小学综合实践活动设计的原则PPT

课程 目标
教师 观念
影响 因素
身心 发展特点
知识 结构
设计 能力
学校 教育条件
一、课程目标
综合实践活动反映的是学生通过综合实践活动课程 的实施应达到的发展状态，由于综合实践活动课程强调 “做中学”、“活动中发展”，因此任何综合实践活动 设计都必须以课程目标为依据。
一、课程目标
综合实践活动的设计首先必须以综合实践活动课程 的目标为依据。无论是综合实践活动课程的“三维”总 目标，还是综合实践活动课程的学段目标，都是综合实 践活动设计的依据。
化生活，交通与通信设施，图书馆、科技馆、文化 馆等文教设施，公园等娱乐设施，各种教育基地等 开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查 等活动。
四、学校的教育条件
综合实践活动课程作为一种新的课程模式，在 其设计过程中将会引起社会各方面的关注。而新闻 媒介、社会团体、学生家长的理解和支持，可以成 为推动综合实践活动课程实施的无形的动力。
二、学生方面
（二）学生的兴趣爱好 杜威认为，儿童有四类兴趣（本能、冲动）： 第一类是“社会本能”（the social instinct）。 第二类是“制作本能”（the instinct of making）。 第三类是“探究本能”（the instinct of investigation）。 第四类是“艺术性本能”（the art instinct）。
一、目标具体、明确
综合实践活动着眼于后天的、显在的、广义的 能力概念，强调环境和教育对于学生一般能力的培养， 在解决现实的复杂的综合性问题的过程中，使学生逐 步形成自我的认知能力、思考能力、创造能力、组织 能力、表现能力、交往能力和自学能力。
一、目标具体、明确
“过程与方法”目标是综合实践活动课程的核心 目标之一。 它不仅强调学生亲历实践学习的过程，如进行 观察、调查、实验、测量、分析、比较、评价等学习 活动，而且还立足于现实社会的具体生活，强调让学 生了解、掌握和应用各种发现和提出问题的方法，发 现与解决问题的方法，信息的收集、加工与应用的方 法等。
二、内容综合、富有生活气息
3．适当选择一些高于学生已有认识水平的探究课题 探究活动主题的选择可以高于学生已有的认识水
平，不能完全迁就学生的生活背景，让学生“跳一跳， 够得着”。
二、内容综合、富有生活气息
2．坚持以学生生活经验原则进行设计 综合实践活动根据小学生认识能力发展的特点，
其设计与实施着眼于小学生构建完美的精神生活，使 每个学生“占有人类全部的精神财富” ，以他们自身 的生活为源泉，选择他们熟悉的、感兴趣的、有意义 的课题为学习对象。
二、内容综合、富有生活气息
青少年儿童通过自主的体验、尝试和生活实践活 动，其目的就是促进他们自身的全面发展，为其学会 生活、学会学习、学会交往、学会生存打下良好的理 论基础和素质基础。
要主动地补充教育教学新理念知识，实践性 知识，常用的科研知识，常用的信息技术知识， 认真研究学生的已有生活经验、知识基础、身心 发展特点。
三、教师方面
（三）教师的活动规划与设计能力
教师对综合实践活动规划与设计能力，就是指教师 的整体规划、方案设计、目标编制、内容选择、活动过 程与课程评价设计等方面能力。
教师必须抛掉狭隘的课程观和习惯,防止综合实践活 动课程“学科化”倾向：综合实践活动课程的设计与实 施不能以书本为中心；不以获得系统知识为目的；不能 以教师讲解为主；不能以书面作业为主。
三、教师方面
（二）教师的知识结构 教师要参与业务培训或在实践中提高，全面
拓宽和夯实自己的知识层面，具备有丰富、多元 的知识结构，如天文、地理、自然、社会等方面 的知识，力争做到文理兼通，多才多艺，向一个 综合型、全能型、科研型教师靠拢。
二、内容综合、富有生活气息
（二）如何设计
1．以融合的方式最大限度整合课程内容 以融合的方式整合课程内容是综合实践活动课程中
整合的一个基本理念和策略。 在综合实践活动设计时，要力求最大限度地把综合
实践活动指定的内容领域本身、指定的内容领域与非指 定领域内容、指定的内容领域与学科课程内容等，都以 融合的形态呈现，并引导学生处理好人与自然、人与社 会、人与自我的内在关系，养成负责任的生活态度和生 活能力，培养良好的情感、态度与价值观。
四、学校的教育条件
由于学校的教育条件，如地理环境、物质条 件、人文条件（学校的历史与文化、指导力量、 学校氛围，所处社区）都直接决定着综合实践活 动的实施效果，进而影响着综合实践活动课程目 标的实现程度，是综合实践活动开展的基础、生 存和发展的载体，它为综合实践活动设计和实施 提供了生存土壤、活动场地、发展空间和成功机 会，因此，它们也是影响综合实践活动设计的重 要因素。
四、学校的教育条件
综合实践活动课程的开放性和实践性等特征，也决 定了其活动设计必然要求大大地扩展教育资源的开发利 用范围。与学科课程相比，综合实践活动对教育资源的 需求量更大，依赖程度更高。
没有这种资源的合理开发与充分利用，再好的设计 也只是一种美好的空想。因此，如果在设计时对这些因 素不予以考虑，那么，具体实施的时候，就收不到好的 效果。
四、学校的教育条件
（四）学校特有的物质条件和学校文化资源
开展适合突出学校特色的活动，使综合实践活动课 程的学习和校园文化建设紧密结合起来。
网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性，在相 当程度上突破时空的局限。
四、学校的教育条件
网站沟通了中小学教师之间，教师与科学家、专家 之间、教师和学生之间的联系，拓展了师生自我展示的 空间。
一、目标具体、明确
“情感、态度与价值观”目标也是综合实践活动 课程的核心目标之一。 综合实践活动不仅关注学生知识与能力的增长， 更关注他们的情感体验和态度养成以及正确价值观的 树立，真正从学生的生活世界出发，促使学生获得丰 富而完整的人生经验，从多方面满足学生需求，促进 学生全面健康的成长。
一wk.baidu.com目标具体、明确
一、目标具体、明确
情
三维目标体系:
感 、
态
度
与
价
值
观
知识与技能
一、目标具体、明确
“知识与技能”目标是指在实践学习中获得的对 自然、对社会、对自我以及对文化的认识和经验，它 绝不可以追求系统化的、体系化的书本知识。 知识与能力目标并不仅仅作为结果性目标，它 也具有过程性目标的性质。 综合实践活动课程的知识目标主要指综合性 （跨学科）知识、方法性知识、体验性知识。
一、课程目标
在实际的综合实践活动设计中，常常因为不以 课程目标为依据而出现一些设计“次品”。 存在问题： １．设计“抽象化”，课程总目标没有具体化。 ２．设计“纯知识化”，偏离课程总目标。
二、学生方面
在学生方面，是影响综合实践活动设计的重要 因素有：
学生方面
学生的 已有经验
兴趣 爱好
身心 发展特点
三、教师方面
其三，每个学生都有一个家庭，每个家庭背后，都有 着一张社会网。还有社区各种人力、物力等课程资源。如 今的社会是一个信息社会，捕捉信息的渠道众多可以快捷 地获得各种各样的信息。
三、教师方面
其四，对于课程的设计方案，可以通过评价不断优化， 参加规划或方案的评价人员也力求多方面。这样就可以避 免或减少对活动设计的负面影响。
四、学校的教育条件
（二）学校所处地区的文化资源
多种多样的民族文化是我们宝贵的课程资源，应 充分利用它们。如利用各种历史文化遗产、健康的民 俗活动等进行历史和爱国主义教育；在少数民族地区， 开展促进民族平等和交流的活动。通过对文化传统的 体验，使学生获得民族文化传统的熏陶。
四、学校的教育条件
（三）学校所处地区的物质条件和人力资源 如围绕工农业生产，社区经济生活，社区文
第五章 小学综合实践活动 设计的原则
第五章 小学综合实践活动设计的原则
第一节 影响小学综合实践活动设计的主要因素 第二节 小学综合实践活动设计的基本要求 第三节 小学综合实践活动设计的一般原则
第一节 影响小学综合实践活动设计 的主要因素
小学综合实践活动的设计受诸多因素的影响：
学生的 已有经验 兴趣爱好
四、学校的教育条件
（一）学校所处地区的自然资源
引导学生尽可能以日常生活中看得见、摸得着的事 物或现象作为设计的素材，使他们能从现实生活中发现 问题并寻找解决问题的途径，如地理位置、面积大小、 地形地貌、山川河流、人口多少、聚居民族、气候特征、 矿产资源、风景名胜、文物古迹等。
在城市地区，可以“垃圾”、“环境美化”、“空 气和噪音污染”、“生活资源与人口”等为题材；而在 农村地区，可选择“土地资源”、“森林资源”、“化 肥污染”、“动植物资源保护”等作为素材。
三、教师方面
（三）教师的活动规划与设计能力
首先，学校是一个“知识密集型企业”，拥有各种 各样的专业人才。学校可以成立由各科老师组成的活动 设计和指导小组，这样就可以发挥每个老师的特长，以 弥补单个老师知识和设计能力的不足。
三、教师方面
其次，一个课题组，由若干个学生组成，每个学生 都有这各自的特长。综合实践活动学习的主体是学生， 教师的作用主要在于组织师生共同设计，对学生进行方 法指导。
二、学生方面
人的身心发展主要包括身体发展和心理发展。身体 发展主要是指身高、体重、各种器官及其技能的发展。 心理发展主要指人的感知、想像、思维、创造力发展以 及情感、意志等。
三、教师方面
教师 方面
知识 结构
习惯
旧有 活动规 设计 观念 划能力 能力
三、教师方面
（一）教师旧有的观念、习惯
存在问题：在小学综合实践活动中学校，部分教师 将活动资料包奉为“圣经”，出现课程实施的教材化、 学科化倾向，固守着课程实施的“忠实取向”。
网站引导学生独立发现知识结构，按学习者的兴趣 对学习材料进行加工组织，经过独立发现知识结构，容 易实现知识的迁移，利于培养学生的创新思维和创新能 力。
第二节 小学综合实践活动设计的基本要求
综合实践活动设计 目标具体明确
的基本要求主要
富有生活气息
内容综合
活动过程突出参与、探究与体验，活动方法得当、 形式多种多样，活动方案切实可行、安全可靠、操作性 强，力求形成特色、体现创新。
学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的，它 们像“灌木丛”一样，相互交织在一起。在这些关系中， 学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系 是生活世界中最普遍的系，也是最富于生活气息的内容。
二、内容综合、富有生活气息
选题设计要尽可能来自于学生周围的真实世界， 富于生活气息的内容,从大处着眼，从小处着手， 小题大做，从实际生活中获得适合自己特点、力所 能及的探究题目。
二、学生方面
综合实践活动课程的性质决定了学生是活动设计的 主体，他们不仅仅参加活动，而且在活动的设计过程中 也体现出主体性。
学生积极主动地投入是活动课程设计得以顺利进行 的第一保证。综合实践活动要求学生积极主动地参与社 会的全过程，学生之所以能积极主动参与、全程参与， 又主要是以他们的已有经验（包括知识结构）、兴趣爱 好、身心发展情况为前提的
情感、态度与价值观的形成不是靠灌输、告 诉等接受性学习方式就可以获得的，而是通过学 生在实践活动过程中的体验、实践等逐步生成和 获得的。
二、内容综合、富有生活气息
（一）内容综合、富有生活气息是综合实践活动课程 设计的基本要求
综合性是综合实践活动的基本特征，是由综合 实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。
二、学生方面
（一）学生的已有经验
学生已有经验包括直接经验和间接经验。直接经验 是通过直接认识获得的感性知识经验，而间接经验是通 过间接认识获得的理性知识经验。 直接经验主要涉及的是有关学生生活、社会环境与自 然事物方面的现象层次的经验。 间接经验主要涉及的是学生经过判断、推理、抽象和 概括后获得的系统化、结构化的理论层面的知识经验。
二、学生方面
杜威认为，这四类兴趣是儿童的自然资源，儿 童后天的经验是在这四类兴趣的基础上发展起来的， 儿童心智的积极生长依赖于对这四类兴趣的运用。因 而，课程设计需要建立在这四类兴趣及相应经验的基 础之上。
二、学生方面
（三）学生的身心发展特点
“教育必然要为人的身心发展的客观规律所制约，也 就是说，教育活动必须遵循人的身心发展规律，才能收 到预期的效果，才能促进人的身心发展，才能使人的身 心得到健康发展。”