成熟竖式的计算方法作准备。

而教师出
示的点讨论要求是给了学生统一的讨论方向，起了引领的作用，同时也有助于课堂的调控。

教师在巡视协助学生解决问题时，没有直接告诉学生向十位进，而是把捆小棒放在十位上，是很形象的把个内化到竖式中。

最后教师的疑问让学生来帮助，给了学生成功的体验，这个问题无疑也会让学生稳固满向十位进这个法那么，为后面总结笔算加法要注意什么做好铺垫。

. 渗透德育教育,培养集体精神.
师:同学们真实太厉害啦！还能帮教师解除疑问呢。

那么根据上面的计算，我们知道二〔〕班和二〔〕班怎样啊？〔引导学生说出：二〔〕班和二〔〕班不能合乘一辆车，课件出示以下图并配音。

〕
课件配音:对了,真是什么都难不到你们.同学们!其实啊,做每件事都是有方案、有规矩的，即使二〔〕班和二〔〕班能合乘一辆车，我们也不能因为另外两个班集队较慢就重新组班先走的,我们应该要耐心等待.知道吗!
设计意图:教师对课前提出的问题进展总结,起到首尾结合的作用.同时,教师适当地参加德育教育,表达了数学课堂的丰富性,而不只是为学数学而学.
四、稳固总结
.教师要求学生参照例题独立完成第页做一做.(课件出示)
设计意图：通过放手让学生独立完成两道竖式练习,强化了学生对计算方法的理解。

当然，虽说是放手,教师在巡视过程中还是要关注后进生,及时给于指导，这样就能尽量做到“堂堂清〞。

.小组讨论总结：笔算加法要注意什么？(教师板书问题，并要求学生把法那么在练习本上概括出来)
学情预设:由于学生的年龄特点,组织语言的能力还比较薄弱.他们概括法那么时教师必须给予学生必要的启发和帮助,如提示:在前面的计算中你从那个位算起？当个位上的数相加满十怎么办？让学生在教师的指导下逐步概括出法那么。

.黑板上总结学生概括出来的法那么，并让学生读一次。

〔〕一样数位对齐。

〔〕从个位加起。

〔〕个位满十向十位进。

五、实践应用
师:同学们脑子转得真快!下面我们进入智慧闯关吧!
.第一关:当当小医生,把生病的竖式改正过来.(课件出示课本第页第题)
.第二关:算对了气球就是你的啦! (课件出示课本第页第题)
.第三关:解决问题(课件出示课本第页做一做。

)
设计意图：孩子们都喜欢充满童趣的语言，通过把书本练习题的题目改一改，起到吸引学生注意力的效果。

六、总结谈收获
师：同学们！今天教师向你们学了很多，那么，你们又有什么收获呢？
七、板书设计
个位上加得 , 〔〕一样数位对齐.
向十位进,个位写. 〔〕从个位加起.
〔〕个位满十向十位进。

【设计反思】
数学教学是有逻辑性、连续性的。

因此，加强知识及知识之间的联系是很重要的。

学生想获得知识是不能单纯依靠教师授之以鱼，获取知识的方法是关键，这就需要学生通过亲身经历其过程才能把知识内化成自己的东西。

“传递—承受〞的模式也不能吸引学生长期的注意力，因此动手操作、合作交流在本节课当中用得淋漓尽致。

在课堂上充分给了学生自主学习的时间及空间，表达了学生的主体地位。