最新小学中高段班级书法教学模式初探精编版

2020年小学中高段班级书法教学模式初探

精编版

童蒙养正小中见大

——小学中高段班级书法教学模式初探

以

【摘要】当前，我市小学阶段的书法教学体系仍处在萌芽阶段，绝大多数学校只是象征性的让某位教师负责书法兴趣小组，为的只是能在市级书法比赛中获奖，并没有开设普及性的书法课程。2011年教育部终于发布关于中小学开展书法教育的意见，指出“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课，中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则。”尽管短时间内无法配备大量的书法教师，但是我们应该要切实的行动起来了，学校和班级应该主动创设良好的书法氛围，严格的开设书法课，利用班级中的书法特长，以点带面、以少带多，广泛开展以教师为主导，学生为主体的学习方式，带动全班同学学习书法，共同提高。

【关键字】化大为小循序渐进你追我赶共同提高

2011年8月2日是有着特殊意义的一天，教育部发布关于中小学开展书法教育的意见指出：“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。明确使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣”。当前，我市小学阶段的书法教学体系却仍处在萌芽阶段，全市小学书法专职教师仅有一位！几乎所有的学校都没有开设书法课，而只是象征性的让某位教师兼职负责书法兴趣小组。甚至连“书法教育实验基地”的少数学校，也未配备专职书法教师，自然不可能开设普及性的书法课程。尽管市里每年都有固定的书法比赛，而能参加比赛的人数仅占全校学生总数的0.3%左右，获得好奖次的同学至少90%以上又是长期在校外的书法培训班学习的。

传承了几千年的书法艺术却不能在中小学里普及，其中一个原因是上级教育行政部门对书法认识不够深刻；另一个重要原因是当前的90%以上的在职教师（包括校级领导）都是“书法盲”。才导致了目前书法教育严重滞后，书法教学资源的极度浪费，孩子们错失受到书法教育的绝佳时机。而市里的书法比赛更是一把双刃剑，学校本身只希求在比赛中能获得好名次，再加上评比标准的

单一化，导致学生训练的机械化、模式化，失去了书法原本的艺术性。其三，当代人只求简便快捷，毛笔书法相对比较费事，笔墨纸砚在教室里不好施展，还不便搞卫生，殊不知“慢”有时正是修心养性的一种好方式。针对教育部提出的指导意见，结合目前我市书法教学现状，配备专职书法教师刻不容缓！在

40-50人规模的班级里，如何化大为小、小中见大才是最重要的，否则开始没有实际效益的书法课也没有实质的意义。以小学三年级以上的毛笔书法课程为例，将从以下四个方面进行剖析。

一、化大为小以生带生

以往的写字教学大多是教师在黑板上或实物投影上示范书写，然后全班同学跟着写，这样的好处是学生对于行笔方法一目了然，缺点是学生一到自己写时又不知所措了，因为人数众多，教师的精力又是十分有限的，不可能在40分钟内对所有的学生都进行近距离的辅导，因此基础较差的学生只能胡乱涂抹了。其实，真正需要花较大精力进行提升的是占绝大多数的一些中低水平的学生。因此我们可以化大为小，进行小班化教学。以每班50人预算，可以分成5-6个小组，“化大为小”。并在每组中选出一到两位有一定毛笔书写基础的学生，作为自己的助教。他们的任务是帮助小组内中低水平的学生掌握正确的坐姿和执笔方法。因为初学书法的人，很容易坐姿不正、执笔散乱，而自己又不容易发觉，因此有人在旁边监督，时刻提醒就能更快更好地纠正不良的习惯。再者，就是让这些小助教用红颜料进行示范书写——笔画和例字，“以生带生”以补充教师集体授课的不足，使基础较差的学生学有所借鉴；并进行简单的作业批改——用红笔圈出组内学生写的较好的字。

起初，教师可以每周对小助教进行一到两次的课外辅导，也可以联合年级段或者学校进行集体培训，等基本步入正轨后，就可以小材大用，减少培训的次数。即能提高小助教的习字积极性，又能使更多中低档的学生得到有效的提高。教师的任务是对教学全局的把握，并对大家共同存在的问题进行集体解析，把握好课堂的节奏和作业的量。

二、摹临结合循序渐进

学习书法的基础阶段其实主要是学习基本笔画书写，包括起笔收笔的基本规律和笔画粗细、长短、组合的变化。对于初学者来说，讲授的太多反而会让学生缩手缩脚，难以掌握其基本规律。因此，描红确实是起步阶段比较有效的方法，从横竖撇捺开始，到简单的笔画组合（独体字），由简到难，层层递进，有时解释十遍，不如动手认真体验一遍。“先摹后临，临摹交替，循序渐进”才是最有效的，具体可以分成三大阶段。

三年级为第一阶段，可以选用比较规范的唐代楷书基本笔画描红本，每套18张，上面既有基本笔画，也有例字练习，每次练字前先描红一张，然后再进行临写，一学年进行两轮描红。四——五年级为第二阶段，开始对描红内容进行升级，对前面内容已掌握的比较好的同学，推荐使用浙江古籍出版社出版的《名碑名帖速成描红》，因其容量较大，内容全面，可以使用两个学年，对于基础还不够好的学生可以交替使用基本笔画描红，并鼓励其尽快升级。其中一些进步较快的学生可以在这个阶段分离出本小组，组成创作小组，进行集字创作练习。六年级为第三阶段，学生开始分层次进行集字作品和作品原创。把第二阶段选出的创作小组成员再次分散到各个小组辅助教师进行创作示范教学，使更多的学生更直观地体验创作的全过程，以便更有效地进行作品创作。其作品样式可以是立轴或横幅这种较易把握的样式为主，适时穿插扇面、长卷等样式的欣赏和创作。

描红教学重在培养学生正确的书写表达能力，即能使学生平心静气，便于课堂管理，又能事半功倍。

三、直观评价营造氛围

练字不同于玩游戏，相对于绘画与音乐更容易使人厌倦，使学生长时间保持积极主动的心态很重要，如果没有正确而有效的评价机制，学生就逐渐的丧失继续练字的信心，我们的教学也会半途而废，传统的评价方式往往只改不评，学生成就感不强，因此采用“直观评价”，并适当的进行奖励就尤其重要。

第一，我们可以采用星级评价制度，个人与个人之间，小组于小组之间进行竞赛，从1星级到5星级，书写潦草的不得星或者倒扣星星，这些“五角星”可以直接贴到学生字帖的扉页上，一目了然，个人所得的星星数量将直接影响小组之间的比赛。评定标准可以教师事先与学生约定好，如书写工整、用笔到位、结构平稳可以得到四星或者五星；一项没做到可得二星或者三星；两项没做到只能得一星等等。随着学习进度的推进，教师还可以增加其他的项目，比如认真程度、进步程度、纸面整洁程度。教师可以把发放星星的权利逐步交给小助教们，教师适时把关。每月根据学生所得星星的数量在每组中评出一位月冠军，并作为小助教的候选人，逐渐参与到小助教的行列中，参与示范、评分；每月得分最高的小组（每位组员星星数量相加最多）就是集体月冠军。在每个学期结束时都对优秀个人和优秀团队进行适当的物质奖励，如各种物美价廉的文具，如各种笔、小笔记本等等。这样你追我赶效果自然会比强压苦练要好的多。第二，学生的作业如果写了就扔，这样势必会影响学生的心情。应该让他们有“成就感”、让他们有“虚荣心”，最好是在教室中开辟专门的“书法角”，每月或每周都张贴进步较大或者特别优秀的学生作业，每学年还可以联合年级段或者跨年级在校园中开展书法展，将优秀的作品进行精美的装裱展示，让不