国际汉语教师资格证考试 冲刺课_第8第9课_二语习得串讲

七、第二语言教学的主要方法
1 语法翻译法
语法翻译法产生于18世纪后半叶，盛行于19世纪， 是公认的最古老的第二语言教学法。语法翻译法以系统的 语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养 学习者的读写能力。
2 直接法
直接法特别强调口语能力。在教学中，它具有两个显 著特点：一是直接学习目的语，不用母语为中介，不用翻 译；二是像儿童学习•母语那样直接学习目的语，要求学生 模仿教师的语言，或者与教师用目的语进行问答，试图通 过营造自然语境，使成人能够以类似儿童习得母语的方式 掌握第二语言。
斯韦恩(Swain，1985)基于对加拿大沉浸法教学的研究提出 了输出假说。该假说认为，输出不只是语言学习的结果，更是 语言学习过程的一部分。语言表达所包含的过程和语言理解所 包含的过程很不相同。只有强迫掌习者进行语言输出，表达能 力才能提高。
6．普遍语法理论。
20世纪60年代末、70年代初，乔姆斯基赋予了“普遍语法” 这一概念特殊的含义。他认为，普遍语法是人类所特有的语言 知识体系，是由一些普遍的原则、条件和规则组成的。
①习得与学习假说。克拉申认为成年人是通过两种不同而 又独立的方式学习第二语言的：一种是潜意识的习得，另一种 是有意识的学习。
②监控假说。监控是指说话者对自己的话语进行检查和控 制，也就是利用有意识的学习得到的语言规则或知识对其话语 进行正误检查和修改，以提高话语的准确性。
③自然习得顺序假说。克拉申认为，无论儿童还是成人， 无论学习母语还是学习第二语言，也不管他们的文化背景多么 不同，都按一种可预测的顺序习得语法结构，即有些语法结构 习得较早，有些语法结构习得较晚。例如英语儿童一般先学会 进行时-lng，复数一s，然后学会第三人称单数s。
（1）言语的感知与埋解。是对目的语“语音形式的听辨、感 知”，先辨析出句子的声音信号形式，再辨析出词的声音信号 形式，然后才能进一步对词所表达的意思进行理解。 （2）言语材料、言语知识的记忆与存储。对输入的信息理解 之后，要进行言语材料和知识的记忆、存储，这样才能为下一 阶段的言语表达提供条件。 （3）言语表达中的“话语编制”。在具体的话语说出之前的、 不易被感知的、在说话人大脑里进行的那部分活动是“话语编 制”。
场依存型学习者较多地依赖自己所处的外在环境，在外界 环境的刺激中定义信息和知识。
学习者外部因素
1．学习过程。
学习过程包括教学法、教师能力和学生的文化适 应程度等。
2．环境。
环境包括教学环境和社会环境。语言教学的基本 原则和方法。
六、二语习得教学方法
1．纠错反馈
常见的纠错方式有两 种：一种为计划性纠错， 多采取直接反馈、课堂讲 解、诱导纠错等方式；另一种为自然交际中随机纠错。
视听法的教学过程，首先是感知，一般先让学生看幻灯或电视，配 合录音感知课文大意，边看边听边记忆；第二步是通过图像和录音，由 教师讲解帮助学生理解课文；第三步是放录音的同时，让学生模仿、重 复、熟记、回答问题；第四步是利用图像和声音，通过自由对话、评论 课文等用目的语表达思想，培养活用目的语的能力。
6 认知法
4．“第二语言学习”与“外语学习”。
第二语言学习是指学习者在目的语国家学习目的语，学 习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具。
5．“语言能力”与“语言表达”。
语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用 的知识。
6．“失误”与“偏误”。
失误指口误、笔误等语言运用上偶然的错误。比如有时 说话人会不小心把“午餐”说成“晚餐”。偏误指的是那些有 规律、系统性的错误。偏误与学生的语言能力相关，比如当第 二语言学习者说出“我把饺子吃在五道口”这样的句子。
计划性纠错技巧分两类：一类是直接反馈法，即就学生错误 在课上直接分析举例，目的是让学生意识到目标结构的语言 规则；
另一类是导出错误法，即先将学生带到容易混淆或扩大化使 用规则的语言点，诱出学生可能出现的语言表达错误后，马 上根据情况进行纠正。
2．合作学习
合作学习强调教师要鼓励学生进行合作，合作学 习的方式多数是由四人或两人小组构成。 常见的任务类型有角色扮演、讨论、语言游戏等。
3．中介语理论。
塞林格认为，对于第二语言习得者来说，整个学习过程伴 随着母语规则迁移和目的语规则的泛化，从而产生一系列逐渐 趋近但始终不同于母语和目的语的中间过渡状态的语言，这种 语言有其自身多变性的特点。
4．克拉申(Krashen)的“监控模型”。
克拉申在总结1970年以来各项研究的基础上，提出了“监 控模型”，该模型包括以下五个假说：
4 听说法
听说法有以下特点： （1）强调培养学生的口语能力，教材为对话体。师生在课堂上 以口语训练为主，写作训练也是“我手写我口”。 （2）以句型结构为纲来编写教材。教师需要考虑语法结构的难 易度，按照由易到难安排教学，同时需要将学生的母语与目的 语进行对比，确定教学重点和难点。 （3）借助句型替换或其他操练方式，通过模仿和重复来掌握语 言结构。教师不刻意解释语法，鼓励学生通过大量例句归纳出 语言规则。每一堂课严格限制词汇范围，生词在上下文中学习。 （4）教师尽量用目的语讲课，高度注重学生发音的准确性，极 力使学生不说错句。对学生正确的反应要立刻鼓励、赞许，使 其得到强化。 （5）充分运用磁带、语言实验室和视听教具。
7．文化适应假说。
20世纪70．年代，美国Leabharlann Baidu者舒曼(Schumann)从社会文化 的角度提出了“文化适应”假说。该假说认为，学习者对目的 语群体的文化适应程度将决定其习得目的语的水平。
8．互动假说。
互动假说是朗(Michael Lorig)建立在克拉申输入假说基础上 提出的，并被广泛认为是对输入假说的拓展和延伸。克拉申的 输入假说认为语言习得的唯一途径是获得大量的可懂输入，而 朗更强调语言习得中的互动，即意义的协商在二语习得中的决 定性作用，这就是“互动假说”。
四、第二语言学习的基本过程
第二语言学习的基本过程包括了“输 入一中间过程一输出”几个环节，从输入 到输出之间，大脑所进行的活动涉及到几 个方面：注意、记忆、思维、信息处理 （语言分析）、母语转移和中介语的形成 等等。
1．输入
在第二语言学习过程中，必须接触目的语的材 料，这就是输入。
2．中间过程
3．输出
“话语编制”活动完成后便是输出，输出可以分 为口语输出和书面语输出。
五、第二语言学习 的主要影响因素
语言因素：包括目的语的复杂性和母语与目的语 的相似性等。目的语的难易程度，对于不同母语者 来说是有所不同的。
学习者内部因素
1．年龄。
1959 年 ， 神 经 生 理 学 家 潘 菲 邻 德 (Penfield) 和 罗 伯 特 (Roberts)从大脑可塑性的角度提出，10岁以前是学习语言的最 佳年龄。尼博格(1967)儿童从2岁到青春期到来之前（—般指14 岁）语言学习最好在大脑完成侧化之前，这也就是所谓的“语 言学习关键期”。
9．信息加工模型。
10．适当迁移加工理论。
11．社会文化理论。刘颂浩
它是关于人类认知发展的理论，强调社会文化因素在人类 独特的认知功能发展中的核心作用，主要包括“调节论”“最 近发展区理论”“个体话语和内在言语”“活动理论”四个部 分。
“最近发展区”是指儿童在实际发展水平（指儿童已经具 备的独立解决问题的能力）和潜在发展水平（指儿童还没有形 成的但可以在成人的帮助下解决问题的能力）之间的距离。
想等； 社交策略为学习者提供更多接触语言的机会，例如合作、提
问等。
6．学习观念。
学习观念主要有管理观念和语言学习观念。
7．学习风格。
学习风格可以分为聚合思维型、发散思维型、同化型与顺 应型。在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格，认知 风格在学习过程中表现为学习风格。
场独立型和场依存型。场独立型学习者较多依赖自己内部 的参照，不易受外部因素的干扰，独立对事物做出判断，善于 从复杂的环境中识别出独立的个体。
5．学习策略。
学习策略是学习者为了有效学习与发展而采取的各种行动 和步骤。有学者根据信息加工的认知理论将学习策略分为元认 知策略、认知策略和社交策略。 元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，例如指
导注意力、自我管理、自我监控等； 认知策略用于学习语言的各种活动中，例如重复、推断、联
认知法的特点是： （1）在学习过程中充分发挥学习 者智力的作用，强调通过有意义的活动内化语言的知 识体系，反对“刺激一反应’’的学习。 （2）提倡演绎法的教学原则，反对机械模仿，也反对过多的知识 讲解。 （3）以学生为中心。 （4）听说读写齐头并进。 （5）适当使用学习者母语。 （6）正确对待学习者的错误，反对有错必纠。认知法的教学过程 一般是从理解新语言材料及其语言规则的意义、构成和用法开始， 再围绕教材内容进行大量理解和操练以培养语言能力，最后脱离 课文进行交际性语言活动，以培养运用语言交际的能为。
一、相关概念
1．“母语”与“目的语”。
2．“第一语言”与‘‘第二语言”。
第一语言是指一个人出生后首先接触并获得的语言，第 二语言则是指人们在获得第一语言以盾再学习和使用的语言。 第二语言可以在课堂环境中获得，也可以在自然环境中获得。
3．“习得”与“学习”。
习得是指“非正式”的语言获得，类似于儿童母语的获得， 通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得，通过习得的方 式获得的是“隐性语言知识”。学习是指“正式的语言规则学 习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言，它是“有意识” 的语言获得，获得的是“显性语言知识”。
3 情景法
情景法的特点有： （1）教学目的是对听、说、读、 写四种言语技能的实际掌握，而 言语技能又是通过掌握语言结构获得的。 （2）语言教学从口语开始，教材先用于口头训练，然后再教书 面形式。 （3）课堂用语是目的语。 （4）新的语言点要在情景中介绍并操练。 （5）运用词汇选择程序，以确保基本词汇教学。 （6）按先易后难的原则对语法项目进行分级排列。 （7）在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教 学。
三、第二语言学习过程 的定义及特征
1．成年人学习第二语言是在
掌握了第一语言的基础上开始 的，第二语言学习者不可避免地涉及 两套语言系统，两套语言系统的相互联系和冲突是 第二语言学习活动独有的、最根本特征。
2．成年人的第二语言能力是在已经成型的思想观
念（包括语言观念和社会观念）的基础上，在跟儿 童学习母语不同的环境中，通过一定形式的正式学 习而逐步获得的。
5 视听法
视听法主张广泛利用幻灯、电影等电化教学手 段组织听说操练，把听觉形象和 视觉形象结合起来，听说训练必须同一定情景结合。 视听法的特点是： （1）视觉感知和听觉感知相结合。 （2）语言和情景紧密结合。 （3）整体结构感知。教学顺序是：成段对话一句子一单词一语素。 （4）先口语教学，后书面语教学。
7．“迁移”。
迁移是一个心理学术语，指的是学习者已有的知识或技 能对新知识或新技能获得的影响。
正迁移和负迁移。 语言迁移还可以分为“语内(intralingual)迁移”和“语际 (interlingual)迁移”。语内迁移指的是已学到的目的语知识对 正在学习的目的语的影响；语际迁移指的是母语对目的语学习 的影响。
2．动机。
动机是影响第二语言学习效果的重要因素之一。动机可以 分为“融入性动机”和“工具性动机”。动机又分为“内在动 机”和“外在动机”。
3．个性。
外向型和内向型，感知型和直觉型，思考型和感觉型，判 断型和观察型。不同的个性对语言学习有不同的影响。
4．焦虑。
焦虑分为正焦虑和负焦虑两种，适度焦虑其实是有助于语 言学习的。
④输入假说。克拉申认为，只有 当习得者接触到“可理解 的语言输入” “i+l”，其中“i”代表学习者现有的水平，“1”代 表略高于学习者现有水平的语言材料。
⑤情感过滤假说。克拉申注意到，输入的语言信息并不总 是被学习者吸收，即使极容易理解的语言信息也是如此，因为 情感因素起着过滤输入的作用。
5．输出假说。
二、第二语言习得的主要理论
1．对比分析。
所谓对比分析，是把两种语言进行时比，从而确定其中的 相同点和不同点。经典对比分析的语言学基础是布龙菲尔德 (Bloomfield)的结构主义语言学，心理学基础是行为主义。对比 分析一般按“描写—选择_对比—预测”的步骤进行。
2．偏误分析。
所谓偏误分析，就是对学生学习第二语言过程中产生的偏 误进行分析，从而发现第二语言学习者偏误产生的规律，包括 偏误的类型、偏误产生的原因、某种偏误产生的阶段性等等。