《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告一、课题提出的背景、研究目标、预期结果（一）课题提出的背景：阅读是人类获取知识的重要途径。
是学生学习的重要手段和重要内容，就学生本身而言，阅读能力决定着他们获取知识的水平和今后的发展。
从教改的趋势看。
新课标在总结过去教学实践正反两方面经验教训的基础上，结合社会现实，针对语文教学现状，提出一系列新的改革意见，在尊重人文学科教学特点和母语教育一般规律，尤其在培养学生阅读能力方面更注重思维能力的培养。
而语文老师必须意识到这种改革的重要性、紧迫性和必要性，同时把语文教学放到全面提高学生素质的高度去认识，在语文教学中必须探索语文教学新路子、新方法，注重知识之间、能力之间以及知识、能力之间的联系，抓住阅读这一环节，致力于学生语文素养的提高。
从我校初中生阅读现状看，目前，他们的阅读能力偏低，阅读方法缺乏科学性，甚至有些学生根本不知如何去阅读；从我校学生的语文素质的测试看，学生现代文阅读能力偏低。
所以培养学生通过筛选有用信息的能力、概括能力、综合分析能力、欣赏能力、表达能力、整体感知能力、评价能力等来提高阅读教学的效率，培养学生的阅读能力是迫不及待的。
阅读教学是语文教学的重点和难点。
为此，提出初中语文阅读教学新探索的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入课改，不断提高教学质量。
时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。
这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。
”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。
”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。
（二）研究目标：通过课题研究，改变原有的语文课堂教学模式，体现学生的主体性，培养学生自主探究的阅读能力，全面提高语文教学课堂效率，全面提高学生语文素养。
具体目标如下：改革课堂模式：1.由单一课型转化为多种课型。
如朗读课、讨论课、研读课、自读课、实践活动课等，有序系统，各有侧重地进行教学。
2.重视自主性。
学生是学习的主体，要改变教师的“满堂灌”“填压式”，学生毫无阅读、思考的时间，只是机械的，毫无主见的等标准答案，并进行认真细致的笔记，形成依赖心理和被动思维。
课堂上应该还时间给学生，养成其自主、独立的思考习惯和能力，使学生能够自主的体验感悟、质疑、解感，形成种种感知及理解，从而激发学生的阅读兴趣和潜能，充分发挥学生的主体地位和作用。
3.以读写结合，课内、课外结合为原则。
阅读教学以阅读为核心，但系统论又决定要以阅读带动学生语文能力的全面提高，因此教师要体现，“以读带写，以写促读，读写结合，相关促进”的原则。
同时，要体现以课内为本，以课外为辅，提倡“课内课外相结合”原则，相辅相成，全面提高学生的语文阅读能力。
（三）预期研究成果1.构建阅读教学的课堂操作模式。
2.改变学习方式，构建了促进学生发展的学习方式。
3.造就了一支有科研能力的骨干教师队伍。
4.在新的学习方式下，学生的综合素质得以提高。
5.课堂教学逐渐走向开放性；教学方法使用更趋灵活性和多样性；现代技术手段也逐渐走进课堂，广为利用，并日趋科学、合理、实用。
二、研究的主要内容（一）研究、指导不同年级学生语文阅读方法：1.初一年级侧重于指导学生圈点勾画、作摘记、作卡片的方法，指导学生浏览性的泛读方法，侧重学生语文阅读感受的指导。
教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫。
2.初二年级侧重指导学生探求性的速读方法，指导学生编提纲、作批注、写好读书随感，侧重学生阅读体悟的指导。
教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现。
3.初三年级侧重指导学生品味性精读的方法，侧重于指导学生阅读欣赏，指导学生写体会、再创作。
教师有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读中质疑、赏析，在创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做名著荐评。
4．研究各种文体的特点，结合文体的特点进行阅读指导。
古人云：授人以鱼，不如授之以渔。
文章文体不同，阅读方法也应有侧重。
要教会学生各种文体的特点，对各种文体进行阅读指导。
现代文大致分为三大文体：记叙文(要素、人称、顺序、中心、详略)、说明文(对象特征、条理、方法)、议论文(论点、论据、论证)，只要把握住文体，阅读就会相当顺利。
审美是我们阅读文学作品的首要任务，无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，在体会课文中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并结合思考这个句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。
5．研究、指导各个学习环节中的语文阅读方法。
指导学生在预习、听课、作业、复习、测试等环节中掌握语文阅读方法，如预习采用“提前问题布置”，听课要求“听记思问”，复习运用“结查练评”，注重解题技巧的指导。
三、采用的研究方法1.调查研究法：比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前课堂教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。
2.实验研究法：以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。
3.个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。
4.经验总结法：课题研究综合性报告，自主研究阅读能力培养，研究语文，学生自主研究能力培养的成果等等。
四、已开展的工作（一）动员申报，组建队伍。
课题研究的长期性和复杂性，要求参加研究的人员必须有浓厚的兴趣，必须要勤于学习，善于思考，勇于实践，乐于奉献，围绕本课题不断进行学习、探索、实践，才能使课题研究工作顺利进行，按时完成，达到预期目标。
因此在组建课题组的时候，我们依据自愿申报的原则吸纳课题组成员，目的在于吸纳对此课题感兴趣的成员，能最大限度地发挥教师进行研究的自主性和积极性，从而提高教科研质量。
（二）调查研究，了解现状。
为了使本课题研究能取得实效，我们调查研究了与本课题相关课题的情况，总结相关课题研究已经取得的成绩和还没有涉及的领域，避免走别人已经走过的路。
通过我们的调查和研究，我们把本课题研究的落脚点放在课堂教学中发展学生的个性，旨在通过多种教学方式来培养学生自身素质。
（三）强化管理，严格制度。
1.建立了学习研究制度、课题档案制度、课题研究奖励制度、教师量化考核办法。
2.参加课题实验的教师按《教师量化考核办法》通过对课题实验实施情况的综合考核，根据学校的考核制度，视情况予以奖励。
在教育教学研究中，有重大成果的教师，应将有关复印件交课题组，以便学校及时掌握情况。
3.课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。
我校借鉴了《初中课堂教学评价标准》、《义务教育新课程教学常规》、其他学校标准和课题实践，形成了我校不同学科课堂教学评价标准。
通过开展科学有效的课堂教学评价，有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。
（四）加强学习，提高能力。
两年来，我们一直坚持每月召开课题组成员会议，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。
坚持业务学习制度，每二周进行一次，每次40分钟左右，轮流由一位教师主持，学习教育科研的基础知识，学习与本课题有关的理论知识，我们主要学习了《当代教学方式的策略和手段》、《怎样撰写教学反思》、《如何听课》、《如何评课》、《如何上好课》等内容，同时还选用以及借鉴国内学校同类课题的研究成果，充分运用网络资源，收集信息，积累大量的资料。
在课题组学习中，我们既学习理论，又互相交流，及时了解各班实验进展。
（五）立足课堂，深入研究。
两年来，我们主要在以下几个方面作了实验与尝试：1.教师教法的研究。
教学方式的转变是新课程改革的特征之一，组织教师不断学习现代教育理论和新课程理念，并借鉴各种已取得成效的教学方法和经验，各实验学校、成员根据学校的特点及实际情况，以学生发展为本，营造民主和谐的教学氛围，重视对学生情感、态度、价值观和能力的培养，引导学生自主、合作、探究学习。
在课题研究中主要从教师角色转变、教学的组织形式、教学手段整合三个方面入手，在课题的研究、实施中不断探索、研究、实践，变革传统的教学方式，形成具有鲜明特色的教学方式，促进教学质量的提高和新课程的实施。
2.学生学法的研究。
课程改革的显著特征之一就是学生学习方式的转变。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：转变学生学习方式的任务就是促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
这要求教师要尊重、赞赏学生，在学习上帮助、引导学生，使其改变原有的单一的、被动的学习方式。
3.以激励为主，改革课堂评价体系。
更新教师的评价观念是培养学生自主学习能力的前提；倡导学生参与评价是提高学生自主学习能力的关键；建立“评价共同体”，体现评价多元化，是培养学生自主学习的保障。
（六）掌握一定的自主学习能力，提高了学业成绩。
在创设民主和谐课堂氛围的前提下，学生能积极、主动地置身于“创设情境，引导自主学习——引导学生质疑问难，研究探讨——归纳总结，迁移创新”的自主学习中，在教师评价中自主学习能力得以不断，大部分学生有了一定的自我意识，什么事“都让我来做”、“让我来试试”，主动安排自己的行动，学生的发现问题、提出问题和解决问题的能力得到了锻炼。
五、取得的初步成绩经过两年多的实验，教师在全新的教学理念统领下，借助新的教材载体，刻意改变陈旧落后的教学方式，增强了学生学习的热情和兴趣，调动了学生主动学习的积极性，促进了学生学习方式的改变，提高了教学效率。
1.更新观念，构建全新的教学模式。
构建了“一切为了每一个学生发展”的教学模式。
如尊重学生的独特体验的自主式教学模式；倡导生生互动、师生互动的合作式教学模式；借助于学习卡以协作探究为主的教学模式；发现、思考、交流的探究式教学模式。
以师生为学习共同体组建的课堂教学，是课程改革基本思想的具体体现，能够实现积极互动、共同发展的目的。
2.改变学习方式，构建了促进学生发展的学习方式。
