小学英语单元整体教学设计与实施

小学英语单元整体教学设计与实施一、教学目标：本单元的教学目标是使学生能够能够掌握生活中常见的食物的名词，能够听说认读，并能将其用于日常生活交流中。

二、教学内容：本单元的教学内容主要包括以下几个方面：1.食物名称的学习；2.食物的认读与口头表达；3.日常对话的练习。

三、教学重点和难点：本单元的教学重点是通过培养学生的学习兴趣和动手能力，掌握食物的名称；教学难点是让学生学会将所学到的食物名称运用到实际的日常交流中。

四、教学方法和教学手段：1.教学方法：采用直观教学法、情景教学法、分组合作教学法等方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。

2.教学手段：教学设计中使用PPT、图片、实物等教具辅助教学。

五、教学过程：Step 1. 导入新课 (5分钟)1. 教师用图片和实物向学生展示一些食物，并问学生“Do you know these foods?”并期待学生回答。

2.鼓励学生尽量多举一些食物的英文名称，并向学生解释一些不认识的食物名称。

Step 2. 听说练习 (10分钟)1.教师播放一段录音，学生跟读认读食物名称。

2. 教师示范与学生进行口语练习，例如，“I like apples.” 学生班级内随机两两配对练习，并鼓励学生用不同的食物进行练习。

Step 3. 认读练习 (15分钟)1.教师使用PPT或图片展示一些食物的图片，同时告诉学生英文名称，学生大声跟读。

2.学生分组，每个小组随机选一位代表，看图片说英文名称，其他小组成员猜测。

Step 4. 朗读练习 (15分钟)1.教师将食物名称写在黑板上，学生齐读一遍。

2.教师带领学生一起朗读这些单词，模仿声音和语调。

Step 5. 情景对话 (20分钟)1. 教师为学生创设不同的情景，例如：“At the restaurant”、“At home”，让学生在这些情境下进行对话练习。

2.学生分组，根据设定的情境进行对话练习，并对表演情境进行评价和改进。

Step 6. 合作学习 (15分钟)1.学生分组合作，利用所学的食物名称编写对话小剧本。

基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计与实施一、本文概述随着全球化进程的加速和教育改革的不断深入，英语学科的重要性日益凸显。

在小学阶段，英语作为基础学科之一，其教学质量直接关系到学生未来的全面发展。

本文旨在探讨基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计与实施，旨在帮助教师更好地理解英语学科的核心价值和教学目标，提升小学英语教学的效果和质量。

本文首先对英语学科大观念进行了解读，明确了其内涵和意义。

在此基础上，文章提出了小学英语单元整体教学设计的理念和方法，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及评价方式的改进等方面。

文章还结合具体的教学案例，详细阐述了如何在实际教学中贯彻这些理念和方法，使小学英语教学更加贴近学生的实际需求，更加符合教育改革的发展方向。

本文的研究不仅有助于提升小学英语教师的教学水平，也有助于推动小学英语教学的创新与发展。

通过深入研究和实践，我们相信能够探索出更加科学、有效的小学英语教学方法和策略，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、英语学科大观念在小学英语教学中的应用英语学科大观念为小学英语教学提供了宏观的指导和具体的实施策略。

这些观念不仅强调语言知识的学习，更重视语言技能的培养，以及文化意识的提升。

在小学英语单元整体教学中，英语学科大观念的应用体现在以下几个方面：教学内容的整体性。

英语教师需要基于学科大观念，对教学内容进行整体规划和设计。

这意味着要从宏观的角度审视整个单元的教学内容，确保知识点的连贯性和系统性。

同时，教学内容的选择应贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，使他们在真实的语境中学习和运用英语。

教学方法的多样性。

在英语学科大观念的指导下，教师需要采用多样化的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。

例如，通过游戏、歌曲、故事等方式进行词汇和语法的教学，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

同时，教师还可以利用多媒体技术，创设生动的教学情境，帮助学生更好地理解和运用英语。

小学英语单元整体教学的有效设计与实践设计一个有效的小学英语单元教学需要综合考虑教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等因素。

以下是一个可能的设计方案，供参考：一、教学目标：1. 听说读写基本英语单词和短语。

2. 听懂简单英语对话，并能进行基本的问答和交流。

3. 学习并运用基本的语法结构和句型。

4. 发展学生的听力、口语、阅读和写作能力。

二、教学内容：1. 基础词汇和短语，如数字、颜色、家庭成员、动物、食物等。

2. 日常用语，如问候语、介绍自己和别人、询问和回答问题等。

3. 基本句型和语法结构，如一般现在时的肯定句、否定句和疑问句等。

三、教学方法：1. 听力训练：通过播放录音、演示和互动游戏等方式培养学生的听力能力。

2. 口语训练：通过模仿、对话、角色扮演等方式提高学生的口语表达能力。

3. 阅读训练：通过示意图、图片故事等方式培养学生的阅读理解能力。

4. 写作训练：通过填空、造句等方式提高学生的书写和构建句子的能力。

四、教学步骤：1. 导入活动：通过唱歌、播放视频等方式引起学生的兴趣，激发学习动力。

2. 新知呈现：通过图片、实物或故事等方式介绍新的词汇、短语和句型。

3. 听说活动：通过听录音、对话练习等方式训练学生的听力和口语交流能力。

4. 读写活动：通过阅读材料、填空、造句等方式培养学生的阅读和写作能力。

5. 练习与巩固：通过小组活动、游戏、练习册等方式巩固和运用所学知识。

6. 总结与评价：对学生的学习成果进行总结，并通过测试、评价问卷等方式评估学生的学习效果。

五、评价方式：1. 知识检测：通过课堂练习、测验等方式评估学生对单词、短语和句型的掌握程度。

2. 技能评价：通过口头交流和书面表达等方式评估学生的听说读写能力。

3. 态度评价：通过观察学生的参与度、合作能力等方式评估学生的学习态度和行为。

六、教学资源：1. 教科书和课件：根据教材的内容来设计教学活动和教学资源。

2. 多媒体设备：使用投影仪、音响等设备来播放录音、视频和动画等资源。

小学英语单元整体教学设计与实践研究一、引言（一）问题的提出小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观点、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。

广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生使用英语的水平，鼓励学生积极参与语言实践。

学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们使用英语的水平也有了提升。

不过，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。

随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推动的瓶颈。

课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要增强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促动城乡教师的专业发展，从而促动城乡教学的均衡发展。

针对我县各学校英语教学现状中所存有的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促动小学英语教师的专业发展。

为什么选择单元整体教学作为解决这个问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。

英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们实行单元整体教学提供了基础。

另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不但要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师持续提升课程的执行水平。

因为单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，所以我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。

基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究小学英语是学生学习英语的起点，也是他们打开英语学习之门的关键时期。

针对小学英语课程的教学设计显得尤为重要。

本文将提出一个基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究，并探讨其在实际教学中的应用效果。

一、教学背景和目标教学班级为小学三年级的一班，学生年龄为8岁左右。

根据学生的学习特点和英语基础知识，本次教学的主要目标是通过一堂小学英语课程，帮助学生掌握有关身体部位的词汇和句型，并能够灵活运用这些知识进行简单的交流。

二、教学内容和教学设计1. 教学内容：本次教学的内容主要以“我的身体”为主题，涉及与身体相关的词汇和句型，例如：head, shoulder, arm, leg, knee等身体部位的名称，以及“Where is your...?” 这样的句型。

通过这些内容的学习，学生可以辨认和描述自己和他人的身体部位，同时也能够用简单的句子进行交流。

（1）导入环节：在开始教学之前，可以通过唱歌或展示卡片等方式引起学生的兴趣，让他们对本节课的主题产生兴趣和好奇心。

（2）学习身体部位词汇：通过图片、视频或实物等展示，向学生逐一介绍身体各部位的名称，并进行重复和操练，以确保学生掌握和记忆。

（3）学习句型表达：通过教师示范和学生模仿的方式，教授“Where is your...?”这一句型，并运用学过的身体部位词汇进行操练。

（4）游戏活动：设计一些与身体部位相关的游戏活动，例如：模仿动作、寻宝游戏等，通过互动的方式让学生在游戏中巩固所学内容。

（5）巩固训练：通过歌曲、诗歌、手工制作等方式，巩固和复习学过的内容，让学生在实践中感受和使用所学知识。

三、教学活动和实施过程在教学实施过程中，教师首先通过显示图片或视频的方式，引入学生的注意力，然后进行身体部位的教学，先让学生听、说、认，再进行朗读和模仿，以确保学生掌握身体部位的名称。

接着，教师通过模仿动作的方式，让学生熟悉并掌握句型表达“Where is your...?”，并进行操练。

小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、引言小学英语教学是整个英语教学体系的基础，具有极其重要的意义。

小学英语单元整体教学是指将一个完整的英语知识单元以整体的方式进行教学，通过系统、有机地安排教学内容和教学活动，帮助学生全面、有效地掌握单元所涉及的语言知识和技能。

本文将结合实践和研究，探讨小学英语单元整体教学的设计与实施。

二、小学英语单元整体教学设计的原则1.知识结构的整体性原则小学英语单元整体教学要求教师根据学科知识体系和学生的认知发展特点，将各个知识点和语言技能联系成一个整体。

通过教学活动，帮助学生形成系统的、有机的知识结构，促进知识的内化和转化。

2.学生思维的整体性原则在小学英语单元整体教学中，教师应该引导学生全面、多角度地去认识和理解知识，培养学生的综合思维能力。

通过合适的教学策略和活动设计，激发学生的思维潜能，促进他们的思维发展。

3.教学资源的整体性原则教师要充分利用教学资源，设计多元化的教学活动，确保教学过程的全面发展，使学生在不同的情境中学会应用语言技能，提高他们的综合语言能力。

三、小学英语单元整体教学实践解析1.教学目标的确定在开始进行整体教学设计之前，教师首先需要明确教学目标。

教学目标应该与学生的实际水平相适应，并围绕课程标准设定。

教学目标要具有一定的针对性，能够引导学生全面掌握该单元所涉及的知识和技能。

2.教学内容的整合整合教学内容是整体教学的核心。

教师应该根据单元的主题和内容，将语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等知识点整合在一起，构建一个有机的教学体系。

3.教学活动的组织整体教学强调学生的主体地位，因此教学活动的设计至关重要。

教师可以采用多种形式的活动，如游戏、角色扮演、小组讨论等，让学生在参与中学习，激发学生的学习兴趣。

4.教学评价的实施整体教学设计需要结合多种评价手段，对学生的学习情况进行多方位评价，包括知识的掌握情况、技能的运用情况、综合能力的提高情况等。

通过评价结果，及时调整教学策略，推进教学进程。

文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到只有遵循心理学的认知规律，依据课标要求，从单元整体角度设计英语课堂，才能提高教学效益，培养学生的综合能力。

因此，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学的重要方向。

在单元整体教学中，教师需要整体把握教材中的每一个单元，合理安排教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言研究的整体发展。

单元整体教学的定义是在考虑课程标准、教材和学情分析的基础上，针对一个单元，教师整体组织教学内容、设计教学方法、安排教学时间和主题作业。

此外，单元整体设计应具有整体性、相关性、阶梯性和综合性。

在小学英语教学中，经历了从传统的字词教学向语篇教学的过渡，到XXX老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替，再到基于单元整体设计教学的阶段。

但是，目前仍存在一些问题，如教师孤立地制定每节课的目标，单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性等。

单元整体设计教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，培养学生从整体上把握语篇信息的能力，合理认知组块建构，促进学生语言综合运用能力的发展。

实施单元整体设计教学的原因包括理论方面和实践方面。

从理论上讲，根据“格式塔”心理学理论，研究需要在整体、部分和细节之间进行转换，单元整体教学可以帮助学生更好地理解和应用英语语言知识。

同时，单元整体教学也符合现代教育理念，强调学生的主体性和实践性。

学生的实际情况和兴趣爱好，设计出更加符合学生需求和能力的教学内容和活动。

二、整体性原则单元整体教学设计应该以语篇为核心，将听、说、读、写等语言技能有机地结合起来，形成一个完整的语言研究过程。

教师应该引导学生从整体上理解和掌握语言知识，培养学生从整体上感知和运用语言的能力。

三、循序渐进原则语言研究是一个渐进的过程，需要循序渐进地进行。

教师应该根据学生的实际情况和语言能力，逐步引导学生掌握新的语言知识和技能。

基于大观念的小学英语单元整体教学设计与实施一、整体教学设计理念二、教学目标：1.听说读写四项能力：培养学生的听说读写四项能力，能流利地理解、运用英语进行基本的交际和表达。

2.语言知识和技能：掌握与单元主题相关的词汇、句型和基础语法知识，并能熟练运用。

3.文化意识：通过多元化的文化活动，培养学生的跨文化交际意识和认同感，拓宽学生的国际视野。

4.学习策略：通过启发学生积极主动地参与学习活动，激发他们的学习兴趣，培养学习策略和学习方法，提高学生的自主学习能力。

三、教学内容及组织方式1.词汇和句型教学：通过多媒体教学、游戏和互动小组讨论等方式，引导学生学习并巩固词汇和句型。

2.听力和口语训练：采用情景对话、听写、模仿跟读等方式，培养学生的听力理解和口语表达能力。

3.阅读和写作：通过故事阅读、填空和作文等活动，提高学生的阅读理解和写作能力。

4.文化活动：通过文化展览、小组讨论、文化交流等方式，增加学生对英语国家文化的了解，并培养跨文化交际能力。

5.评估和反馈：采用日常学情观察和形成性评估相结合的方式，及时了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导。

四、教学步骤1.导入：通过与学生进行简单的对话，引发学生对主题的兴趣，激发学生主动学习的欲望。

2.新词汇和句型呈现：通过多媒体教学，展示并讲解新的词汇和句型，引导学生注意拼读和情景运用。

3.听力和口语训练：通过听力材料训练，提高学生的听力理解和口语表达能力。

可以采用听力填空、情景对话、角色扮演等方式。

4.阅读活动：通过故事阅读和理解检测，培养学生的阅读理解能力。

可以采用小组讨论、问答等方式。

5.写作任务：通过给学生写作任务，培养学生的写作能力和语言表达能力。

可以采用填空、短文写作等方式。

6.文化活动：通过文化展览、小组讨论等活动，增加学生对英语国家文化的了解，培养跨文化交际能力。

7.评估和反馈：通过日常学情观察和形成性评估，了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导。

五、教学资源和学习环境1.教学资源：多媒体教学设备、教材、词汇卡片、图片、音频资料、学习手册等。

小学英语单元整体教学设计的实践和研究整体教学设计是教学活动的基本框架，它包括课程目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的选择与运用、教学手段的利用、教学评价的方式与方法等内容。

在小学英语单元整体教学设计中，需要充分考虑学生的语言水平、学习兴趣和认知特点，设计出科学、合理、实用的教学方案，以提高教学效果。

本文将结合实际教学案例，探讨小学英语单元整体教学设计的实践和研究。

一、教学设计的基本原则1.针对性原则针对性原则是指教学设计应该根据学生的特点和需求，设置明确的教学目标，并根据目标设计相应的教学内容、教学方法和教学手段。

2.系统性原则系统性原则是指教学设计要有系统性和连贯性，教学内容要有机地结合在一起，构成一个完整的教学体系，确保学生能够系统地掌握所学知识和技能。

3.灵活性原则灵活性原则是指教学设计要根据实际教学情况作出调整，灵活运用各种教学方法和手段，满足学生的不同学习需求。

4.循序渐进原则循序渐进原则是指教学设计要符合学生的心理发展规律，遵循由浅入深、由易到难的教学顺序，循序渐进地引导学生学习和掌握知识。

5.综合性原则综合性原则是指教学设计要综合运用各种教学手段和教学资源，促进学生的全面发展，提高教学效果。

二、教学设计实例以小学三年级英语单元“My Family”为例，进行整体教学设计说明。

1.教学目标本单元主要教授有关家庭成员的词汇以及描述家庭成员和家人关系的简单句子。

学生通过这一单元的学习，能够掌握如何用英语介绍自己的家庭成员，表达家庭成员之间的关系，提高学生的口语表达能力。

2.教学内容(1)词汇：father, mother, brother, sister, grandma, grandpa, family(2)句型：This is my father. He is a good man. She is my mother. She is a kind woman. This is my sister. She is very lovely.3.教学方法(1)激发学生学习兴趣，采用趣味性的教学方式，如唱歌、游戏、故事讲解等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

课程篇小学英语单元整体教学的设计与实施陈玲玲（浙江省杭州富阳区大源镇中心小学，浙江杭州）新教材一亮相，给我们一线教师最大的感触就是内容之丰富，教材容量之大，感到有点不知所措。

教师如果每一个内容都不放过，一个单元需要的课时数往往超过实际的课时数，老师感觉教不扎实，学生感觉学不扎实，往往容易顾此失彼,未能达到预期的教学效果。

一、研究价值和意义本文旨在根据“单元整体教学”的优势，研究和探讨教学目标与内容的整体设计、教学策略与过程的整体设计、教学激励评价的整体设计，以期进一步充分、深入解读新教材、把握新教材的主旨，最大限度地开发新教材的使用价值，真正做到提高课堂效率。

它可以为解决目前教学中的一些问题起到以下作用：（1）通过单元整体教学，让新版教材发挥应有的价值。

（2）通过单元整体教学，教师将真正成为教材的主导者和开发者，更重视学生学习过程的体验与感悟，适时渗透德育。

（3）通过单元整体教学，让学生更多地了解异国文化，开阔视野，提升人文素养，为终身发展奠定基础。

二、课例实践和分析《义务教育英语课程标准》明确地提出“教师要善于结合教学实际需要以及学生的接受能力等，有创造性地、灵活地使用教材，对教材的内容、编排顺序进行适当的取舍或调整。

”因此要求我们一线教师要能够针对单元教学内容，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学活动，整体设计单元实践作业，以实现教学目标，使有限的课时产生多倍的效益，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力。

1.教学策略与过程的整体设计（1）选择适宜的教学方法在单元整体教学中，可以针对“对话教学”“词汇教学”“故事教学”等不同课型，选择适宜的教学方法。

例如，在对话教学中，可以结合学生已有的认知基础，设置接近真实生活的情境和任务，通过听说法导入主要功能句型，再从整体上感知对话，把握相关话题，最后让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。

小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、引言随着全球化的发展和教育改革的不断深入，小学英语教学也逐渐成为教育改革的重点之一。

如何设计出科学合理的小学英语单元整体教学是当前教育工作者需要深入研究的课题。

本文将围绕小学英语单元整体教学设计进行实践和研究，通过理论分析和实际操作，探讨如何科学地设计小学英语单元整体教学，以提高教学质量和促进学生学习能力的发展。

二、小学英语单元整体教学设计的理论基础1.任务型教学理论任务型教学是以任务为中心的教学理论，强调学生的主体地位，倡导学生通过解决问题和完成任务来学习语言。

在小学英语教学中，任务型教学理论为教师设计单元整体教学提供了理论支持。

2.全面发展的教育理念全面发展的教育理念强调学生的全面发展，包括智力、情感、品德、审美等多方面。

在小学英语单元整体教学设计中，应该注重学生的全面发展，不仅注重语言知识的学习，还应该培养学生的语言运用能力和综合素质。

3.学生主体地位理论学生主体地位理论强调学生在教学中的主体地位，要求教师尊重学生的个性，关注学生的需求，促进学生自主学习。

在小学英语单元整体教学设计中，应该重视学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动。

三、小学英语单元整体教学设计的实践1.教学目标的设计在进行小学英语单元整体教学设计时，首先要明确教学目标，包括语言知识和语言能力的培养。

教学目标应该明确具体，有利于学生的学习和教师的教学。

2.教学内容的设计教学内容是小学英语单元整体教学设计的核心。

教学内容应该符合学生的年龄特点和认知能力，既要注重语言知识的传授，又要注重语言能力的培养。

教学内容应该贴近学生的生活实际，有利于学生的学习和记忆。

3.教学方法的选择在小学英语单元整体教学设计中，教学方法是至关重要的一环。

教师可以采用多种方法，如讲授法、示范法、合作学习法等，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。

4.学习资源的利用在小学英语单元整体教学设计中，学习资源的利用也是非常重要的。

小学英语单元整体教学设计与实施龙源期刊网.cn关于小学英语单元整体教学设计的思考作者：胡晓兰来源：《教师·下》2013年第06期摘要：本文就小学英语单元整体教学设计的相关内容进行了介绍，主要涉及单元整体教学设计应遵循的原则及较好的实施对策等，希望通过本文能够对小学英语单元整体教学的实施情况有所帮助关键词：小学英语；单元整体教学设计；原则；实施对策小学英语单元整体教学一般是指根据小学英语教材的编写方式和编排体系，来整体把握课本中的每一单元，以便于统筹安排每个单元的教学内容，从而准确地把握各部分之间的联系，合理地、科学地安排各课时的讲授内容，突出每个单元内各课时的特点，最终设计一套各课时侧重点不同、多元化、统一化的课堂教学形式，极大地促进学生英语语言学习的综合发展因此，在小学英语教学过程中，单元整体教学的实施是非常有必要和实用的，也是教学中一个很重要的环节一、英语单元整体教学设计的原则小学英语单元整体教学有着与课时教学不同的特点和要求，因此，它们之间的教学过程和教学设计原则也是不尽相同的，在进行单元整体教学的过程中一定要清晰地把握其自身的原则和要求下面就英语单元整体教学的设计原则进行讨论1.符合教学课程标准的原则尽管这是一种创新型教学模式，但是这种英语单元整体教学的设计必须以新课程标准作为指导和导向，在新课程实践的基础背景下积极实施这也是一切英语教学活动的基础条件和必要条件，不要忽视了新课程教学的理念2.可操作性原则在进行单元设计时最好利用现代化教学工具，充分发挥教师的技能优势，展示教学内容，使得课时设计、教学工具运用等方面具有很好的可操作性3.目标性原则单元设计是为了一定的教学目的而进行的，因此一定要事先了解整体教学的目的和优势，例如课程标准对于所教学生的具体要求是什么以及各个单元的基本教学要求等4.情境性原则小学英语单元整体教学设计与实践研究一、研究背景北京师范大学外文学院程晓堂教授曾指出：应该把语言作为整体来学习因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，探索单元整体教学设计与实施策略，能帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力我们也想以此课题的研究为突破口，减轻学生过重的学业负担，拓展教师教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，提升教研部门的研究功能和专业引领的实效性二、概念界定“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限(转载于:海达范文网:小学英语单元整体教学设计与实施)的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题是以3-6年级所使用的英语教材为载体，结合当前小学英语教育科研背景，研究小学英语单元整体教学设计与实施策略：单元教学目标的设计与实施、单元主要课型的教学模式与教学策略的教研实践机制三、研究内容1、小学英语单元整体教学设计与实施策略单元教学目标的整体设计与实施单元教学目标的整体设计与实施包括：单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等单元中主要课型研究：对话课、阅读课、词汇教学课单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开，在此基础上，单元主要有三种基本课型：对话课、阅读课、词汇教学课这三种主要课型的模式与教学策略研究是本课题研究的重要内容之一2、单元整体教学集体备课、课例研讨的教研机制及策略研究探索年级组单元集体备课的教研机制；探索多种形式的单元课例研讨的机制；建设单元备课资源四、研究过程1、课题前期研究与课题培训阶段课题的前期研究，确立校课题研究小组，并撰写课题方案解读课题方案，建立课题学习资料卡，收集相关理论学习内容，准备课题实施2、课题实施阶段2013、9——2015、1在课题实施阶段，我们研究的重点是：单元整体教学集体备课的机制、单元教学目标的整体设计与实施；单元整体教学背景的主要课型模式及教学策略研究在实践过程中，采取教师共研、个研相结合的方式，及时进行教学反思和课堂再构，不断完善该方案注重过程性资料的积累3、资料整理汇编阶段2015、2——2015、4收集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告4、成果物化、总结推广阶段2015、5——2015、6课题进入了全面结题阶段，并推广课题研究成果五、研究分工周宁娴：课题组长负责课题全面工作王花蕾：课题副组长负责课题的具体实施朱小英：课题副组长负责课题的资料收集和整理工作单秋红、周莉艳：中年段单元整体教学设计与实践研究冯露、陈亚红：高年段单元整体教学设计与实践研究龙源期刊网.cn小学英语单元整体教学设计的策略研究作者：王红丽来源：《新课程·上旬》2014年第11期《义务教育英语课程标准》明确提出：“教师要善于结合教学实际需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”在新课程教学理念的指导下，“实施单元整体设计，体现灵活开放”这一教学理念显得尤为关键，单元整体教学设计可以相应地解决在有限的课堂时间内，高效地完成教学任务，有助于学生构建相关的英语语言知识体系，有助于学生提高综合运用语言的能力单元整体设计是指在新课程标准的要求下，教师把握单元教学目标的整体性、挖掘单元教学内容的整体性，设计单元教学过程的整体性，规划单元教学时间的整体性，实施单元作业的整体性的教学手段和谋略实施单元整体设计教学，主要以单元主题为核心，以单元为备课的基本单位系统的设计教学，整体处理单元教学内容，落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维学习目标，是实现英语课程标准中提出的工具性和人文性相结合的重要途径一、整体把握单元教学目标新课程标准对小学英语教学的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面做了具体要求在新课标的背景下，整体设计单元教学目标，理清单元整体目标与模块教学目标之间的关系，有利于提高英语教学的实效性单元整体设计教学最重要的是单元整体目标的设定，当前的上教版小学英语教材基本围绕某一主题按单元编排，单元内不同课时的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各课时之间存在着关联这些关联如同无形的纽带，将各版块之间的教学内容有机地联系在一起，使同一单元中的几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动和任务产生整体感，并围绕话题有效地建构相关的语言知识体系单元目标有课时的纵向目标的连接和延续，也有横向目标之间的交差和互补，横向目标和纵向目标交织在一起形成一张立体的目标网络，将语言知识、语言技能、情感目标紧紧地围绕在一起，达到教学目标下面以上教版五年级小学英语Unit4Grandparents为例来说明本单元的教学目标：知识与技能目标：1.在语境中学习词汇always，usually，often，visit，sometimes，never2.在语境中熟练运用句型：Whatdoyouusuallydowithyourgrandparents？询问他人日常行为活动运用句型：Iusuallyplaychesswithmygrandpa.来表达日常的行为活动。

小学英语单元整体设计探索与实践小学英语是培养学生初步掌握英语基本知识和语言技能的重要阶段。

针对小学英语教学，设计合理的单元教学活动对于促进学生的英语学习起到重要作用。

本文将探索与实践小学英语单元整体设计的方法与步骤。

一、整体设计方法1.确定教学目标：根据学生的英语水平和学习需求，明确每个单元的教学目标。

教学目标应包括语言技能（听、说、读、写）和语言知识（词汇、语法等）的培养。

2.设计教学内容：根据教学目标，选择合适的教材和教学资源，确定每个单元的教学内容。

可以结合实际生活情境和学生的兴趣爱好，设计真实、实用的语言材料。

3.制定活动计划：根据教学内容，制定每个单元的活动计划。

活动计划应包括听、说、读、写等各个语言技能的训练，形式多样，趣味性强，能激发学生的学习兴趣。

4.确定评价方式：设计合理的评价方式，对学生的学习进行及时、全面的评价。

评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多个方面。

二、整体设计步骤1.分析教材：仔细研读教材，了解每个单元的教学内容和教学目标。

对于适宜学生水平和学习需求的内容，可以选择作为教学重点，对于难度较高或无关紧要的内容，可以适当调整或剔除。

2.确定词汇和句型：根据教材内容，提取出重要的词汇和句型。

可以编写课文词汇表和句型表，帮助学生掌握重点内容。

3.设计听说活动：根据教材和教学目标，设计与课文相关的听说活动。

可以使用录音机或多媒体设备，让学生进行听力训练和口语训练，提高他们的听力理解能力和口语表达能力。

4.编写读写练习：根据教材内容和教学目标，编写与课文相关的阅读和写作练习。

可以设计选择题、填空题、翻译题等不同类型的题目，帮助学生巩固所学知识，提高阅读和写作能力。

5.设计拓展活动：针对每个单元的学习内容，设计一些拓展活动，帮助学生将所学知识应用于实践。

可以安排小组活动、角色扮演、游戏等形式的活动，增加学生的兴趣和参与度。

6.评价学生学习成果：根据教学目标和评价方式，对学生的学习进行评价。

小学英语单元整体教学设计的实践和研究在小学英语教学中，单元整体教学设计是非常重要的。

通过整体教学设计，可以更好地帮助学生掌握知识，提高语言运用能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

本文将就小学英语单元整体教学设计的实践和研究进行探讨，从理论基础、实践案例和教学效果三个方面进行分析。

一、理论基础1.整体教学设计的概念和目的整体教学设计是指在教学过程中，对整个单元的内容和任务进行规划，并将不同的教学内容和任务有机地结合起来，使之成为一个完整的整体，符合学生的认知规律和认知水平。

整体教学设计的目的是提高教学效果，促进学生的语言综合能力的提高。

2.整体教学设计的理论基础整体教学设计的理论基础主要包括认知心理学理论、建构主义理论和任务型教学理论。

认知心理学理论认为，学生的学习过程是一个认知过程，学习的效果受到学生的认知水平和认知规律的影响。

整体教学设计要符合学生的认知规律，才能提高学习效果。

建构主义理论认为，学习是一种主体积极建构知识的过程，整体教学设计要激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力。

任务型教学理论认为，学习要以任务为导向，整体教学设计要以任务为核心，促进学生的语言运用能力的提高。

二、实践案例以小学英语第一册《Hello!》Unit 1为例，设计整体教学方案。

1.整体教学设计的目的通过整体教学设计，让学生掌握本单元的语音、词汇、句型和情景对话，培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语言综合能力。

2.整体教学设计的内容和任务本单元的内容主要包括问候语及回应的情景对话、一些日常用语和表达方式。

任务包括听力训练、口语训练、阅读训练和写作训练。

3.整体教学设计的具体步骤第一课时：学生学习本单元的问候语及回应的情景对话。

教师以情景教学法介绍问候语的句型及其意思。

然后，教师和学生一起模仿对话，学生在实际情景中练习对话。

第二课时：学生通过听录音，学习本单元的语音，包括字母的发音和音标的记忆。

然后，学生进行与录音对话的练习，培养学生的口语能力。

基于大观念的小学英语单元整体教学设计与实施姚达文 1 卢少芬 2 1.广东省佛山市南海区教育发展研究中心谢婉霞 2 罗晓丹 2 2.广东省佛山市南海区大沥实验小学摘要：基于英语学科大观念的单元整体教学有利于教师梳理和整合课程内容，引导学生学会运用语言去探寻语言所承载的意义，形成结构化知识，实现语言学习和育人目标协同发展。

在小学阶段，基于英语学科大观念的单元整体教学设计应以课程标准为依据，分析单元内容，提炼各子主题所承载的主题意义，并根据学生认知经验重组单元内容，提炼单元主题大观念和语言大观念，再建构单元大观念，进而制订单元与课时教学目标。

在教学实施过程中，教师应践行英语学习活动观，推进“教—学—评”一体化，发展学生的核心素养，以实现英语课程立德树人的根本任务。

关键词：英语学科大观念；小学英语；教学设计；教学实施一、引言随着新课程改革向纵深推进，单元整体教学逐渐成为基础教育教学研究与实践的热点话题。

英语学科大观念的提出为单元整体教学提供了新思路。

英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的融合统一[1 ] 。

基于英语学科大观念的单元整体教学有利于教师梳理和整合课程内容，引导学生学会运用语言去探寻语言所承载的意义，形成结构化知识，以实现语言学习和育人目标协同发展，推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂[2]。

下面以人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）四年级下册第二单元“What time is it?”的教学为例，探讨如何开展基于英语学科大观念的单元整体教学。

二、基于英语学科大观念整体设计单元教学基于英语学科大观念，教师在深度研读《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“《义教新课标》”）的基础上，围绕“What time is it?”这一单元主题，结合学情，解读、分析、整合教材等教学资源，规划单元育人蓝图，整体设计单元教学与评价活动，帮助学生在建构语言大观念的同时，基于深度理解，生成主题大观念，促进学生核心素养的融合发展[3] 。

小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、教学设计的背景和目的小学英语单元整体教学设计是为了以更系统化和综合性的方式，帮助学生更好地掌握相关知识和技能。

通过整体教学设计，可以帮助学生深入理解知识点，提高学习兴趣和学习效果。

本文旨在探讨小学英语单元整体教学设计的实践和研究，以期为教师在实际教学中提供参考和启示。

二、整体教学设计的理论依据1.教学目标的确定在整体教学设计中，首先需要确定教学目标。

教学目标应该符合学生的认知水平和学习能力，同时也要符合课程标准和学校教育要求。

通过设定明确的教学目标，可以帮助教师在教学过程中更加有针对性地进行教学设计，提高教学效果。

2.教学内容的选择在整体教学设计中，教学内容的选择是至关重要的。

教师需要根据学生的认知特点和学习需求，选择合适的教材和教学内容，使之符合学生的语言水平和认知水平。

同时，也需要注重教学内容的系统性和连贯性，使得学生能够在整体教学设计中，系统地掌握相关知识和技能。

3.教学方法的运用整体教学设计需要注重教学方法的灵活运用。

教师可以根据具体的教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法，例如任务型教学、合作学习、问题解决等，以促进学生的主动参与和全面发展。

通过有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。

4.教学评价的实施在整体教学设计中，教学评价是一个重要的环节。

教师需要根据教学目标和教学内容，设计合理的评价方式，如项目评价、作品评价、口头问答等，以全面、客观地评价学生的学习情况，为教学效果的改进提供参考。

同时，教学评价也可以帮助学生发现自身的不足，促进学生的自主学习和全面发展。

三、整体教学设计的实践在小学英语单元整体教学设计的实践中，教师需要根据具体的教学内容和学生的学习特点，设计合适的教学活动和教学资源，以最大程度地发挥整体教学设计的作用。

1.设计教学活动在整体教学设计中，教师可以设计多样化的教学活动，如游戏活动、小组讨论、实验探究等，以促进学生的积极参与和全面发展。

单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考一、设计思路1. 整体性思维单元整体教学要求教师在教学设计时要有整体性思维，即要把各个教学环节有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。

在设计单元教学时，教师需要把握好教学内容的整体性和连贯性，使得每个教学环节都能够相互衔接、相互渗透、相互促进。

这样不仅能够增强学生对知识的整体把握，还能够提高学生的学习兴趣和主动参与度。

2. 多元化教学在设计单元整体教学时，教师需要多元化地使用教学资源和教学手段，以满足学生不同的学习需求。

可以通过课堂讲解、互动问答、小组合作、游戏活动等多种形式进行教学，让学生在不同的教学环节中得到充分的体验和发挥空间。

在教学资源上也要多样化，可以利用多媒体教学、课外阅读、实践活动等方式，为学生提供更加具体、生动和形象的学习资料。

3. 教学目标明确在设计单元整体教学时，教师要对教学目标进行明确的规划和设计，以确保教学过程的有序性和针对性。

教学目标应当与学生的实际水平和学习需求相适应，同时要考虑到教学内容的难易程度，使得学生可以在较短的时间内达到预期的学习效果。

在设定教学目标时，还要考虑教学过程中学生的情感态度和价值观培养，使得每个教学环节都能够促进学生全面发展。

二、教学方法1. 启发式教学单元整体教学的教学方法，应以启发式教学为主要手段。

教师可以通过提问、讨论、案例分析等形式，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习积极性和创造力。

在引导学生学习的过程中，教师要充分尊重学生的个性差异，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使得学生在学习中能够变被动为主动，从被动接受变为主动探索。

2. 合作学习单元整体教学的教学方法，也要以合作学习为重要手段。

合作学习能够激发学生的学习热情，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

教师可以通过分组讨论、小组展示、角色扮演等形式，组织学生进行合作学习，使得学生在合作中相互学习、相互促进，从而达到共同进步的效果。

3. 情境教学单元整体教学的教学方法，还可以采用情境教学的方式。

小学英语新课标下单元整体教学的设计与实施心得体会小学英语新课标下单元整体教学的设计与实施心得体会1“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。

整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。

从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。

这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。

如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。

新课标倡导推动学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没想起必须分层全面落实，而是采用一把尺子去来衡量全体学生。

教师设计目标时必须深入细致展开目标的水解，明确提出整体目标的层次建议，实行分步分批合格。

另一方面，学生间存有着个性差异，建议他们在同一时间就同一内容达成一致同一目标就是不科学的。

因此，教师设计教学目标应当精确把握住学生课前目标的达成一致度，而后分层明确提出建议，逐层提高，以调动全体学生的自学积极性。

在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：a层：二要掌控所学单词、词组及各语法项目，流利地诵读并演出所学的课文，能够有效率应用领域所学科学知识。

b层：掌控所学单词、词组及语法项目，能够恶搞课文展开对话，诵读重点内容。

c层：基本掌控所学的四会词语、句型，能够认知并朗读课文。

在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生背诵教师规定的课文。

能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。

单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考1. 引言1.1 背景介绍在小学英语教学中，单元整体教学是一种重要的教学方法。

随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试将单元整体教学运用到英语课堂中。

单元整体教学是指以单元为单位，从整体和系统角度来设计和组织教学活动，强调知识、技能和情感的融合，培养学生的综合能力和素养。

在小学英语课堂中，采用单元整体教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和积极性，促进语言能力的全面发展。

研究单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考具有重要意义。

本文旨在探讨单元整体教学的概念和特点，设计教学目标，设置合适的教学内容，选择适当的教学方法，加强评价和反馈，以及总结单元整体教学的优势，提出建议与展望，为小学英语教师进行教学实践提供参考。

1.2 研究意义单元整体教学能够帮助学生建立语言知识体系，培养他们的语言综合运用能力。

通过设定明确的教学目标，将语言知识和实际运用情境相结合，让学生在真实的交际活动中学习语言，从而提高他们的语言表达能力和交际能力。

单元整体教学能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们的学习动机和学习策略。

通过设置生动有趣的教学内容和活动，引导学生积极参与课堂互动，激发他们的学习热情，提高学习效果。

单元整体教学还能够促进教师教学方式的改变，使教师更多地扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的自主学习能力和合作精神。

单元整体教学在小学英语课堂中具有重要的研究意义，对于促进学生语言综合能力的培养，提高学习效果和教学质量，都具有积极的促进作用。

通过深入研究单元整体教学的设计和实践，可以更好地指导教师的教学实践，推动英语教学的改革和发展。

1.3 研究目的Specifically, the research will investigate the advantages of unit-based integrated teaching in promoting students' English language skills, as well as how it can help students make connections between different language components and apply their knowledge in a more meaningful and integrated way. By identifying the strengths and benefits of unit-based integrated teaching, the research seeks to highlight the importance of incorporating this approach into primary school English curriculum to enhance student learning outcomes.2. 正文2.1 单元整体教学的概念和特点1. 整体性：单元整体教学将教学内容整合成一个完整的单元，便于学生全面理解和掌握知识。

小学英语单元整体教学设计的实践和研究小学英语是学生学习的第一门外语课程，也是其英语学习的基础。

因此，小学英语教学是非常重要的。

本文将针对小学英语单元整体教学设计的实践和研究展开探讨，分为以下三个部分：教学设计的理论依据，教学过程的详细设计和实施效果的评价与反思。

一、教学设计的理论依据1.了解学生的学习特点和需求在进行小学英语教学设计之前，首先需要了解学生的学习特点和需求。

小学生的认知能力和语言能力还不够成熟，他们的学习需要通过直观的感受和简单的理解。

因此，教学设计应该符合小学生的学习特点，注重培养学生的兴趣和动手能力。

2.遵循英语教学的基本原则英语教学的基本原则包括听说读写全面发展，重视语言输入和输出，注重语言环境的营造，注重任务型教学和情感因素的影响等。

教学设计应该遵循这些原则，使学生在语言输入和输出中能够自然而然地学会英语，提高语言的运用能力。

3.以学生为中心，注重学生的体验和实践教学设计应该以学生为中心，注重学生的体验和实践。

小学生喜欢动手实践，因此在设计教学内容时应该注重实践操作，让学生通过实际操作来学习英语，增强学生的实际运用能力。

二、教学过程的详细设计1.教学目标的确定在进行教学设计时，首先需要确定教学目标。

教学目标应该符合学生的学习需求和学习能力，同时应该具有可操作性和针对性。

教学目标的确定应该包括语言技能的培养和语言知识的掌握，同时也应该注重学生的情感态度和价值观的培养。

2.教学内容的选择选择适合学生年龄特点的教材和教学内容是教学设计的重要环节。

教学内容应该符合学生的认知水平和学习能力，同时也要紧密结合实际生活，使学生能够在日常生活中运用所学的知识。

3.教学方法和手段的选择针对小学生的学习特点和需求，教学设计应该选择适合的教学方法和手段。

例如，可以采用任务型教学法、游戏化教学法、多媒体教学法等，同时也可以采用唱歌、跳舞、剧情等形式来进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中学会英语。

4.教学评价的设计教学设计应该包括对学生学习过程和学习效果的评价。