浅谈小学班主任工作的重要性
众所周知，教育是一种培养人的社会实践活动。广义的教育是指包括学校、家庭、社会公众、政府部门在内各方面对受教育者有意识，有目的施加的影响。狭义的教育则是专指教育者通过专门的教育组织机构所进行的教育。它主要是指学校教育。但是，却不限于学校教育。教育家陶行知也曾提出过“生活即教育”、“社会即学校”、“教和做合一”的生活教育理论。由此可见，人的教育离不开：社会、家庭、学校。所以，单靠学校和家庭的力量不足以教育学生，社会教育非常重要，小学班主任工作应与社会教育紧密结合，充分发挥社会作用，是更全面培养学生的重要途径。
一、教学环境的复杂性需要班主任工作与社会教育紧密结合
教学环境是学校教学活动所必需的许多客观条件的综合，是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的环境。从广义上说，社会制度、科学技术水平、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，因为这些因素在一定程度上制约着教学活动的成效。从表面上看，教学环境只处于教学活动的外围，是相对静止的，但实质上它却以特有的影响力干预着教学活动的进程，系统地影响着教学活动的效果。如果说教师和学生是教学活动的主角，那么教学环境就好比是他们活动的舞台。教学环境的内容包括社会信息。现代社会是信息社会，社会节奏加快，各种社会思潮对校园的冲击是前所未有的，而学生是最容易接受新生事物而又被其左右的一个群体。因此，社会信息不仅是教学环境的一个重要因素，而且是一个必须认真加以调节控制的因素。这就需要学校、家庭教育与社会教育结合，共同培养学生。
二、传统管理模式弊端的改革需要班主任工作与社会教育紧密结合
如今，我们的管理者——班主任，常常感叹现在的学生越来越”难管”了、“不知如何去管理学生”。因为以往，班主任对小学生小到扫地把如何拿，大到人生观、世界观都管，并且一厢情愿地让学生听从其安排和布置，唯恐照顾不周。随着社会的发展，班主任再用一种封闭性的观点和办法对学生简单地说“不”与“是”或“可以”与“不可以”，收效甚微。
既然传统的管理模式已不适应现代教育，那么当然需要改革。但这种改革不是全盘否定，而是一种创新。因为２１世纪的世界主题是知识创新，它是传统教育理念的断裂。教育要面向未来，唯有学会创造才是最佳出路。如果我们挖掘社会的各种教育资源，动员社会各界力量，形成教育合力，共同培养学生，那么必将会收到事半功倍的效果。
三、学生的心理需要班主任工作与社会教育紧密结合
１、学生对交往的需要
现在独身子女居多，由于其在家中地位的特殊使孩子缺乏交往能力，但２１世纪的人才要求会生存，会发展，会生活，会创造，会交往。因此，班主任除了应创设一个团结的集体，还应扩大学生的交往圈。社会提供了广阔的空间，班主任可以通过组织多样的活动，使学生在实践中学会尊重，学会相处，学会关心，学会帮助。
２、学生对环境的需要
小学生处于家庭、学校、社会三大环境中，他们需要在不同的环境中得到重视、尊重；需要在良好的环境中求知交友，施展自己的才能；在他们成长的道路上，需要有良好的环境做基础。在三大环境中，家庭是孩子成长的摇篮，学校是成长的阶梯，社会是施展才干的大舞台，所以早日让学生踏入社会，就能让学生在更繁杂、更大的环境中适应、生存，得到有利的发展。
３、学生对情感的需要
小学生的情感波动性较大，对周围环境的反应敏感性强，他们需要平等、友善、关心、理解和尊重。现在的孩子并不是首先接受周围人的叮嘱、辅导、说教，而是先考虑周围人对自己的态度。如果这种说教是令人振奋、愉悦、有帮助、有关心感的，他们往往会积极的接受。反之就会消极地接受，从而影响人的活动。良好的社会教育，能使生活于其中的学生经常保持乐观、稳定、愉快的积极情绪，使孩子获得爱的互需、爱的激励，从而促进其在学校、家庭的学习与生活。
４、学生对求知的需要
小学生正处在长知识的阶段，求知欲很强，这种求知的需要不仅是文化科学知识，还包括社会、生活等方面。因而，班主任工作应与社会教育相结合，除了教学生学好书本知识，还应教他们学会做人，学会处理各种矛盾，学会解决问题，在实践中求知，这样才能使他们坚强地立足于竞争激烈的社会中，适应时代的需要。
四、班主任工作的特殊性需要班主任工作与社会教育紧密结合
班主任工作在小学教育工作中，相对来说工作量较大，班主任极其微小的一言一行都会对学生产生重大的影响。但学生在校时间毕竟有限，还有将近２／３的时间在校外度过。小学生都有极强的表现欲，他们重视周围人对自己的评价。社会教育的结合，能使学生获得更多更全面的评价，从而促进学生向正确的方向积极发展，起到优势互补的作用。例如，利用社会力量为丰富学生课余生活提供各种辅导或指导。
五、班主任工作怎样与社会教育紧密结合
1、树立学生的“小公民”意识，建立制度保证
很多小学生都明白在学校要成为一名好学生，就应该在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展，但是他们在家庭、社会中，或许由于儿童的天性或许由于如今独生子女众多、家长平日的娇生惯养，从而对自己在社会中的角色不太明白。孩子的认识速度是很快的，他们正确认识事物后，便会朝着正确方向去努力。
2、学校与社会共同策划，增强学生社会责任感
学校有少先队大队部，社会有学生活动室，但常常各管各，没有形成教育合力。学校与社会，队部与活动室联系起来，共同策划活动，让学生参与到社会少先队基地、大队部举行的活动中来，这样不仅可以形成教育合力，而且为锻炼学生的能力提供了更多的机会和更广阔的空间。班主任也可以请居民干部来学校，为小学中、高年级的学生作诸如“小朋友应为社会争创市级文明小区做贡献”的专题讲座，让学生进一步增强自己的社会责任感，体验出自己在社会中的所作所为是一种公民职责的表现。也可以请居委会干部在“国旗下讲话”向小朋友讲述在社会中该怎样做的具体要求，使学生们懂得学校、社会和社会教育对他们的希望是一致的，增强他们争做强者的意识。
六、挖掘闪光点，培养学生创造意识
培养学生的创造意识，让学生具有创造性，是学校教育的重要目标。学生年幼好奇，对什么都会有自己的憧憬和向往，每当自己有一种欲望时总能大胆尝试、追求。根据小学生的这种心理特点，为保持孩子的好奇心，班主任可以利用班队活动、节假日等开展丰富多彩的集体活动，在活动中让孩子敢于创造，乐于提出自己的各种见解，让孩子多体验一些帮助别人的快乐，并及时从社会了解到反馈信息，表扬其中的好人好事，挖掘出学生更多的闪光点，促学生向良性方面转变，使其取得更大的进步。
七、建立活动评优机制，培养完整、向上、独立有主见的人格
前面提到的各种小队服务活动，在活动中，孩子们都身体力行，把环境美当作荣誉，在其中享受一种成功的愉悦。如：有一个小组活动的内容主要是为居民大楼服务，学生们共同讨论，在楼内张贴了布告，动员居民清扫大楼的公用楼面，学生们定期带头打扫公共场所，结果，大人们纷纷出来和孩子们一起劳动；孩子们又在大楼里办起了专栏，包下了黑板报，用他们稚嫩的笔触认真地宣传重要的时事形势，推荐社会中的好人好事，为社会精神文明建设出力，不少家长看到自己孩子在社会建立了服务组织十分高兴。针对这些情况，班主任可以在校内建立活动评优机制，及时挖掘学生的内在潜能，激发热情，达到教育目的。
