《乡土中国》整本书阅读教学方案

第四单元整本书阅读《乡土中国》（阅读指导）公开课一等奖创新教学设计-【中职专用】高一语文同步精品课堂（高教版2023-2024-基础模块下册）《乡土中国》教学设计教学目标1.梳理全书主要概念、观点，结合社会生活现象，深化对重要概念、观点的认识，把握重要概念、观点之间的联系，理清全书的逻辑结构，完成全书的整体框架图。

2.理解并概括差序格局的概念，把握差序格局和团体格局、个人主义和自我主义的区别，能够学以致用，分析社会现象。

3.梳理文章写作手法，分析比喻、对比、引用等写作手法的好处，体会文中比喻、举例、引用、对比等手法的作用，感受全书简洁质朴的语言。

4.理清文章逻辑思路，学习论证方法，提升逻辑思维能力，学习深入浅出阐释概念、观点的方法。

5.初步领略中国乡土社会的文化传统和文化精神，形成对中国乡土社会的概要了解与认知，深化对乡土中国的认识，增进对中国传统文化的理解力。

教学重点：1.结合社会生活现象，深化对重要概念、观点的认识，把握重要概念、观点之间的联系，理清全书的逻辑结构，完成全书的整体框架图。

2.理清文章逻辑思路，学习论证方法，提升逻辑思维能力。

3.体会文中比喻、举例、引用、对比等手法的作用，学习深入浅出阐释概念、观点的方法。

教学难点：1.把握重要概念、观点之间的联系，理清全书的逻辑结构。

2.能够学以致用，用差序格局的概念分析社会现象。

3.学习深入浅出阐释概念、观点的方法。

教学方法：讲授法、问答法、小组讨论法教学准备：1.每人推荐3 幅能体现乡土中国特征的图片。

2.研读《差序格局》《文字下乡》和《再论文字下乡》。

教学过程：一、图片推荐交流1.“乡土中国"图片推荐交流。

（1）学生分小组上台交流。

（2）教师简要评价，评价要点包括：图片的代表性、典型性，推荐理由与图片内容的契合度，图片、推荐理由与书中概念、观点的结合度，表达是否流畅。

2.小组合作，按照全书14 章的内容，将本组图片反映的内容进行分类。

《乡土中国》整本书阅读教学设计《乡土中国》是一部由费孝通所著的著名著作，该书以其独特的视角和深入的研究，对中国传统社会进行了深入的剖析和探讨。

通过对中国乡村社会的历史、地理、经济、文化等方面的考察，揭示了中国传统社会的许多特点和规律。

本文将针对《乡土中国》整本书的阅读教学设计进行介绍与分析，希望能为相关教学工作提供一些参考和指导。

一、教学内容概述《乡土中国》全书内容包括了中国乡村社会的各个方面，涉及了地理、历史、经济、文化等诸多领域。

本教学设计将全书内容分为基础知识介绍、主要内容阐述、思考问题引导及课堂互动环节四个部分，旨在通过系统化的教学安排，让学生对《乡土中国》这部经典著作有一个更为全面深入的了解与把握。

二、教学目标设定1. 帮助学生了解中国传统乡村社会的特点和规律，能够正确理解《乡土中国》所揭示的历史现象和社会问题。

2. 激发学生对中国乡村社会的兴趣，引导学生通过阅读和思考，对中国传统文化有更深入的认识和理解。

3. 培养学生的批判性思维和文化品味，提升学生独立思考和分析问题的能力。

三、教学方法与手段1. 讲授法：通过教师的讲解，对《乡土中国》的基本内容和观点进行介绍和阐述，帮助学生建立起对书中内容的整体把握。

2. 讨论法：利用小组讨论、课堂讨论等形式，让学生分析和交流自己对书中观点和内容的理解，激发学生思考和表达能力。

3. 实地考察法：在条件允许的情况下，可以组织学生进行乡村实地考察，通过亲身体验，加深对《乡土中国》内容的理解与感悟。

4. 多媒体辅助教学：可以利用图片、音频、视频等多媒体手段，丰富教学内容，增加学生的学习兴趣。

四、教学内容详细安排1. 基础知识介绍通过讲授的形式，介绍《乡土中国》作者费孝通的生平及学术背景，引导学生了解作者的学术立场和对中国传统乡村社会研究的专业性和深度。

2. 主要内容阐述分章节对全书内容进行介绍和阐述，包括中国乡村社会的地理环境、历史变迁、经济结构、文化特点等方面的内容，帮助学生建立起对书中内容的整体认识和把握。

《乡土中国》整本书阅读教案（统编高中语文必修上册）一、教学目标1. 理解《乡土中国》的基本内容，把握作者费孝通的研究方法和学术思想。

2. 分析《乡土中国》中的人物形象、故事情节，领会作品所传达的思想内涵。

3. 提高学生的阅读理解能力，培养独立思考和批判性思维。

4. 学会与他人合作交流，提升团队协作能力。

二、教学内容1. 章节概览：介绍《乡土中国》的篇章结构，明确本节课的学习内容。

2. 人物形象分析：分析书中的主要人物形象，理解其性格特点和象征意义。

3. 故事情节解读：梳理故事情节，深入理解作品所传达的思想内涵。

4. 学术思想探讨：探讨作者费孝通在书中的学术思想，了解其对中国乡土社会的独特见解。

三、教学步骤1. 导入新课：简要介绍《乡土中国》的作者、背景及作品特点，激发学生的学习兴趣。

2. 自主阅读：学生自主阅读选定章节，了解故事情节，认识人物形象。

3. 小组讨论：学生分组讨论，分析人物形象、故事情节，探讨作品中的学术思想。

四、教学评价1. 学生阅读理解能力的提高：通过课后阅读任务，检验学生对《乡土中国》的掌握程度。

2. 学生批判性思维的培养：鼓励学生在讨论中提出自己的观点，培养独立思考能力。

3. 学生团队协作能力的提升：评价学生在小组讨论中的表现，关注合作意识与沟通技巧。

五、课后作业1. 完成《乡土中国》选定章节的阅读任务。

3. 准备下一节课的讨论内容，积极参与课堂交流。

六、教学内容1. 章节概览：介绍《乡土中国》的下一部分篇章结构，明确本节课的学习内容。

2. 人物形象分析：分析书中的其他主要人物形象，理解其性格特点和象征意义。

3. 故事情节解读：梳理下一部分故事情节，深入理解作品所传达的思想内涵。

4. 学术思想探讨：继续探讨作者费孝通在书中的学术思想，了解其对中国乡土社会的独特见解。

七、教学步骤1. 复习导入：简要回顾上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。

2. 自主阅读：学生自主阅读选定章节，了解故事情节，认识人物形象。

《乡土中国》整本书阅读教学设计一、教学目标1. 知识目标通过阅读《乡土中国》，学生能够了解中国农村社会的发展历程、家族结构、传统文化、经济状况等方面的知识。

2. 能力目标培养学生的阅读理解能力、文献分析能力和批判性思维能力，使其能够对农村社会问题有深入的思考和理解。

3. 情感目标引导学生关注和理解中国农村社会的现状与问题，培养他们的爱国情怀和社会责任感。

二、教学重点1. 理解书中所讲述的中国农村社会的各种情况和问题；2. 分析作者通过个案分析和文献研究所呈现的中国农村社会状况；3. 思考如何对中国农村社会进行改革和发展。

三、教学内容1. 《乡土中国》的背景及作者简介；2. 农村社会的家族结构与传统文化；3. 农村劳动与生产方式；4. 农村经济与社会发展；5. 农村教育与文化问题；6. 农村生活与环境问题。

四、教学方法1. 阅读教学法：安排学生预习和课堂阅读，通过指定的阅读任务促使学生主动地去阅读，同时引导他们掌握阅读方法，提高阅读速度和理解能力。

2. 问题导向教学法：启发学生发问，提出问题，通过课堂讨论和小组合作的形式引导学生解决问题，培养他们的思维能力和批判性思维。

3. 多媒体教学法：借助多媒体技术，利用图片、视频等资料让学生对书中所描述的情况有直观的认识。

五、教学过程1. 导入：通过展示相关的图片、视频等来引起学生对农村社会问题的兴趣，激发学生对本书的阅读兴趣。

2. 阅读导学：讲解书中的背景知识、作者简介，并分析书中的主要内容和观点，引导学生关注书中的重点问题。

3. 课堂阅读：安排学生在课堂上进行指定的阅读任务，老师可以根据内容安排学生进行小组讨论，交流彼此的理解和想法。

4. 知识讲解：老师对书中的内容进行深入讲解，着重讲解和分析其中的重要案例和有关数据，引导学生理解书中所描述的中国农村社会的现状。

5. 问题探讨：组织学生进行问题讨论和思考，启发他们对农村社会进行深入的思考和探讨。

6. 作业布置：布置相关思考题或阅读任务，让学生在家或课余时间继续深入阅读和思考。

整本书阅读《乡土中国》教学设计整本书阅读《乡土中国》一：导读指导教学目标语言建构与运用激发学生阅读兴趣，指导学生掌握五步阅读法；初步了解《乡土中国》相关信息；把握传统文化类学术著作专题研读的基本思路和方法。

思维发展与提升探讨整本书阅读方法探究；总结研读方法，举一反三、学以致用，培养学生整体感知能力和分析概括能力。

审美鉴赏与创造引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力，激发学生阅读《乡土中国》兴趣。

文化传承与理解体会养成良好的阅读习惯,促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观。

教学重点激发学生阅读《乡土中国》的兴趣；初步了解《乡土中国》相关内容。

教学难点指导学生掌握五部阅读法。

教学时间1课时。

教学过程一、释现象1.为什么中国人喜欢种菜？⑴展示一张中国人的小区花园种菜图与美国住宅前的草坪图，同时展示一则新闻《中国人的种菜天赋，把外国人都惊呆了》：中国人现在种菜已经不仅仅局限于中国，在世界各地只要有中国人，在他家里终会发现一些种植出来的绿色植物，如果有条件还会开垦出来一片土地，自己种菜吃。

在种菜技艺上，中国人和外国人也有很大不同，在欧美一些国家，种菜的农民一生也只会重复种植一些蔬菜，而我们中国人种菜似乎是一种与生俱来的能力，只要给一把锄头一包种子总能种出一片菜地出来。

⑵小组讨论，中国人为什么那么喜欢种菜，你能用你的理解来解释么？“从基层上看去，中国社会是乡土性的……种地是最普通的谋生办法。

在我们这片远东大陆上，可能在很古的时候住过些还不知道种地的原始人，那些人的生活怎样，对于我们至多只有一些好奇的兴趣罢了。

以现在的情形来说，这片大陆上最大多数的人是拖泥带水下田村生活的了。

我们不妨缩小一些范围来看，三条大河的流域已经全是农业区。

而且，据说凡是从这个农业老家里迁移到四围边地上去的子弟，也老是很忠实地守着这直接向土里去讨生活的传统。

《乡土中国》整本书阅读教学设计一、教学目标：1. 知识目标通过阅读《乡土中国》，学生将了解中国传统社会的农村生活和文化，了解中国乡土社会的特点和演变过程，了解中国农村的社会结构、传统宗族制度、农耕文化等。

2.能力目标培养学生对中国传统文化的理解和分析能力，提高学生的阅读理解能力和综合分析能力，培养学生对历史文化的敏感性和批判性思维。

3.情感目标通过阅读《乡土中国》，培养学生对中国传统乡土文化的热爱和兴趣，引导学生积极参与和关心乡土社会的发展和变迁，培养学生的文化自信和爱国情怀。

二、教学内容及安排第一课：导入与文本背景介绍1. 利用图片、视频或其他多媒体资料，引导学生了解中国传统乡土文化的特点和重要性，引发学生对乡土中国的兴趣和好奇心。

2. 向学生介绍《乡土中国》的作者、出版背景、内容概要等，为学生进入全书阅读做好铺垫。

第二课：第一章阅读与讨论1. 引导学生阅读书中第一章的内容，理解和把握作者对中国乡土社会的描绘和分析。

2. 分组讨论，探讨第一章中出现的乡土社会情景、乡土文化特点等，引导学生开展思想碰撞和交流。

第五课：整本书阅读与展示1. 学生完成整本书的阅读，理解和把握书中的主要内容和观点。

2. 学生进行书评或展示，表达对《乡土中国》的理解和感受，教师组织学生进行交流和碰撞，展示学生对乡土中国的认识和思考。

第六课：乡土社会考察1. 导师与学生一同走入乡村社会，进行实地考察和学习。

2. 学生结合《乡土中国》中的内容，对当地的乡土社会进行观察和思考，撰写实地调研报告或心得体会。

第七课：乡土文化展示1. 学生整理和准备乡土文化展示活动，展示乡土社会的民俗、风土人情等。

2. 学生向校内师生展示乡土文化，引导更多的人了解和关心中国乡土社会的发展和变迁。

三、教学手段：1. 多媒体展示：利用图片、音视频资料等多媒体手段，生动展示中国乡土文化的特点和魅力。

2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进学生交流与碰撞，丰富学生的思维和认知。

整本书阅读《乡土中国》教案教学目标语言建构与运用理清文章的行文思路；学会如何批注学术文章。

思维发展与提升锻炼学生提要钩玄的能力，并能总结方法，学以致用，达到能力的迁移和和习惯的保持。

审美鉴赏与创造建构阅读整本书经验,形成自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力。

文化传承与理解体会养成良好的阅读习惯,促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观。

教学重点把握思路，预备批读；批注示范，总结批读；学以致用，拓展批读。

教学难点师生互动，展示批注；评价总结，提升批注。

教学时间2课时（指导1课时，学生批注展示1课时）。

教学过程01导入思考，引出批读1.画有画批，帖有帖批，阅读书籍常见批读。

批读在中国古已有之,谓之评点。

早在唐代,就有了诗的评点,宋代出现了文的评点,后来又出现了小说评点。

张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李贽)、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋在明清时代大规模地评点小说,并且创下一门学派,留下千古妙语,珠玑灿烂，以致文坛上无书不评，蔚然大观。

李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》,再加上无数的诗话、词话、曲话,都可谓“批注式阅读”的集大成者。

2.出示批注示例：（1）《脂砚斋重评石头记》《脂砚斋重评石头记》，是《红楼梦》首次发现的传抄残本，朱批，被称为脂评本或脂批本，最接近曹雪芹原稿的本来面貌。

甲戌双行夹批：此是第一首标题诗。

甲戌眉批：能解者方有辛酸之泪，哭成此书。

壬午除夕，书未成，芹为泪尽而逝。

余常哭芹，泪亦待尽。

每思览青埂峰再问石兄，奈不遇癞头和尚何！怅怅！今而后惟愿造化主再出一芹一脂，是书何幸，余二人亦大块遂心于九泉矣。

甲午八月泪笔。

（甲戌眉批：甲戌本是现今发现的《红楼梦》最早的抄本，胡适1927年在上海收藏，现存只有16回）(2)毛泽东批读24史：持续时间长（1957-1976年，24年读而不倦学而不厌）；批注文字多（198条，3583字，最少2字，最多914字）；批画符号多（圈点、勾叉、三角、横线等）；有重点有选择性（有的人物传记至少读过五遍，如《南史》韦睿传、《新唐书》徐有公传和马周传、《后汉书》光武帝纪）；阅读视角多（从政治、外交、战术、生产生活、选人用人、民族团结等，常读常新）展示：毛泽东读《南史》批注图；毛泽东读《旧唐书》批注图。

《乡土中国》整本书教学设计思维导图篇一2、宏观把握《乡土中国》一书的内容主旨，并对社会学有初步了解。

3、基本了解阅读《乡土中国》的意义与方法，明确整本书阅读的阶段任务。

1、学生完成《乡土中国》序言及后记的阅读，并在自己有感触、有疑惑的地方做标识，准备在课上交流。

2、教师在备课过程中可有意收集民国年间学术大师的照片与事迹，以增强课堂的活跃度（建议阅读岳南的《南渡北归》）。

能概述费孝通的学术历程与成就，能说出《乡土中国》的写作背景及意义价值。

1、导入语：清华大学校长梅贻琦先生有言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。

”在社会学领域，费孝通先生绝对配得上“大师”这一头衔。

从今天开始，我们就细细品读费先生的著作，慢慢走近这位大师。

2、屏幕上出现五位学术名流的照片，让同学们猜一猜哪位是费孝通先生。

吴文藻（（1901—1985）梁思成（1901—1972）钱钟书（1910—1998）费孝通（1910—2005）季羡林（1911—2023）明确：这五位学界泰斗依次是吴文藻、梁思成、钱钟书、费孝通、季羡林。

（图片来自百度图库）教师在与学生的讨论交流中做如下几点补充：（1）吴文藻先生是费孝通的社会学老师，梁思成、钱钟书都曾与费孝通共事，季羡林曾与费孝通同学。

他们都是中国学界的泰斗。

（2）这些照片都是几位学术泰斗年轻时的照片，学者不必既老又丑。

（3）因为长期从事思考，这些学者都很长寿，外界对于科学精英早逝的报道是片面概括。

3、请一位同学描绘费孝通的外貌特征。

明确：设置这一问题在于引导学生观察，不求统一答案。

4、了解费孝通先生的成就与贡献。

明确：先请学生复述《<乡土中国>整本阅读“学教评”》（以下简称《学教评》）里对费孝通的介绍，再由教师补充。

（1）学术成就：费孝通先生是我国社会学奠基者，他的《江村经济》《乡土中国》曾被许多西方大学列为社会学必读书籍。

直至今日，社会学的研究生考试还经常将这些书上的概念术语作为高频考点。

乡土中国导读一、名著扫描《乡土中国》是当代社会学家费孝通研究中国农村的社会学名著,是学术界公认的中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的重要代表作之一。

全书由14 篇文章组成,涉及乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、礼法、血缘、地缘等各方面。

作者用通俗、简洁的语言对中国基层社会的主要特征进行了概述和分析,全面展现了中国基层社会的面貌。

该书语言流畅,浅显易懂。

二、知人论世费孝通(1910—2005),江苏吴江(今苏州市吴江区)人,著名社会学家、人类学家、民族学家、社会活动家,中国社会学和人类学的奠基人之一。

1988 年获联合国大英百科全书奖。

费孝通的座右铭是“脚踏实地,志在富民”。

毕生从事社会学、人类学研究,1939 年完成的博士论文《江村经济》,被誉为“人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑”, 成为国际人类学界的经典之作。

先后对中国黄河三角洲、长江三角洲、珠江三角洲等进行实地调查,提出既符合当地实际,又具有全局意义的重要发展思路与具体策略。

同时,开始进行一生学术工作的总结,提出并阐述了“文化自觉”的重大命题,被誉为中国社会学和人类学的奠基人之一。

《乡土中国》来源于作者 20 世纪 40 年代后期在西南联大和云南大学所讲的“乡村社会学”一课的内容,当时作者应《世纪评论》之约分期连载 14 篇文章,《乡土中国》由这些内容、文章辑录而成。

三、内容提要在《乡土中国》中,作者把乡土中国看作是包含在具体的中国基层传统社会的一种特殊体系,支配中国社会生活的各个方面,以中国的事实来说明乡土社会的特性。

费孝通认为中国社会从基层上看是乡土性的,并由此指出文字下乡的困难在于乡土社会的人们没有用文字帮助他们社会生活的需要,提出治愚的根本在于中国社会乡土性的基层发生变化。

费孝通从群己关系上将中西方的社会结构进行对比,认为西方社会是一种团体格局,而乡土中国社会结构则是一种差序格局,以“自我”为中心,富于伸缩性,群与己、公与私的界限都变得十分模糊。

《乡土中国》整本书阅读教学设计《乡土中国》是美国学者费雪在上世纪30年代到40年代对中国乡村社会进行的田野调查和研究的结果。

该书对中国乡村的经济、文化、社会结构等方面进行了全面、深入的描述和分析，深刻地揭示了中国乡村社会的本质和特点，具有很高的历史和社会科学研究价值。

本文以《乡土中国》整本书的教学为例，探讨一种基于研究性学习思想的教学设计方案，以提高学生的阅读理解能力、分析思考能力和跨文化交流能力。

一、教学目标通过整本书的阅读，学生应能实现以下目标：1.了解中国乡村社会的经济、文化、社会结构等方面的内容，掌握中国乡村社会的本质和特点。

2.发展学生的阅读理解能力，提高学生对文本信息的理解、分析和评价能力。

3.发展学生的研究性学习能力，培养学生的自主学习、自我发现和批判思维的能力。

4.拓展学生的跨文化交流能力，促进学生的跨文化交流与理解能力的提升。

二、教学策略1.研究性学习策略教师引导学生通过讨论、小组合作、自主研究等方式，自主发掘文本信息，实现对课本内容的深度理解和阅读体验的丰富。

2.合作学习策略教师通过设置小组作业、小组讨论等活动，激发学生合作学习的潜能，促进学生间的资源共享，提高学生的学习效率和效果。

3.跨学科整合策略教师引导学生在阅读过程中，尝试将不同学科的知识整合起来，通过历史、地理、政治、文化等综合角度理解和分析中国乡村社会的本质和特点。

三、教学过程1.前置任务教师通过讲解中国乡村社会的历史背景、发展现状等方面的知识，激发学生对中国乡村社会的兴趣和好奇心，为后续的阅读理解做好铺垫。

2.阅读任务教师引导学生阅读《乡土中国》的全部内容，采取个人阅读和小组阅读相结合的方式，教师提供必要的阅读指导和支持，鼓励学生自主发掘文本信息，对重要内容和细节进行分析和理解。

可设置阅读指导问题，如：中国乡村社会的特点是什么？它是如何影响整个国家的？有哪些与我们生活相关的问题？3.合作研究任务教师要求学生组成小组，按照不同主题，开展合作研究任务，如：对比中国乡村社会与本国的情况，了解中国乡村社会在当今世界的地位和影响力等。

第五单元整本阅读《乡土中国》教学设计【教材分析】本单元阅读学术著作《乡土中国》。

书中所写的“乡土中国”，“并不是具体的中国社会的素措，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面”(费孝通《乡土中国》。

从传统农村人手研究中国基层生活，缘于作者对中国乡土社会的了解与情感，这是一种可贵的文化自觉。

通过阅读这本书，我们可以进一步认识我们的国家和人民。

【教学目标与核心素养】1. 阅读《乡土中国》，品味语言，培养语言建构与运用素养。

2. 梳理全书内容，理解《乡土中国》的主旨，促进思维发展，培养学生思维发展与提升素养。

3. 掌握整本阅读《乡土中国》的方法，提高鉴赏能力，培养审美鉴赏与创造素养。

4. 引导学生认识文学作品的解读的空间，联系现实生活，培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。

【教学重难点】1. 梳理全书内容，理解《乡土中国》的主旨。

2. 掌握整本阅读《乡土中国》的方法，提高鉴赏能力。

【课前准备】1. 利用网络查资料，了解费孝通的生平及创作风格。

2. 利用网络查资料，了解《乡土中国》的写作背景及主要内容。

3. 根据平时阅读积累总结阅读整本著作的方法。

【教学过程】一、导入：阅读整本书，学习不同类型书籍的阅读方法，积累阅读整本书的经验，养成良好的阅读习惯，不断拓宽阅读视野，我们将终身受益。

二、作者费孝通（1910-2005）著名社会学家、人类学家，曾任中国社科院社会学研究所所长、北京大学社会学人类学研究所所长、中国社会学学会会长、中国民主同盟会主席、中国人民政治协商会议副主席、全国人民代表大会常务委员会副委员长。

1980 年获国际应用人类学会该年度马林诺夫斯基（Malinowski）荣誉奖，并成为该会会员。

1981 年接受英国皇家人类学会颁发的该年度的赫胥黎（Huxley）奖章。

1988 年在美国纽约获不列颠百科全书奖。

1993 年在日本福冈获该年度亚洲文化大奖。

《乡土中国》教学设计一、单元学习说明本单元属“整本书阅读与研讨”学习任务群，阅读社会学家费孝通先生所著学术著作《乡土中国》。

依据课程标准的要求，以及单元阅读指导和单元学习任务，阅读《乡土中国》，力求在读懂的基础上，要理解书本的核心概念（乡土、家族、差序格局等）、重要观点（家族是中国乡土社会的特具体系）和学术思想（用西方社会学理论来解释中国社会现象，从而建构中国的社会学理论），分析身为中国人的基因密码，认识当代中国与乡土中国之间的文化承续与因果联系，建构自身的阅读积淀。

二、单元学习目标1.运用三读法（浏览、跳读、精读）、圈点勾画，做出全书内容提要，坚持每天阅读，养成不动笔墨不读书的习惯。

2.运用思维导图法等方法，理解文章的重要概念和主要观点，探究费孝通学术体系的建构与表达。

3.运用联系比较等方法，评价《乡土中国》主要学术思想，并能够运用学术观点质疑或解决生活现象。

4.运用评价量表，反思阅读习惯，学会分享交流阅读经验。

课段教学内容教学要点课时安排导读整体感知阅读方法1课时精读第1-3章概括主要内容阐释重要观点解释关键概念解释文化现象4课时第4-7章第8-11章第12-14章研读联系拓展文化比较、实际运用3课时评价交流分享成果展示、综合评价1课时第一课时〔阅读范围〕：浏览全书，精读重看序言、后记、目录。

〔课前学习〕请在①②③④处填入合适选项，帮助完善思维导图，或者根据自己的阅读体验，画出整本书思维导图。

血缘和地缘 B.礼治秩序 C.乡土本色 D.家族①②③④。

〔课堂学习〕活动一：交流预习作业，学会写旁批。

明确：聚焦高频词、核心概念、特殊现象活动二：学会思维导图，理解关键概念明确：思维导图三要素1主题——确定中心词2关键词——延伸分论点3层次——运用色彩线条图像大小等填补细节，直观深刻删减法：保留段落主干，删除枝节信息。

活动三：概括全书内容，学会文段写作明确：《乡土中国》成书于20世纪40年代，是社会学研究的经典之作，从社会结构本身来发挥，试图用通俗、简洁的语言呈现中国基层传统社会的一种特具的体系。

乡土本色【学习目标】1.理解基本概念：“乡土本色”。

2.梳理乡土本色的具体表现。

【学习准备】1.阅读《乡土中国》第1章，提出自己的问题。

2.找出文中描述的“乡土本色”的具体表现，并加以补充。

【学习进程】一、导入“乡土”是我们很熟悉的一个词汇，乡土中国是什么样子？今天我们来进入费孝通先生的社会学著作《乡土中国》。

二、情境任务你在生活中是否被人说过土气？你是否曾经觉得别人土气？今天我们在阅读《乡土中国》第一章的基础上来探讨什么是“土气”，什么是“乡土本色”，以及“乡土本色”的具体表现。

（一）学习任务一：阅读文本理思路学习活动一：根据文本来总结“乡土”和“乡土本色”的概念。

（学生发言，其他同学补充，大家总结）预设——乡土：乡，就是家乡，故乡，是从小到大生活的地方。

土就是土地，是生产资料，是赖以谋生的必要条件。

乡土就意味着农业，更准确地说是小农经济的生产生活方式。

乡土本色：以农业为生活基础的人，因为和土地的关系而产生的各种特点。

学习活动二：用思维导图呈现乡土本色的具体内容和农业基础的关系。

（见下页）乡土（农业）孤立和隔膜并不是以个人为单位的，而是以一处住在一起的集团为单位的。

从农业本身来看，许多人群居在一处是无须的。

耕种活动里分工的程度很浅。

人口的流动率小，社区间的往来也必然疏少。

区域间接触少，生活隔离，各自保持着孤立的社会圈子。

对外：孤立、隔膜依赖土地不流动长在土里的庄稼行动不得，侍候庄稼的老农也因之像是半身插入了土里，土气是因为不流动而发生的。

以农为生的人，世代定居是常态，迁移是变态。

老根是不常动的。

小：一、每家所耕的面积小，所谓小农经营，所以聚在一起住，住宅和农场不会距离得过分远。

（二）学习任务二:拓展延展看生活学习活动一：请大家根据你的生活和阅读经验，谈一谈你对乡土本色的了解。

补充阅读《锄》，说说土地对农民意味着什么。

锄 李锐拄着锄把出村的时候又有人问：“六安爷，又去百亩园呀？” 倒拿着锄头的六安爷平静地笑笑：“是哩。

整本书阅读《乡土中国》教学设计教学分析教材分析1．《乡土中国》是费孝通的代表作，具有较强的学术性，有大量的专业理论和抽象的学术概念，学生在学习本单元内容时可能缺乏阅读兴趣，存在畏难情绪，因此对学生的阅读指导尤为关键。

2．通过对序言、后记和目录等内容的浏览、精读、品读，激发阅读兴趣，把握书中的重要观点和作者的价值取向。

3．学习把握本书的主要内容，初步了解中国乡土社会的特点。

4．做好本书整本书阅读的学习规划。

教学目标1．思维发展与提升：激发学生阅读《乡土中国》的兴趣。

2．思维发展与提升：引导学生了解《乡土中国》的作者、成书背景、框架架构与价值。

3．语言建构与运用：学习整本书阅读常用的浏览、粗读等阅读方法。

评价目标能从《乡土中国》一书的内容、写作缘起、研究方法、写书目的以及书的作用和意义等多方面作出较完整的概括介绍。

教学重难点教学重点：了解《乡土中国》的作者、成书背景、框架架构与价值所在。

教学难点：学会整本书阅读常用的浏览、粗读等阅读方法。

教法学法讲解法、讨论法、探究法。

教学准备1．学生课前完成《乡土中国》整本书阅读导读课预习案。

2．教师上课用PPT课件。

3．学生每4-6人组成一个学习小组。

教学设计【导入新课】故乡是什么？是根植心底的一份眷恋，是永远也不会忘记，牵挂心头的一腔情怀。

故乡的一切在每个人身上都打上了深深的烙印，每个人对故乡都有一种特别的感情，是融化在血脉中的感情。

这就是中国人的乡土情结。

中国人为什么会有如此浓烈的乡土情结？它又是如何形成的呢？【讲授新课】活动一：阅读“序言”“后记”，完成下列阅读任务。

1．《乡土中国》是一本的书。

请用两三个短语或短句概括其特点。

2．从本书的写作过程中，我看到了一个的费孝通先生。

（简要分析）学生先自主阅读，边读边批注；然后小组派代表作交流。

教师归纳整合。

教师预设：（1）书的内容（构成）：①研究中国基层传统社会-农村；②对中国基层社会的乡土特征进行了理论上的概述和分析；③回答“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这个问题。

乡土中国教学设计(优秀7篇)《乡土中国》教学设计篇一读理论性比较强的书籍时，我们常常会感觉文字只是从我们眼前一掠而过了，并没有真正进入我们的脑海。

所以读完之后，脑中还会感觉空无一物。

如何借助批读来深入我们对此学术专著的理解，是本课我们要学习的内容。

上一堂课我们讲过了批注的分类，同时带领大家为“差序格局”这一主题做了批注，通过批注为差序格局下了定义。

我们梳理一下我们在为“差序格局”定义时经过的思维路径（如下图）：画出这样的结构，能够帮助我们更好地理解每一个章节的内容，这也是在批读中使用整理归纳法得到的成果。

下面介绍几种用批注促理解的思维方法：一、整理归纳法根据《乡土中国整本书阅读任务书》每个章节开始时提出的问题和每一页提出的问题，勾画跟核心概念相关的信息，并以批注序号的形式梳理其特性，同时要理解作者所举的例子和所打的比方背后要说明的内容，并将自己的理解批注在旁。

所有信息搜集完成并筛选组合后，在该章节的最前面写下核心概念的定义。

二、理论演绎法看到一句理论性非常强的话，不要紧张，可以在这句话框架下借由举例帮助自己理解。

比如，P59，原文：“把群己的界限弄成了相对性，也可以说是模棱两可了”“你说他私么？他是不能承认的，因为当他牺牲族时，他可以为了家，家在他看来是公的。

”批注：宜家里面直接躺在展示大床上睡着的人，说不定觉得自己是为了家里奔波才那么累的，该睡个好觉！也可以用图像来帮助自己理解，差序格局的水波纹图，就是一个好方法。

三、联系迁移法将读到的内容与自己以前的经验相联系，无论是与以往的经验相同还是相悖，都能激发思考，促进我们对该著作更深刻的理解。

如，P56，原文：“凡是拉得上亲戚的，都包容得下。

可是势力一变，树倒猢狲散，缩成一小团。

”联系迁移后，想到郭德纲相声里的话：“穷人在十字街头耍十把钢钩，钩不着至亲骨肉；富人在深山老林弄刀枪棍棒，打不散无义亲朋。

”中国人所谓世态炎凉，尽在于此。

这也是典型的感想型批注。

《乡土中国》整本书阅读教学设计《乡土中国》是鲁迅先生的代表作之一，通过对中国农村社会的观察与描写，展现了中国农民的生活境况以及对社会现象的深刻思考。

教授学生阅读《乡土中国》不仅能够帮助他们理解中国传统农耕文化，还能够拓展学生的思维和审美视野。

下面是针对《乡土中国》整本书的阅读教学设计，帮助学生更好地理解和欣赏这本经典之作：一、导入活动：农村生活的变迁（20分钟）1. 学生回答问题：你们现在的生活是在城市还是农村？生活方式和农村的相似之处有哪些？有哪些不同？2. 向学生展示农村的变迁图片，并引导学生思考：在经济、教育、交通等方面，农村在过去几十年发生了哪些变化？这些变化带来的利弊有哪些？二、阅读《乡土中国》（30分钟）1. 学生独立阅读《乡土中国》第一篇《田》。

2. 学生回答问题：文章中有哪些描写农田生活的细节？这些细节让你有何感受？3. 学生分组讨论自己在农村生活的经历，并从中选择一个有代表性的故事或场景进行讲述。

三、文本分析：中国传统农耕文化（20分钟）1. 老师向学生讲解中国传统农耕文化的相关知识，包括农历、农事节气、农村的祭祀和民俗等。

2. 学生阅读《乡土中国》第二篇《土》。

3. 学生分组讨论：从文章中你们了解到了哪些农耕文化的细节？这些细节为何在中国农村中具有重要意义？四、写作练习：农耕文化与当代社会（20分钟）1. 学生独立完成一篇作文，主题为「农耕文化与当代社会」。

可以从以下角度进行思考：农耕文化对当代社会的影响；农耕文化的传承与保护等。

2. 学生互相交换作文，并进行互评。

五、延伸阅读与讨论（20分钟）1. 学生自行选择鲁迅的其他作品进行阅读，并进行书评与讨论。

2. 学生分享自己对《乡土中国》的阅读体会，并结合自己的生活经验，谈谈对中国传统农耕文化的理解与认识。

通过以上的教学设计，学生不仅能够理解和欣赏《乡土中国》这本经典文学作品，还能够通过与自身生活的联系，更加深入地思考和探究中国传统农耕文化的重要性和价值。

《乡土中国》教案【教学目标】1.阅读整本书。

利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，了解本书重要观点和作品的价值取向。

2.梳理全书大纲小目及其关联，用思维导图整体内容提要，把握全书的逻辑思路。

3.学习写作读书笔记。

4.引导学生以宽容的态度去理解、以真诚的爱意去守护我们的乡土中国。

【教学重点】用思维导图整体内容提要，把握全书的逻辑思路。

【教学难点】总结表达学习《乡土中国》的现代意义或价值。

【教学方法】合作探究法，自主学习法，讨论法。

【教学过程】一、导入新课，展示目标中国是农业大国，中国的农民不仅靠着土地生活，连思想精神也是根植于土地，根植于乡土。

有这么一句话：不懂乡土中国，你就不懂中国，不懂得是什么让我们的文明延续了5000年。

二、设疑激探，自主学习1.作者简介费孝通，祖籍江苏吴江。

著名社会学家。

1936年赴英留学，1938年获伦敦大学哲学博士学位，同年回国。

先后任云南大学、西南联合大学、清华大学教授等职。

主要著作有《江村经济》《乡土中国》《生育制度》等。

其中，《乡土中国》及《生育制度》是学术界公认的中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的代表作。

2.了解《乡土中国》《乡土中国》是费孝通著述的一部研究中国农村的作品。

《乡土中国》一书收录了《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》《差序格局》《系维着私人的道德》《家族》《男女有别》《礼治秩序》《无讼》《无为政治》《长老统治》《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》十四篇论文，分别从乡村社区、文化传递、家族制度、道德观念、权力结构、社会规范、社会变迁等诸多方面深度解剖了中国乡土社会的结构及其本色。

《乡土中国》中，作者用通俗、简洁的语言对中国的基层社会的主要特征进行了概述和分析，全面展现了中国基层社会的面貌。

全书主要探讨了差序格局、男女有别、家族、血缘和地缘等。

该书语言流畅，浅显易懂。

《乡土中国》是学界共认的中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的重要代表作之一。

《乡土中国》整本书阅读教学设计第一课时感受乡土，初识著作■学习目标1.通过阅读《重刊序言》和《后记》，了解《乡土中国》的作者和成书。

2.通过与文学作品的目录比对，了解学术概念的不同，进而感受学术著作的内容。

3.通过讨论思考，总结学习《乡土中国》的现代意义。

■学习过程（一）勾连现实，激趣导入1.看图感受：①中国人见缝插针地种菜。

②中国庞大而复杂的家谱。

——比对欧美相对简单的家庭关系和称呼。

2.联系生活：结合你的生活和体验，还有哪些带有中国特色的现象？中国的春运，中国大妈爱跳广场舞；中国人喜欢托熟人找关系；“安土重迁”“故土难离”“叶落归根”“入土为安”的观念根深蒂固；……3.深入思考：为什么？关键词:农耕社会的传统、乡土情结、儒家文化的影响。

（二）了解作者，走进《乡土中国》1.了解作者：费孝通先生从事社会学、人类学研究，写下了数百万字的著作。

他的博士论文《江村经济》被誉为“人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑”。

他是中国社会学的总设计师，1947年，他出版了关于社会学经典之作《乡土中国》。

2.《乡土中国》写于70多年前。

我们通过自己阅读来了解这本书的成书，拉近与这本书的距离。

学习任务一：自主阅读《重刊序言》和《后记》，将下面这段话补充完整。

《乡土中国》共___篇论文，是从_________中所整理出来的一部分，暂时撇开____问题，专从_________本身来发挥，来追究________的特点。

它不是_________，而是___________，支配着社会生活的各个方面，不具有_____，尝试回答“_____________”这个问题。

【参考】《乡土中国》共14篇论文，是从“乡村社会学”的课程中所整理出来的一部分，暂时撇开经济问题，专从社会结构本身来发挥，来追究中国乡村社会的特点。

它不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面，不具有排他性，尝试回答“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这个问题。

《乡土中国》整本书阅读教学设计《乡土中国》是著名历史学家费正清的经典著作，该书通过对中国近现代历史的多方面观察和深入研究，展现了中国乡村社会的复杂性和多样性。

这本书以其独特的视角和丰富的历史细节，深受读者的喜爱和赞誉。

本文将制作一份关于《乡土中国》整本书的阅读教学设计，帮助学生更好地理解和探究这部优秀的著作。

一、书籍简介《乡土中国》这本书主要研究的是中国近现代乡村社会，包括各地区的农民、土地制度、社会结构、文化传统等方面。

著名历史学家费正清在书中运用了大量的史料和实地调查资料，深入分析了中国乡村社会的状况和变迁。

通过对乡土中国的研究，读者可以更加全面地了解中国乡村社会的历史演变和特点。

二、教学目标1. 了解《乡土中国》这部著作的作者、背景和主要内容；2. 掌握《乡土中国》中涉及的历史背景和重要概念；3. 培养学生对中国乡村社会历史的兴趣和探索精神；4. 提高学生的历史分析和批判性思维能力；5. 培养学生的文献阅读和研究能力。

三、教学内容1. 通过讲解，介绍《乡土中国》这部书的作者费正清及其学术背景和研究重点；2. 展示和讲解《乡土中国》中涉及的历史背景和重要概念，如土地制度、社会结构、传统文化等；3. 分析并讨论《乡土中国》中的经典案例和观点，引导学生深入理解书中的内容和思想；4. 提供相关阅读材料，让学生通过阅读和比较，深化对《乡土中国》的理解和探索。

六、教学评价1. 以小组讨论和整体讨论的形式，评价学生对《乡土中国》内容的理解和分析能力；2. 以课堂演讲和写作的形式，评价学生对《乡土中国》的个人感悟和思考能力；3. 以实地调研和书面报告的形式，评价学生对当地乡村社会的认识和了解程度；4. 以阅读报告和比较分析的形式，评价学生对相关阅读材料和《乡土中国》的理解和探索能力。

通过以上的教学设计，可以帮助学生更好地读懂《乡土中国》这部优秀的历史著作，深入了解中国近现代乡村社会的特点和变迁，培养学生的历史思维和研究能力，提高学生的跨学科综合素养。