快乐牵手识谱教学——《低年级识谱起步教学》的音乐案例

快乐牵手识谱教学
——《低年级识谱起步教学》的音乐案例
【主题背景】
识谱教学是音乐教学过程中实行知识传授和基本技能训练的重要环节，是以培养学生独立识谱水平为主，同时也注意乐感的培养和唱歌技巧的训练。

不过在当前的音乐课上,学生最不感兴趣，最弱的也就是识唱简谱。

因为有些教师过于注重知识技能的训练，而很少考虑学生的认知水平和年龄特点，以至于把识谱教学教得太过于死板和理论化，让学生觉得枯燥乏味，晦涩难懂，于是兴趣索然，结果导致音乐学习上的种种恶性循环。

音乐游戏是儿童游戏世界中的一个充满欢笑、荡漾歌声、舒展舞姿、表演自我的快乐王国。

针对低段学生好奇、模仿力强、理解力弱、爱玩的特点，我为他们“量身订做”了一些音乐游戏来辅助识谱的起步教学，让他们在情趣盎然的音乐游戏中轻松掌握知识技能。

【案例描述】
先实行歌曲教学，通过多种音乐活动让学生学会这首用三个音创编的歌曲《乃呦乃》，并能用轻快有弹性的声音表达自己快乐的心情。

师：有三位土家族小朋友想跟大家交朋友，他们分别叫1、3、5，请大家跟我一起轻轻呼唤他们出来。

指导学生先理解新朋友名字怎么写，然后跟我发音，对口型，接着再合着琴声用准确的口型演唱三个音。

师：三个新朋友想考考大家呢，要让我们从琴声的高低上辨别这三个小朋友的个子。

大家闭上眼睛，想象一下，现在1、3、5三个小朋友肩并肩站在一起，仔细听，谁最高，谁最矮，谁中间？
在我弹奏三遍后，学生马上听出来了，争先恐后的举起了手。

师：噢！都猜对了，你们的耳朵和小兔的耳朵一样灵敏。

祝贺你们！
多媒体放出一张美丽的烟火图片，以示鼓励，学生看到五彩缤纷、绚丽多彩的烟火都是兴奋不已，甚至是欢呼。

师：我们欢迎新朋友为我们作自我介绍。

（课件动画展示，个人物介绍后都摆好一个造型。

如：5是双手向上斜举，3是双手叉腰，1是双手下垂。

）
师：三个新朋友还为我们带来了一套精彩的韵律操。

（课件动画展示，将三个高矮不一的小娃娃按歌曲旋律实行排列，形成图形谱，音乐到哪，哪个小娃娃就伴以造型出现。

）
学习韵律操“口令”，熟练后跟着琴声边唱边做韵律操，嘴巴和手同步，唱哪个音就做这个音的造型动作。

指导学生使用三个唱名肢体造型，分小组自由创编新韵律操。

片段二：趣味强化，确立概念
在学生认知唱名的同时如果没有建立相对应的音程感，那么将会导致学生在音准这方面水平的缺失，会出现“5”唱得比“1”低，“2”唱得比“7”高等令人啼笑皆非的唱法。

为了建立好学生对音阶音准的概念。

我经常和学生一起玩“弹钢琴”游戏。

学生头戴唱名卡片模拟琴键音阶横站成一行。

我弹击“琴键”，被击者应迅速蹲下并唱出相对应的音高。

“琴键”音准确，则全体学生跟唱一遍，反之则需“校音”，另请“琴师”校正。

若还唱不准确，则这“琴键”需修理更换（即换学生），游戏继续实行。

游戏结束时，还要将换下的“琴键”再次装在“琴”上试一试，如果唱准了，由校音师（由学生担任）宣布“琴键”已经修好。

【案例分析】
音乐教育家卡巴列夫斯基说“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件”。

要让学生能在浓厚的兴趣、愉悦的情感和坚定的信心驱使下主动地学习、掌握识谱技能，并能真正感受和理解音乐的美。

我们必须从趣味、新颖的教学形式入手，通过最有效的教学方式让学生愉快地与7个唱名交上朋友。

片段一，因为低年级学生对音乐语言处于感知的初级阶段，对比较抽象的音乐知识难以接受。

所以在教学中，我营造了结交新朋友的故事情境，穿插了听辨音高，视唱歌谱、唱名肢体律动和旋律创编等一系列的趣味性游戏，又使用了多媒体课件以辅助识谱和鼓励学生，缩短了学生与唱名之间的距离感，让他们“自然”地接触并熟悉唱名、掌握音准，为有效地展开识谱教学打下坚实的基础。

片段二，游戏中，学生学习兴趣浓厚，爱玩好动的天性得以施展，他们在“随风潜入夜，润物细无声”的愉悦气氛中轻松地学到了识谱知识，形成了积极主动的学习态度，在建立音阶音准的概念上取得良好
的教学效果。

【问题探讨】
内容丰富、形象生动的图形谱，以其独特的直观性淡化了浓重的乐理知识。

它作为一种新兴识谱教学的有效手段和过渡方法，我们该如何充分挖掘它的内涵，并将其优势与识谱教学有机整合？
【诠释与研究】
一、准确的音阶感——有效识谱教学的前提
著名科学家爱因斯坦也曾讲过：“兴趣是最好的老师”。

音阶感是音准的基础，音阶教学中如何导出“有趣”，吸引学生的注意力，又如何利用“乐趣”引发学生的求知欲，这也是需要我们思考的一个问题。

我想，我们必须从学生的兴趣上突破，从学生的日常生活引入，缩短与音阶间的距离感，让他们“自然”地接触并熟悉音阶、掌握音准，为以后有效地展开识谱教学打下坚实的基础。

二、良好的节奏感——有效识谱教学的关键
节奏是组成音乐的核心元素之一，被称为音乐的“骨架”。

帮助学生形成良好的节奏感，即交给了学生一把握音乐律动的钥匙。

识谱起步教学中，指导学生要从熟悉基本节奏型入手，引导学生将生活中各种节奏与音乐节奏建立联系，用“活生生”的节奏唤起学生丰富的联想，使之对音乐节奏的体验和感受变为深刻、亲切。

此外，可以借鉴瑞士达尔克罗斯的“体态律动”原理和节奏训练方法，让学生跟着音乐节拍进行和谐吻合的自由律动。

三、丰富的音乐体验——有效识谱教学的保证
由于乐谱是音乐的语言符号，是一种工具，是培养、发展学生音乐能力的重要媒介，因此在音乐教学活动中也不容忽视，我们可以通过丰富多彩的音乐活动，把识谱融入到欣赏音乐、教唱歌曲、器乐演奏等一系列感性活动中，那将是学生们乐意去做的事。

总之，我们在教学中要不断探索，根据学生的心理特点，遵循学生的认知规律，因材施教，做到教学直观化、形象化，充分利用各种教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。

引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。