《药用植物学与生药学》课程教改初探

《药用植物学与生药学》课程教改初探

发表时间：2013-06-04T15:16:58.327Z 来源：《医药前沿》2013年第9期供稿作者：杨建文易学东叶凤龚磊匡菊香王静[导读] 《药用植物学与生药学》是药学类专业的专业基础课程，教材属卫生部“十二五”规划教材，主编为郑汉臣、蔡少青、张浩教授。杨建文易学东叶凤龚磊匡菊香王静（遵义医学院贵州遵义 563003）【摘要】根据专业特色及培养目标，适当地对药用植物学与生药学课程进行教学内容的调整，教学时数的合理分配，使用多种教学方法和

手段，并建立完善的考核体系，对激法学生的学习积极性及提高教学质量非常重要。【关键词】药用植物学生药学课程教改

【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）09-0352-02 《药用植物学与生药学》是药学类专业的专业基础课程，教材属卫生部“十二五”规划教材，主编为郑汉臣、蔡少青、张浩教授。在近十年时间内，《药用植物学》[1]、《生药学》[2]两门课程经历了分开、合并等不同方式的课程设置，而大学里往往又把两门课程作为一门课程进行考核。该课程内容多，知识面广，适用性强，具有很强的实践性、直观性，但总课时数设置偏少。因此，要上好这门课程，必须进行课程整合，优化，设计，精心组织，才能取得事半功倍的效果。

1 合理整合，优化设计

通过近十年的教材改革，我们认为《药用植物学与生药学》将原独立开设的《药用植物学》和《生药学》两门课程合并为一门课程，《生药学》绪论部分按植物科属次序排列，精简了原两门课程中的重复内容，使教材内容更加“少而精”；以重点带一般，突出了《药用植物学与生药学》的基本内容和基本方法。据对第四、第六版教材统计，原独立开设的两门课程共计1045千字，而合并后为955千字，文字少了90千字，但内容并未减少。

本门课程教学设置时，理论课时50学时，实验课时36学时。在实际教学过程中，我们把《药用植物学》的理论教学学时设置为20学时，《生药学》的理论教学学时设置为30学时，基本符合国家教育部有关课程设置要求。要在有限的学时内掌握教材中200多味生药的原植物形态、性状及其代用品和伪品的四大鉴别方法、功效使用等，学生普遍感到难以接受，而且每味生药条目中的内容又大多相似，千篇一律，很容易混淆，进一步增加了学生的学习难度[3]。为此，我们根据药学专业培养目标，针对专业特点，灵活调整了部分教学内容，协调使用了多种教学方法，收到了较好的教学效果。

由于《药用植物学》主要讲述植物的形态及其内部构造与分类，因此，药用植物生物技术及基因工程章节都作为《药用植物学》讲述范围，但是，第六版教材又把此内容编到《生药学》，而我们对《生药学》的讲述只讲解生药学鉴定，采收，加工与贮存，炮制，质量标准的制订与控制、资源的开发与可持续利用、各论，其中各论只讲述重点科属中的带*号重点药材，讲深、讲透彻，并进行品质方面的评价，适当引入一些中药鉴别术语，例如大黄的“云锦纹”，羚羊角的“通天眼”等，力争做到“授人与鱼，不如授人以渔”之理念。

实验课程设置主要注重基础性，实用性，因此实验设置时主要针对药用植物的内容，后期增加一个综合性实验，最后安排一次野外实习，从理论回到实践，让学生把理论知识运用到实践活动中，从而巩固所学的理论知识，提高了学生对此门课程的积极性。课程考核采用理论与实验相结合，其中理论考核占80%，实验考核20%，充分提高了学生对实验课的重视。

2 引进PBL[4]与标本式教学相结合的教学方法。

在理论教学与实验课堂教学过程中，我们注重各种教学方法的改革。比如，当我们把“植物的细胞和组织，根、茎、叶的形态”上完后，就让学生自习“花的形态与功能”这一章节，然后组织学生探讨花的组成部分与形态结构，解答学生疑问，重点讲述花程式及花图式，最后归纳，总结学习此章节的内容，这让学生有更多时间到大自然中去与花亲密接触，理性认识，取得事半功倍的效果。

充分利用生药标本与实物教学[5]，让学生在理论中掌握课本知识，激发学习积极性。例如讲述根的异常构造时，把商陆、何首乌的饮片展示给同学们，让他们能一目了然，充分理解根的异常构造类型，同学们表现出极大的积极性。

3 认真开展野外实习，巩固所学知识

《药用植物学与生药》是一门直观性，实践性很强的学科，因此要十分重视野外教学。每学期要进行野外教学时，老师们要精心准备，首先要求学生把课本知识归纳总结一下，然后带着问题到大自然中寻找答案，带教老师必须仔细解答，回校后必须写出此次活动的感受，作为一次实验成绩考核，同学们通过野外教学活动，把课本知识与实践相结合，巩固了所学的理论知识，亦充分激发了同学们对本门课程的学习积极性。

教学活动与教学方法，教学手段，教学内容是紧密相连的，为了充分调动学生对本门课程的学习积极性，完全掌握了所学的知识，必须尝试不同的教学方法，采用不同的教学手段，整合教学内容，在规定的教学学时内，让学生学得活，记得牢，用得好[6]，理论联系实际，感染力强，引人入胜；避免单一的课堂灌输式教学，提高学生的学习积极性，有利于教学质量和教学水平的显著提高。参考文献

[1] 邵世光.《药用植物学》教学方法的研究[J].时珍国医国药,2009,20(6) :1475-1476.

[2] 高春华,戚薇.《生药学》课堂教学改革实践[J].时珍国医国药,2008,19 (1):250-251.

[3] 汪洪.浅谈药用植物学与生药学教学改革[J].安徽农学通报,2008,14 (19):220-221.

[4] 刘燕平,黄岑汉,唐亚平,等.PBL教学模式在《中医诊断学》中的应用探索[J]. 时珍国医国药,2008,19(7):1663-1664.

[5] 匡菊香,杨建文,石江,等.探讨生药学教学中使用药用植物标本的种类及意义[J]. 遵义医学院学报,2005,28(1):104.

[6] 张浩.药用植物学[M].第六版.北京:人民卫生出版社, 2011:4.