德育课程校本化、序列化
□宁波北仑淮河小学张亚伟
我校的德育课程，以培养“现代新小市民”为目标，传承与创新融合，通过创建“阳光城”特色模式，创设“主题大单元”课程方式，处处增强学校德育课程的校本化，体现德育课程的序列化，让德育教育不再枯燥无味，让孩子真正享受到“轻负担高质量”的阳光教育。
我校在建校以来，就大胆依托学校周边社区和港区的资源优势，根据学生的天性和爱好模仿的特点，相继提出了“特色载体构建为手段，情景模拟为形式，感恩教育为凸显点，生存教育为突破口，综合素养提高为目标”的“阳光城”德育特色课程创建设想，把学校现有的环境资源、人际资源、设施资源、地方本土化资源等情境资源背景进行详细分析，同时集合学校的办学理念和德育课程的最终目标，开展一些有特色又序列化的德育课程活动。
一、“阳光城”特色模式的创建——德育课程的校本化设计
所谓的“阳光城”就是将学校施教区内，学生学习的学校、生活所在区域的社区看作一个整体模拟城市。我们的学生就是这个城市中的“小市民”，学校就作为这个阳光城市的快乐大本营,学校德育课程的主阵地就是在这个“快乐大本营”中开展。学校周边的社区、相应的单位又是学生校外德育拓展教育的一些主要基地，结合各个社区不同的特点，利用课余时间开展一系列德育综合活动。
自“阳光城”创建以来，我们始终把德育研究的“自主模拟”形式和“感恩、生存、养成”三大思想教育体系作为德育课程开发的精神引领。由此，充分地把“阳光”的精神内涵得以内化、吸收和提升。学校开展的国际儿童动漫节、海洋港口文化节、民族精神文化节等主题活动课程都始终以“阳光”内涵和思想教育等作为活动宗旨。
二、“主题大单元”课程的创设——德育课程的序列化开展
为了体现德育课程的序列化，让德育教育适合不同年龄学生的成长需求，我们把德育课程活动融入到学生的兴趣活动课程中，在潜移默化中提升了学生的品德素养。每学期我校都集合传统节日和学校特色课程活动，探索出整个学期的主题文化活动课程。我们将每学期的德育课程分为“习惯养成”“感恩教育”“实践体验”“快乐收获”四大模块，设计和实施
了一系列贴近不同年龄学生生活的“微活动”和“微课程”，把养成环保意识、提高科学素养、培养文明习惯等有机结合起来，在课程中既体现学校德育特色课程的育人功能，又促使学生在实践中获得真实感悟和收获。
每一次的“微活动”和“微课程”，我们都结合适当的时间点，用最贴近学生生活的方式来开展德育课程活动。通过“主题大单元”课程形式，我们把不同年龄的学生能力、特点整体考虑进来，我们把细碎的活动整合起来，最终形成了自己的主题大单元序列性的课程。
(浙江教育报 2015年7月8日
