《教学目标的制定及实施策略》课题研究
文献综述
课题立项编号：
课题研究单位：鹿寨县四排镇第二小学
文献综述作者：梁桂连
摘要：之前，我校教学现状不容乐观，教师的教学目标不够明确，没有养成课前备好课的习惯，课堂教学不讲究策略，不重视课堂教学效果，教学随意性大，故教学质量上不去。针对我校现状，一年来，我们课题组参加《教学目标的制定及实施策略》研究，各课题组成员努力反思、自查、自省，积极参与研究、学习，找到自身存在的问题，认真写教学反思；利用现有教育教学资源，认真研究，相互学习，收效良好。
关键词：教学现状；研究；教学目标；教学策略；成果
一、前言
日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，就在此时需要回头总结之际才猛然间意识到日子的匆匆。2017年春开始我组课题《教学目标的制定及实施策略》立项并开始研究，在全体组员的共同研究下，我们组在思想上、学习上、工作上都取得了很大的进步，成长了不少，但也清醒地认识到我们理论学习上还是远远不足的，所以“欲穷千里目，更上一层楼。”
二、正文
（一）历史发展
2017年春，我们的课题《教学目标的制定及实施策略》在鹿寨县级课题立项，我们马上对我校的部分老师及部分学生进行问卷调查。通过问卷调查，我们发现很多老师没有意识到课前制定教学目标的意义，不懂得课堂教学策略，很多老师们平时无暇去研读课标，即使有的老师去看一下课标，也是囫囵吞枣，对课标中的理念理解也不到位。有的老师得到教学内容，首先想到的是照搬别人的教学设计。有的老师不愿意自己设计，有的教师没有信心或能力去设计。教师没有科学的教学目标的制定及实施策略去完成教学内容，从而大大降低了教学效果。学生们不知道什么是学习的目标，很多都不接受老师所传授的知识，所以上完一节课，结束的仅仅是时间，不知道所谓的目标，更谈不上是否达成目标。针对老师们的现状，我们的课题《教学目标的制定及实施策略》真的值得我们去研究了。
于是我们开始进行课题研究，首先理解课题，我们向从鹿寨县实验小学来我们学校支教的邹文英老师和韦东丽老师请教。从她们那我们开始了解到教学目标的制定应该有可行性、可操作性；教学重点可以摘自教学目标中，而教学难点则根据教材、根据学情而定，不一定出自教学目标。有了她们的帮助，顿时我们脑海里的概念清晰多了，我
们开始学习研究，为了更好地实践，我们每个课题组的成员及所上的班级学生都是研究的对象，通过大家的学习和集体备课，我们的语文老师覃琼上了一节语文教研课《学棋》；数学老师韦爱萍上了研讨课《解决问题》。这两节课，给课题组的老师提供了研究的材料，大家针对她们的课进行了集体评课，进行教案的修正；大家明白了他们的这两节课基本上没有针对教学目标去落实自己的课堂，教学策略的实施也落实得不够好，不懂得合理的运用教学时间。为落实教学目标，大家对课堂上的教学策略有了一定的了解，大家认为制定教学目标之前除了研读教研，还要关注学情，要根据学情来制定教学目标，不能不切实际地制定教学目标，另外，课前要想想教学策略，应该有课前的预设，上课时，随意性不能太大。
在研究的过程中，大家有过争论，，如中年级的语文第一课时应该上些什么，刚开始有的老师认为，应该先通读全文，然后教学生字，再逐段学习课文，这样收效甚微。通过课题研究，我们语文老师懂得了，语文教学应该有一个预习的环节，这也算是一个教学策略，教给学生预习课文的方法。语文老师一定先读通、读懂教材，读懂学生，然后才进行教学目标的制定，预期课堂生存，再想想课堂教学策略。语文的第一课时应该引导学生通读全文，学习生字词；把握全文的梗概，理清文章脉络；品读一两个意义段。第二课时应该重点品读重点段，根据课后习题等体会文章的思想感情。
通过研究，我们对基本的概念已经掌握，如教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。我们可以把教学目标细化成老师教的目标和学生学的目标。我课题组设计的科目比较广，有语文、数学、英语三科，参加的人数也比较多，总共13人。但是在研究的整个过程中，我们每个科目的老师都互相帮助、互相学习，所得能举一反三、科目间能互相贯通，收效良好。通过研究，我们每个科目的老师能明了每个科目的教学流程；每一个流程的目标是什么，可以使用什么样的教学策略完成具体的教学。如语文科，我们的老师都清楚一般应该先进行生字词教学，然后指导读好长句，再品读课文等。通过一个多学期的研究，我们集思广益，对课堂教学有了新的认识，对教学目标制定的把握得比较完整，指导卢爱萍参加了本校的青赛课获得了全校第一名的好成绩；接下来又指导卢爱萍参加镇级的青赛课又获得了全镇第一名的好成绩；最后我们课题组指导卢爱萍老师参加县级的青赛课获得了县级叁等奖；2017
年秋，韦在文老师也给我们上了汇报课《清平乐·村居》，他的这节课能达成教学目标，教学策略也比较好，能通过诗和词的对比，引导学生认识词就是所谓的“长短句”，引导学生抓住关键词理解句意，通过以读促悟、以读促讲的策略引领感悟词情、词意，体
会作者的思想感情。2018年元月我课题组还组织老师针对本课题的研究写了教学论文参加了“中国梦·全国优秀教育教学论文评选大赛”，都获得了比较好的名次：获得一等奖的有4人；获二等奖的有6人；获得三等奖的有3人。其中有梁桂连、吴琦、韦在文、陆建锋、李素萍、范素珍六位老师的课题论文发表在杂志《学校教育研究》上。2017
年7月，梁桂连老师参加柳州市小学综合实践活动单元备课设计评比，设计成果四年级下册第二单元《色彩万花筒》荣获优秀作品叁等奖。我们在课题研究中，表现突出，有梁桂连和范素珍两位老师被评为鹿寨县教科研先进个人。因为课堂教学凸显，学生的学习成绩有了很大的进步，2017年春，在鹿寨县期末质量检测中，课题组韦在文老师所带班级获得了县级质量检测贰等奖； 2017年春，在鹿寨县期末质量检测中，课题组范素珍老师所带班级获得了县级质量检测叁等奖；2017年秋，在鹿寨县期末质量检测中，课题组范素珍老师所带班级获得了县级质量检测贰等奖；2017年秋，在鹿寨县期末质量检测中，课题组覃琼老师所带班级获得了县级质量检测贰等奖。目前，我们课题组的老师如果要上一节公开课，不管是在课题教学设计还是课堂教学流程都难不倒他（她）们了。
（二）现状分析
经过一年的课题研究，我们课题组的老师整体水平要比以前高多了，老师们可以胸有成竹地制定教学目标，上课时能使用多种教学策略。教学效果比没有参加课题研究前好多了。但是无论是理论上还是实践能力方面，我们跟县城学校的老师比起来，都是还差一大截的。不是说县城学校的老师能力就比我们强，而是他（她）们比我们肯干，比如城南实验小学平时下班后，他们就会集体留下来办公或者学习一两个小时。这样一下来，无形中，人家的办公和学习的时间和学习的时间就比我们的多，理论知识也比我们的深厚。要上一节公开课，人家老师要试教十多次，而我们学校就是试教一次，上课一次；而且试教过后，大家提的建议或好或坏，执教的老师分不清楚好歹。在我们研究的后期，梁桂连老师上的《习作5》，有的老师在评课的时候就讲了，应该给学生一些好词佳句，让学生仿写；有的老师认为，应该给学生一段范文，让他们知道什么是细节描写；还有的老师应该梁老师给的案例：“传说有个国王整日郁郁寡欢，有人献计说：“只有穿上快乐人的衬衫，国王才会变得快乐起来。”于是，国王派侍卫遍访了皇亲国戚，大臣将军，结果，他们每个人心中都有自己的秘密，都有无法满足的愿望而为此烦恼，谁也不能借给国王衬衫。”太深奥了！学生听不懂。从以上种种可以看出我们老师对教材和年段目标还是很不熟悉的。中年段和高年段的习作教学应该是不一样的。如果高年段的习作教学也和中年段一样，那么如何提高学生的习作水平了？有的老师不愿意学习，上一节课或者设计一节课的教案，都感觉很为难的；有的老师有点自己的见解，但不愿意跟别人分享；有的老师光说不练。所以，我们老师只能“故步自封”“闭门造车”。这样就很难进步。
所以通过本次课题研究后，如果我们学校领导带头，跟老师们一起学习，互通有无，
