班主任的批评艺术

班主任的批评与表扬作艺术班主任是班级的核心领导力量，也是学生最亲密的朋友和老师。

班主任的教育管理工作是有规律可循的，需要我们倾注艺术的匠心。

班主任工作艺术一、班主任的批评艺术1、弄清错误的真相和批评对象的特征批评，是班主任对学生进行教育的常用方法，其根本的目的是要引起学生的思想变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素养。

所以，我们必须弄清错误的事实：是违反了课堂纪律，还是下课乱来；是日常行为不够规范，还是不参加集体活动和劳动；是不尊敬老师，还是与同学发生矛盾；是学习不用心，还是谈恋爱……这些问题，必须在批评之前弄得清清楚楚，对于错误的前因后果也要搞得明明白白，然后才能对症下药。

2、批评方式方法的选择根据学生错误的性质和学生的个性，选择合适的方法方法是非常重要的。

①个别批评与当众批评能个别批评解决的事，决不当众批评。

尤其是对自尊心强、脸皮薄的学生，更就如此。

对于一些错误，当众批评后对全班同学造成消极影响的，更不能当众批评。

当然，当众批评也是不能废弃的，对有些错误，当众批评之后，能起到以儆效尤的作用，还是要选择的。

②点名批评与不点名批评在很多时候，我们对事不对人的批评，甚至旁敲侧击，就会产生较好的效果。

尽量少用或不用点名批评。

当然，有时我们虽然没有点名，但大家一听就知道批评谁，这样也很容易引起逆反心理，我们一定要注意，谨慎使用点名批评。

③商讨式批评与发问式批评对于反应灵敏、脾气暴躁，否定心理表现明显，行为常为情绪所左右，而情绪又多易为言语所激发的青少年学生，商讨式批评不失为一种较好的方式。

因为这种方式比较缓和，我们以商讨的态度把批评的信息传给批评对象，易于为他们的接受。

而对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的青少年学生，因为他们一般都有一定的思考能力，头脑比较有条理，对自己的过失多数情况下都可以自我醒悟。

如果我们在交谈时，多设计一些他们接受的问题让他们思考，让他们觉悟。

这样不仅能加深相互理解和信任，也能避免正面交锋。

班主任批评的艺术班主任开展学生工作，批评是一种必要手段。

正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。

班主任所面对的是天真活泼但心理承受“脆弱”的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心灵相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术。

一、批评要注意场合批评是教师手中的常规武器，每个教师都要经常使用。

然而，由于对它的本质认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。

哪一天见到学生有了问题，老师的气就呼得上来，劈头盖脸地猛克一顿的发泄式批评，是根本要不得的。

要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合。

一般情况下我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。

因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。

我班的项某，不但是足球场上的猛将，而且头脑灵活，但是贪玩，常常欠交作业，各科考试都不太理想。

“水不激不跃，人不激不奋。

”怎样才能激起其奋发，改变缺点呢？我一改以往唠劳叨叨的说教方式，把批评他贪玩，不完成作业，选择在放学的路上，而且声音小得只有我们俩才听到，目的是怕他在同学中难堪，怕在各位老师面前不好意思。

同时用亲切的入心入脑的话语鼓励他。

首先肯定积极因素，让他有战胜困难的信心。

如，“你的脑袋并不笨，怎么这几次考试不及格呢？是不是只顾踢球？”，接着是“太可惜，如果这样下去，将来怎样毕业？”用无限惋惜的深深情意，打消了与被批评者之间的对立情绪，最后用“你的球技这么精彩，我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢？”当他交作业、学习、考试成绩有进步时，我马上在办公室和他谈话，让老师们都听到他的进步，使他在众人面前尝试成功后的幸福，扩大进步的影响。

这样，通过地点的变化，老师对学生的期望值，使被批评者心甘情愿地接受，自然而然地按老师的希望去做。

二、批评把握分寸在教育批评中，要力求点到即止，把握分寸。

学生出现问题是难免的，只要不是原则性问题，并有清醒的认识和改过的决心与行动的，在处理上要宽容，要为他的过去找理由：是年龄特征有关呢？还是出于好奇、好动？或出于兴趣？或出于无意？我曾经遇到这样的一件事：在一次新课的教学中，我的课已经进行了十分钟，而且讲得正浓，同学们也听得津津有味，突然，一声高叫“OK！”在课堂里的一角有一个身影拍掌而起，同学们随即把头转过去，原来是黄某。

浅谈班主任的批评艺术班主任是学校教育管理中的重要角色，作为学生的第一任导师和家长的代表，班主任承担着培养学生综合素质、引导学生健康成长的重要责任。

在履行这一职责的班主任还需要具备一定的批评艺术，以适应学生的成长特点和提高学生的发展潜能。

一、正确的批评态度。

班主任在批评学生时，应当保持客观、公正的态度。

批评不是为了发泄情绪和制造压力，而是为了引导学生改正错误，提高自身素质。

应该尊重学生的个性差异和发展规律，在给予批评的也要给予学生积极的激励和正面的影响。

二、恰当的批评方式。

班主任在批评学生时，要注重方式的选择和差异化的应对。

对于不同性格的学生，可以采取不同的批评方式。

对于内向的学生，可以通过私下交流的方式进行批评，给予他们适当的鼓励和指导。

对于外向的学生，可以在班级集体中进行批评，让他们在同学面前面对自己的错误，以此来引起他们对自我的反思。

三、指导性的批评内容。

班主任在批评学生时，应当注重指导性的内容，而不是过多地强调错误和缺点。

批评的目的是为了引导学生改正错误，并培养他们正确的价值观和行为习惯。

班主任可以通过以身作则的方式，告诉学生什么是正确的做法，以及为什么要这样做，让学生明白批评的意义和价值。

四、循序渐进的批评方法。

班主任在批评学生时，要注重批评的方法和顺序，采取循序渐进的方式来推动学生的发展。

可以从宏观层面出发，以班级为单位进行批评，激发学生的团体意识和归属感；然后逐渐细化到个体学生，指导他们改正错误和提高自身能力。

五、及时的批评反馈。

班主任在批评学生时，要及时给予反馈，让学生明白批评的效果和结果。

反馈可以通过面对面的交流、书面的批注等方式进行，以便学生能够及时了解自己的不足之处，并进行调整和改进。

班主任的批评艺术是一门需要不断学习和磨练的技能。

班主任需要具备丰富的教育经验和独特的教育理念，以及良好的人际沟通能力和心理素质。

通过正确的批评方式和有效的反馈机制，班主任可以发挥自身的优势，引导学生健康成长，并为学生的未来铺平道路。

班主任批评的艺术批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。

批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。

换句话说，批评是为了不批评。

要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。

如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。

相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。

因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。

一、选择恰当的时机班主任对学生进行批评，要抓住恰当的时机。

时机不同，效果则不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。

1、热处理有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物，乱扔果皮纸屑，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。

2、冷处理如果遇到两个学生打架，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。

二、运用恰当的方式批评的方式是多种多样的。

采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。

常用的批评方式有：1、当众批评与个别批评这两种批评方式不能偏废。

一般说来，应尽量减少当众批评。

学生课间犯的小缺点，校外犯的小错误，特别是早恋一类的问题，一般不适合当众批评。

当然，该当众批评的事，若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义树立不起来，这对全班同学都有害而无益。

班主任的批评艺术郭镇中心小学李秀娟一棵小树要长成参天大树，需要不断地修枝。

同样，一个人要不断进步，也需要不断地接受他人的批评。

班主任在教书育人的过程中，一般对犯了错误，特别是有不良的行为习惯的学生都进行直言不讳的批评，甚至对惹怒了老师的学生还要讽刺挖苦几句，认为这样才能达到教育的目的。

其实不然，思想教育既不意味着声色俱厉，也不意味着威胁恫吓，更不意味着绵绵说教，那么怎样的批评才能达到事半功倍的效果呢？我做过如下尝试：一、批评的预示性艺术。

苏霍姆林斯基说过：“只有学生把批评看做自己的需要且乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。

”他曾经处理过这样一件事：他的学生无辜打死一只麻雀。

为了教育学生，他把学生带到雀巢旁，里面几只雏雀嗷嗷待哺，苏霍姆林斯基忧伤地说：“他们失去了妈妈，现在谁也救不了他们······”这种批评方式使学生十分懊悔。

二十年后，那位学生对苏霍姆林斯基说:“如果您当年批评了我，那么这么多年来，我就不会警示自己了。

”苏霍姆林斯基并没有指责、训斥学生不爱护益鸟，而让学生明白这样做的后果怎样。

动之以情，晓之以理。

循循善诱，让学生在自我教育、自我反省、自我惩罚中达到批评的目的。

这不愧为一种艺术的批评。

受苏霍姆林斯基教育方法的启示，我也在尝试这种方法。

这学期，我所带班级的一名女同学，因从小失去母亲，缺乏母爱的关怀，因而养成了大大咧咧的性格，进宿舍从来不敲门，遇上舍友正在换衣服，她就大开了门，这使舍友很尴尬；而且卫生习惯也不好，经常不洗脚，宿舍中被她的脚熏得有异味。

就这样她和宿舍同学之间的矛盾因为一些生活小事而逐步累积，又因为生活习惯及行为习惯的差异愈演愈烈。

终于大家一致建议把她调离她们的宿舍，似乎没有任何缓和的余地。

面对这种状况我一直思考着解决的方法——既能化解她们的矛盾，又能使她们和睦相处。

第二天下午班会，我给大家出了一道选择题：如果牙齿咬了嘴唇，你会怎么办？a. 割了嘴唇b. 拔了牙齿c.让嘴唇和牙齿学会协调相处同学们笑翻了，当然是选c了！“如果大家生活在一个集体里，有了嘴唇和牙齿的矛盾，我们会一时冲动选了a和b吗？你们告诉我，我该选择去了嘴唇和牙齿中的谁”同学们愣住了，接着有一部分低下了头，“我们在长大，所以我们正在努力学会让嘴唇和牙齿友好相处，不是吗？虽然牙齿会伤了嘴唇，虽然嘴唇有时想去了牙齿，但我们最终还是唇齿相依，大家大概知道什么叫‘唇亡齿寒’吧？再说没有了牙齿，就成老太婆了，影响我们的形象，你们说呢？”同学们都笑了，而且在笑声中明白了许多，长大了许多。

浅谈班主任的批评艺术作为学校中的班主任，批评是不可避免的事情。

在教育教学工作中，良好的批评不仅能够帮助学生及时纠正错误，还能够激励他们前进。

批评也是一门艺术，班主任需要在进行批评时注意方式方法，避免伤害学生的自尊心和情感，促进学生的健康成长。

下面就让我们来浅谈一下班主任的批评艺术。

一、善于发现学生的优点作为班主任，我们首先要做到的是善于发现学生的优点。

每个学生都有自己的特长和闪光点，他们或许擅长文学、或许擅长体育、或许擅长音乐……班主任需要在平时的教学和生活中，用心去观察、倾听，发现学生所长，给予肯定和鼓励。

在进行批评时，可以先从学生的优点入手，引导学生自我反思，激发他们改正错误的积极性。

二、善于换位思考在进行批评时，班主任应该善于换位思考，设身处地为学生考虑。

理解学生的心情和感受，才能更好地把握批评的度和分寸。

不能一味地执着于自己的立场，而是要站在学生的角度上去思考问题，尊重学生的个性和特点，以及他们自身的成长过程。

三、善于用心沟通批评不仅仅是对学生的纠错和指导，更是一种心灵的沟通。

在进行批评时，班主任需要用心沟通，与学生进行正面的对话，而不是简单地发表批评意见。

可以采取问候、询问、探讨等方式，促进双方的情感交流，让学生在接受批评的同时能够感受到班主任对他们的关心和支持，不至于产生抵触和厌恶情绪。

四、善于尊重学生的个性每个学生都有自己的个性和特点，班主任在进行批评时应该注重尊重学生的个性。

不能一刀切，而是要因材施教，因人而异。

对于不同类型的学生要采用不同的批评方式，避免过于严厉的批评对某些特殊学生造成伤害。

在进行批评时，要尽量避免使用过激的语言，让学生感受到班主任的关怀和理解。

五、善于引导与激励最重要的一点，班主任在进行批评时应该善于引导和激励学生。

批评不仅仅是为了指出错误，更是为了激励学生不断进步。

在进行批评时，班主任要对学生的错误进行指出，同时给予学生必要的引导、支持和激励，让学生明白自己的错误并且主动改正。

班主任工作总结：批评的艺术在教师与学生的谈话中，批评有可能是最常见的。

人们都喜欢表扬，不喜欢批评。

班主任批评学生，在主观上希望通过批评促进他们克服和改正错误的思想行为，它的积极作用应该可以教导人、鞭策人、激励人。

然而，如果方式不当，效果与预期的将会相去甚远。

1、批评要公正客观，有针对性，忌小题大做，忌片面武断。

批评前要调查事实真相，再研究分析学生行为，给予公正合理的批评。

不能主观臆断，不要把偶然的说成是一贯的，不要因一件事否定一个人，也不要“一杆子打翻一船人”。

不要任意夸大，既要看到错误的现实，又要考虑改正的可能性，而重点应该指明“对的”应是怎样。

这样的批评才有积极作用。

对学生而言，针对某一确实有的行为的批评是比较容易接受的。

2、批评要平心静气，用词得当，忌盛气凌人、意气用事。

当教师听到或碰到学生犯错误时，总觉的不快，若属“小错不断”者，更是怒从中来，这时，最好告诉自己先不要说话，或暂时不要去接触学生。

教师批评学生，要理智把握情绪，不要大声喝斥、威胁，也不可妄下断语、斩钉截铁。

吹胡子瞪眼睛都是要不得的，它们都有碍交流，无助于教育和问题的解决。

批评时，语言要简洁，不要用讽刺、嘲笑、挖苦甚至污辱的语言来批评学生，这样极易使学生产生消极、悲观、逆反、仇视的心理，从而在错误的道路上越走越远。

也不要用“你总是”、“你从来”、“你完全”之类以偏概全的字眼，使学生觉得受了冤枉。

明智的教师，不会随便去批评学生。

3、批评要注意场合和对象，忌尺度不一。

学生犯了错误固然要批评，但若不分场合公开点名批评，有可能会使有的学生抬不起头，有的干脆破罐子破摔。

尽量不全班公开点名批评某某同学，可以点事不点人，表明批评是针对事而不针对人。

这样，既成全了被批评学生的面子，也起到了教育其本人，同时教育大家的作用。

有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。

不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。

班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任是学生身边最亲近的老师，既是学生的监督者，也是他们的引路人。

面对学生的行为问题，班主任批评教育是必不可少的环节，它不仅能够矫正学生错误的行为观念，也能够提高他们的素质。

但是班主任批评教育也有它自己的艺术和技巧，这不仅能让学生接受到更有效的教育，也能够改变学生对教育的态度。

一、正确的批评态度首先，在进行批评教育前，班主任一定要掌握正确的批评态度。

班主任的角色既是公正的评判者，同时也是能够引导学生的人。

因此，在批评学生时，班主任要有沉稳的心态，有正确的评价标准，并且有坦诚的态度。

当学生出现不良的行为时，班主任不要简单的进行批评指责，而应该加以引导和探究，引导学生深入思考，认识到自己错误的行为，让学生从根本上改变自己的行为。

二、权威性的批评其次，在学生的眼里，班主任身份高贵，是个很有权威的人物。

这就需要班主任在进行批评教育时展现出自己的教育权威和心理威慑力，让学生真正接受到班主任的批评，并将其内化为自己成长过程中的一笔财富。

通过周围人的生动事例等手段，班主任可以向学生们展示良好的生活典范，鼓舞他们向更高的目标追求，远离错误和危险，不断成长。

三、正确的语言方式科学的批评教育应该注重语言表达方式。

班主任在进行批评教育时，应该避免使用过于简单的语言、评价较为苛刻的措辞等方式。

我们的目标是引导和教育而不是简单的指责和斥责。

在日常的交往中，班主任要用正确的语言来引导学生，让他们平衡和理性地对待自己的行为。

可以采取一些亲切可爱的方式来引导学生，包括讲笑话、唱歌等等。

四、鼓励表扬的同时进行批评在批评学生的时候，班主任不应该突出学生的缺点而忽略其长处。

班主任应该鼓励表扬学生，引导学生在正确的方向上继续前进。

同时，在鼓励表扬的时候，班主任也要进行批评，使学生得到更多的提高。

学生无论是缺点还是优点，班主任都应该在恰当的时间内给予适当的评价和引导。

五、合理使用惩罚在学生违规行为或不良行为的时候，班主任合理使用惩罚是必须的。

班主任工作艺术：批评的艺术与技巧作为班主任，批评是不可避免的工作内容之一。

然而，如何进行批评，并且达到预期的效果，需要一定的艺术和技巧。

以下是班主任进行批评时可以借鉴的一些艺术与技巧：1. 公正与客观：在批评学生时，班主任必须保持公正和客观。

要以客观的事实为基础，避免过于主观的评价或情绪化的语言。

2. 私下批评：私下批评可以让学生在轻松的氛围下接受批评，并且减少公开批评对学生的伤害。

班主任可以选择与学生私下谈话，表达关注与期望，指出问题并提供解决方案。

3. 尊重学生：在进行批评时，班主任应该尊重学生，并避免使用过于严厉或贬低的语言。

要注重表达方式，把批评变成一种鼓励和支持，让学生感受到班主任的关心和帮助。

4. 清晰明确：批评的内容应该明确清晰，避免模糊或含糊不清。

班主任要准确定义学生的问题，并提供具体的改进建议和目标。

5. 倾听与沟通：在批评学生之前，班主任应该先倾听学生的观点和解释，了解他们的动机和原因。

通过积极的沟通，班主任可以更好地理解学生，找到解决问题的最佳策略。

6. 鼓励与激励：批评不仅仅是指出问题，更要包含鼓励和激励的成分。

班主任可以向学生传达信任和期待，并提供支持和鼓励，帮助他们克服困难，取得进步。

7. 反馈和追踪：批评的目的是帮助学生改进和成长，班主任需要给予及时的反馈和持续的追踪。

通过不断地给予指导和建议，班主任可以帮助学生在问题上取得实质性的进步。

总之，班主任在进行批评时，需要运用一定的艺术与技巧，将批评转化为一种积极、有效的教育工具，促使学生改正错误、成长和进步。

班主任批评的艺术批评是教育惩戒的重要方式，是对学生进行思想教育的一种重要手段。

但老师们所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通，就要讲究批评的艺术。

一、批评的模糊性。

诚然，明察秋毫，过而不漏，是优秀教师的重要标志。

但古人云：“水至清则无鱼，人至察则无徒。

”老师在处理问题时，切不可凡事弄个水落石出。

很多时候，老师的“糊涂”也会成为医治学生坏毛病的良药。

记得有一次，一位同学因忙于游戏，在组长的反复催促下也不愿交作业。

这事被我知道了，尽管他是故意的，我仍然走到他面前，轻轻地说：“老师没有收到你的作业，肯定忘交了吧？”他听了，脸顿时红了，赶快交了作业。

其实，孩子是向往美好的，由于约束力差，加上受到不良因素的影响，常常导致愿望与行动的脱节。

如果教师无所顾忌地当众揭疤，事事来个“明镜高悬”，就会造成老师和学生之间严重的心理隔阂，甚至使学生产生逆反心理。

二、.批评的暗示性。

这是一种比较含蓄的教育及管理模式，教育者故意不把道理说穿，让学生自己的灵气去补白。

一位老师在上语文课，当讲到“小扣柴扉久不开”时，一位迟到的学生“砰”的一声，用脚踢门而进，教师连看都不看一下，照样上他的课：“柴门久不开，扣门人还是轻轻地扣，轻轻地扣，足见扣门人是多么高雅啊！”讲到此，一个暗示的眼神看向那个踢门而进的学生，一切尽在不言中。

有时候，教师不讲比讲好。

老师的一个手势、一个微笑、一个眼神，甚至一声咳嗽，都可以代替千言万语。

三、批评的感染性。

前几天，我走进教室，只见地上一片狼藉，心里顿时不悦，但又不好随意发作，于是我走到值日生面前，轻声地问他：“今天你扫地了么？”谁知，这个学生毫不客气地甩出一句：“扫过了呀！”一刹那，我血气上涌，停下手中的活，开始暴风雨般的训斥。

但我很快发现，听者寥寥无几。

我意识到这样的说教是没有用的。

于是，我便走到教室后，取了扫把，自己扫起地来。

教室里顿时一片寂静，有的人默默地看着我，有的人也拿起扫把和我一起扫了起来。

班主任的批评艺术任何一个学生不可能各方面都比别人好。

没有缺点的学生是不存在的，所以，班主任不能以表扬为满足，而应善于操作批评。

一、体验内疚，促其幡然悔悟班主任采取批评方式要选择适当的时机，不要轻易为一点小事而小题大作，批评不休。

对那些屡犯过失且又缺乏自觉性的学生，班主任要冷静地观察，适时地监控。

当学生因过失陷入孤立，不能自拔时，班主任的批评即使力度很小，学生也会很容易地回过头来反省自己的所作所为。

如果班主任忽略了学生的内疚体验，一味地依靠自然权威要求学生对越轨行为认错，这样的批评不仅毫无效果，而且还会使学生产生逆反心理。

二、宽慰体谅，熨平过失皱折第一，多摆事实，稍加评论，不轻易使用结论性语言。

班主任批评前必须进行认真的调查，在分清是非，了解过失的背景、过程以及直接和间接原因的前提下，找出促使学生醒悟的关键。

批评时要掌握分寸，宽严适度，既要把理说透，又要不挫伤学生的自尊心，让学生放下思想包袱，在改正错误的同时，不要留下心理创伤，永葆向上的愿望，否则，学生在受批评之后会丧失上进的信心。

第二，要指明方向，让其将功补过。

这是由批评的目的所决定的。

班主任的批评只说明这些学生的行为是错误的，是需要放弃的。

但仅仅停留在这一程度上是不够的，因为批评本身没有回答选择什么样的行为才是正确的。

因此，班主任的批评还应辅之以积極地诱导，用学生某一方面的优点，来唤起他对美好东西的向往和追求。

这样，既能使学生感到没有“辫子”抓在班主任手里，又能找到一条将功补过之路。

三、区别个性，唤起群体共鸣批评作为一门艺术，其效果在很大程度上不是取决于班主任说些什么（批评的内容），而是取决于班主任怎么说（批评的形式）和在什么场合说（批评的时机）。

不了解学生的个人特征，不能对症下药，就不能进行有效的批评。

有的学生性格倔强，在受到班主任的批评时，会出乎意料地采取顶牛的态度，要么直接反驳，要么以沉默抗争。

如果班主任采取威胁揭短的“高压政治”，会造成师生之间感情上的对立。

班主任批评学生的艺术班主任批评学生的机会很多，如果班主任不注意场合，不分学生的性格特点，都横眉立目，训斥责骂，结果一定是学生心服口不服，起不到批评的效果。

这就要求班主任批评犯错误的学生，要讲究点艺术。

第一，切忌人多处批评学生。

批评学生最好不要在大庭广众之下，那样会使学生在同学面前丢面子，伤害他们的自尊心，产生破罐子破摔的想法及做法，不配合老师改正错误。

第二，切忌课上批评学生，可采用神态、手势或幽默的语言等对学生做一些暗示，课下再找学生交换一下看法，即避免了传授知识的中断，又保护了学生的自尊心。

第三，切忌一刀切地批评学会是呢感。

批评学生的方法不能千篇一律。

犯错误的对象不同，批评的方法也就不同，性格内向的和外向的学生不一样，男生和女生不一样，不管是哪一种，为师者都要全面了解事实真相，再选者恰当的方法进行批评教育。

第四，切记打动肝火批评学生。

学生由于性格、年龄特点，犯错误实属正常。

明白了这一道理，教师就应心平气和地去对待平时学生所犯的错误，批评学生时，要严中有爱，满怀关心之情，甚至一个善意的眼神，一个关心的动作，都能起到很好的效果。

反之，学生犯了错误，老师不管三七二十一就暴跳如雷，声色俱厉。

让学生望而生畏，结果一定是教师白费力气，收效甚微。

第五，可以假装动容嗔怒批评学生，学生犯了大错，此时老师可以假装很生气，这样可使那些错误明显又拒不认错的学生感到问题的严重性，心灵产生震动而承认并改正错误。

当然，要尽量做到恰倒好处的生气不要过犹不及。

第六，可以恰当运用“冷处理”批评学生。

有些学生多次危机，对老师的批评早已产生逆反心理，这时，你再批评他，是不会收到什么好效果的甚至可能将双方矛盾激化。

有的学生吃软不吃硬，对自己所犯的错误拒不承认，老师越是追问，他越强硬，甚至出现“顶牛”现象。

这种情况下，班主任最好采取“冷处理”，就是事情发生后，教师要退让一步，给学生一段反思过程（一般不可过长），学生对其错误言行有了一定认识后，教师再给学生创造一个和谐、平等的批评氛围，动之以情，晓之以理，耐心地进行说服教育。

[班主任的批评艺术]
一、掌握事实是批评的首要前提
毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权。

”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。

有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。

如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。

反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。

只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。

二、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心
三、对事不对人是批评的关键
在现实中，我们许多班主任批评学生时，就会把这个学生以前所做过的错事也一起提出来，并经常武断地说这个学生怎样不好，怎么怎么差。

其实这根本就适得其反。

这次犯错误是因为这件事，与以前的事根本无关，与学生这个人的品德也没关系，可我们班主任硬是要把它提出来。

这样，学生就会觉得你这个班主任不喜欢他，有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误，那么，学生的逆反心理就出现了：我就是要多惹事生非，看你老师能耐我何？所以，我们在班主任工作中在批评学生时，要多留个心眼，只对其事而不对人。

班主任的批评艺术我不赞成动辄动批评学生，更不赞成将班级中出现的问题都怪罪于学生，但我还是认为，批评是老师教育和培养学生的必要武器和重要方法。

从多年的教育实践中体会到，使用科学的，艺术的批评方法，提高批评的感染性和成功率是极其重要的。

归纳几种批评方式，仅供大家参考。

一、寓批评于勉励之中对于信心不足，反复性较大的学生的错误，班主任宜以勉励的口吻与其亲切交谈，肯定优点，提出希望，再指出不足，还应引导如何改正。

如：用“这段时间，你改正了许多的缺点，取得了……成绩，作为老师，我比较满意和欣慰。

如果在……方面做的更好就对了，如……天的事情，我就不太满意，你看要是从……角度考虑，是否可以避免这个问题呢?”等语言。

一连串的成绩，满意，欣慰，增强了学生的自信心，同时又含有“克服缺点，比较，要是，不太满意”等语言。

学生一听就明白了老师的期望和要求，学会了认识问题和处理问题的方法，还能感受到老师的关爱。

一般说来，学生都是比较容易接受的，能促使其正确认识自己的缺点，并努力改正，学生往往还会反过来关注老师的满意度。

二、寓批评于情感之中良好的师生情感是教师教育学生的前提，批评学生要有情感基础。

单调的，粗暴的批评和指责不但无助于问题的解决，还会致使师生情感的强烈对立。

对于个别“屡教不改”的学生，以教师对学生的深情，以教师的强烈责任心和高尚的职业道德的语言去感化他们。

如：“用你的这个缺点，我提醒过多次，我也可以不再批评你，但我总觉得这样做对不起你，心里不安，以后你会认为我没有尽到责任，你看怎么办呢？”学生的回答往往是:老师请指正，我一定改。

这样就营造了批评的氛围，教师当然可以趁势强化批评的力度，提出严格的要求，制定整改措施。

另外，还应该加强在批评后师生的接触。

三、寓批评于自责之中对班级中的不良倾向，班主任不但要加以纠正，还要勇于承担责任，对于学生个体也应如此。

如：“用造成这种情况，都怪我工作不细致，对你照顾不周，关心不够，在以后的工作中我将……”之类的语言，教师主动的承担责任，从而引起学生心理上的震动，情感上的共鸣，使之心甘情愿地解剖自己的思想问题，自觉地改正错误，而且还注意自己的言行，刚才老师不是在说：“在以后的工作中，我将……吗?”这样，既解决了问题，又规范了学生。

浅谈班主任的批评艺术班主任是一位教育工作者，除了教授知识、辅导学生学习外，还有一项重要的职责就是对学生进行纪律教育和行为引导。

在批评学生时，班主任需要有一定的批评艺术，既要能让学生认识到自己的错误，又不能伤害学生的自尊心。

本文从以下几个方面谈谈班主任的批评艺术。

一、前期准备班主任在批评学生之前，需要有一定的前期准备。

首先要了解学生的性格特点、生活背景，以及近期的表现；其次，要明确批评的内容和目的，让学生明白这是为了更好的教育和引导他们，而非单纯的责骂和惩罚；最后，要选用合适的时间和地点，通常在班级一周大会、小组会议或者与学生单独交谈时进行。

二、言辞温和在批评学生时，班主任需要用温和的言辞来表达批评的意思。

语气要平和、声音要适中，让学生感受到自己的关心和关怀。

同时，班主任要注重用词的准确性和恰当性，不可使用刻薄、伤人的话语，更不能将情绪波动过大地反映在语言上，否则会给学生带来不必要的伤害。

三、善于倾听在批评学生时，班主任需要善于倾听学生的解释和反应。

学生有时会出现误解、不理解或者有自己的想法，班主任需要认真倾听他们的观点和看法。

如果学生有理，可以及时纠正自己的错误；如果学生说的话不合理，可以耐心地解释和辩驳，引导学生正确的始终；如果学生有困难，可以尽量帮助他们，让他们感受到班主任的关怀和关心。

四、区分情况在批评学生时，班主任需要根据学生的具体情况进行区分，灵活运用批评的策略。

对于自信、成熟的学生，可以直接表达批评意见，让他们意识到自己的错误，并自行纠正；对于怯懦、不自信的学生，可以采用鼓励和启示的方式，提高他们的自信心和自尊心；对于品德错误较大的学生，可将错误处理成班级公开谈话或者班主任和家长联合处理等方式，来加强教育效果。

五、注重效果在批评学生时，班主任需要注重效果。

要让学生知错能改、走向正道，才是成功的教育。

班主任可以虚心取经，获得其他教师的意见和建议，加强与家长的沟通和联系，共同教育好学生。

班主任的批评艺术批评是班主任对学生进行思想道德教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想上的变化，使学生真正提高认识，提高道德素质，那么，作为一名班主任，应如何掌握对学生的批评艺术呢？如何使学生在受到批评后如沐春风呢？本人在几年的班主任工作中总结出下面几点建议：一、以爱心和诚恳作为前提班主任在对学生进行批评教育时，必须心怀爱心，含着理解，这样说出来的话学生才能易于接受，同时，还要抱有诚恳的与人为善的态度，这样学生才能心服口服，因为批评教育学生是师生之间思想上的沟通，不是主人对奴仆的训斥和责备，也不是为了把学生搞得灰溜溜的。

二、掌握批评教育的语言艺术㈠多肯定，少否定班主任对学生的批评教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，尽量少用或不用“不准”、“不能”、“不行”等字眼，因为否定式的语气不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。

㈡用赞扬代替批评俗话说：“数生之过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬的话，不愿听批评的话，有的甚至一听批评就心生逆反，因此我们在批评教育其不足之前，应真诚地赞扬他的进步和优点，或以赞扬他的进步和优点来代替批评其不足。

有这样一个学生，他人聪明，学习成绩也不错，就是管不住自己，上课老爱讲话，老师为了他的全面发展，于是就经常批评他的缺点，却忘了表扬他的长处，结果引起了他情感上的对立，缺点不但未改，反而变本加厉，成绩也一落千丈。

还有这样一位差生，他不仅学习成绩差、纪律差，而且是班内一伙小淘气的头，老师找他谈心，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处，然后对他说：“如果你不仅仅团结那几个哥儿们，而是团结全体同学，在班中树起威信，那就更好了……。

”结果，那次谈话后，他判若两人，上课遵守纪律，成绩有了进步，课下带领他的那些“哥儿们”为班级做好事，后来，他还被同学们选为班干部。

㈢巧妙找出“美中不足”一些班主任在批评学生时，也先用表扬，但他们在赞扬之后却用了一个明显的转折——但是，学生一听“但是”就反感，认为老师前面的表扬是言不由衷，是批评的前奏，不但批评未奏效，连先前的表扬也被认为是虚情假意了。