高中英语知识脉络图

如何利用思维导图提升高中生英语阅读能力摘要：在高中阶段各学科教学中，一线教师经常将思维导图作为教学工具，开展课堂教学活动。

思维导图教学法能够让学生们以更加清晰、条理的方式掌握学科知识，引导学生建立完整知识体系。

在为高中生开展英语阅读能力训练时，教师同样可以采用思维导图教学方式来进行授课，提高教学效率与有效性。

本文探究在开展高中英语阅读课堂时，教师可采用的思维导图教学法具体措施，以提升高中生英语阅读能力。

关键词：高中英语；阅读能力；思维导图；利用；提升前言：培养学生英语阅读能力是高中阶段英语教师的重要教学目标之一。

在开展英语教学活动时，教师可以在课堂中灵活融入思维导图教学法，并引导学生利用思维导图开展英语阅读活动。

师生共同通过思维导图来剖析文章脉络结构，梳理文章知识点，并合理开展英语延伸阅读，从而全面提升学生英语阅读能力。

一、利用思维导图剖析文章逻辑英语文章阅读在高中阶段英语学科教学中占据重大篇幅，学生们往往会受到自身英语阅读水平的限制，难以理清文章脉络与逻辑，不能准确理解文章内容，难以实现高效阅读。

基于此，高中英语教师可以在开展阅读课堂教学时，带领学生通过思维导图来剖析文章逻辑，让文章内容以更加精简、条理的方式进行呈现，引导学生将思维导图作为辅助工具来进行阅读，促进学生英语阅读能力提升。

例如，在带领学生们进行《High school hints》这篇英语文章的阅读时，教师就可以借助思维导图进行阅读教学，帮助学生梳理文章结构。

本篇阅读文章是以对话记录的文体形式来进行展现的，文章记录了Interviewer与 Lisa二人之间的对话。

在开展实际教学活动时，教师就可以结合“采访对话”这一文章特点，带领学生通过思维导图的形式来进行文章脉络梳理。

比如，教师可以这样对学生进行引导：“同学们，我们接下来将要阅读的这篇文章，形式与我们以前接触的阅读材料有所不同，它是采用采访对话的方式来向大家传递信息。

在进行采访时，采访者的提问往往都是经过精心设计的，十分富有逻辑。

思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍传统的英语阅读教学往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和学生自主思考的机会。

而思维导图则通过图形化的方式展示知识结构，帮助学生将所学知识整合、归纳和理解，激发学生的思维潜能和创造力，培养学生的思维能力和自主学习能力。

探索思维导图在高中英语阅读教学中的应用具有重要的理论和实践意义。

本研究旨在深入探讨思维导图在高中英语阅读教学中的作用和效果，为高中英语教学提供新的思路和方法，促进学生在阅读中的学习体验和成长。

【2000字】1.2 研究目的研究目的是探究思维导图在高中英语阅读教学中的应用效果，分析思维导图对学生英语阅读能力和阅读理解能力的提升作用，为教师提供实践指导和教学策略参考。

通过对思维导图在英语阅读教学中的具体应用情况进行研究，旨在发现思维导图在提高学生英语阅读能力方面的作用机制，为英语教学提供更为有效的教学方法和手段。

通过分析实证案例和影响因素，探讨思维导图在不同背景下的适用性和局限性，为今后的教学实践提供经验总结和指导建议。

通过研究思维导图在英语阅读教学中的应用，深入探讨其对学生学习兴趣、自主学习能力和学习效果的影响，为提高高中英语阅读教学质量和教学效果提供理论依据和实践支持。

1.3 意义思维导图在高中英语阅读教学中的应用，具有重要的意义。

思维导图能够帮助学生更好地理清文章结构，抓住文章重点，提高阅读效率。

通过思维导图的制作和应用，可以促进学生对文章内容的深度理解和思考，培养学生的分析和综合能力。

思维导图还可以帮助学生整合各类知识点，提升英语学习的系统性和整体性。

通过在阅读教学中引入思维导图，可以激发学生学习的兴趣和动力，增强他们对英语学习的自信心。

思维导图在高中英语阅读教学中的应用具有重要的意义，可以有效提高学生的阅读能力和学习效果，促进他们的全面发展和提升综合素质。

2. 正文2.1 思维导图的概念和特点思维导图是一种图形化表示思维结构和信息关系的工具，通常用于整理、分类、组织和表达知识。

把握高中英语新教材的脉络教材是教学内容的重要载体，是课程实施的基本依据。

高中英语新教材在全国铺开使用已有三年有余了。

在使用的过程中，觉得仔细体味编者的思想至关重要。

那么，如何在宏观上把握好这套教材，使之很好地为英语教学服务呢？一、语言上，结构与功能并重语言结构是外语学习的基本内容，但在基础阶段，交际功能也很重要。

语言的功能是sefc教材较为重视的一条。

编者常称本套教材编写的语言学理论并非结构主义，亦非功能-意念法，而是两者的“有机结合”，称结构-功能法。

以前的英语教学受结构主义的刺激-反应学说的影响，认为学习语言仅仅是学习语法结构，学会了结构就可以造出无数句子。

chomsky的转换-生成语法就是以此为主要理论基础的。

但是随着认知学派的产生和壮大，piaget的发生-认知论被重视。

于是产生了功能法、认知法等流派，为语言学习理论的发展打下了坚实的基础。

语言运用能力被看作是在一定的语境中正确运用语言的能力，两者有机结合，才有现在新教材所倡导的最基本的模式，即“五步法”。

复习时，教师的角色是强化记忆者；介绍时，教师的角色是示范表演者；操练时，是组织者/指挥者；练习时，是裁判员/监督员/监听者；巩固（主要是写）时，是帮手（后来是记分员）。

此五步法，从结构操练到交际性操练到交际活动，实质上是从语言知识的学习到语言的运用（语用）的过程。

sefc教材的编写体例独特，以话题为线索，语法现象的学习不求一步到位，而是循序渐进，步步为营，为真实情景操练提供了方便。

二、知识上，语言知识与文化知识并重摆在高中教师面前的任务，除了让学生学会语音、语法知识，帮助其掌握一定量的词汇外，还要承担起教一些文化、帮助学生建构起一定的文化图式的任务。

前者已经是很繁重的任务了，但后者也同样不能忽略，因为两者相辅相成。

语言是文化的载体，文化对语言影响也很大。

高中英语教学中的文化导入，应“遵循循序渐进和质量合适性原则”，“可采用对比分析、观察阅读、举办讲座等方法”。

记叙文类阅读理解（解析版）记叙文类文章描述的是一件具体事情的发生、发展和结局，通常有时间、地点、人物、事件等。

一、解题策略1. 记叙文写作特点高考阅读理解体裁纷繁多样，但每套试卷通常包含一到两篇记叙文。

在所有的阅读体裁中，记叙文的难度相对是比较低的。

如果掌握了阅读的技巧，多多实践，阅读能力就有可能大大提高。

要熟练掌握记叙文的阅读技巧，了解记叙文的写作特点与命题特点也是有必要的。

记叙文是一种记载和叙述事件由来，描绘事物和人物情景状态、过程及发展的文体。

消息、通讯、传记、游记、小说、童话、寓言以及记叙性的散文等文体，都属于记叙文的范畴。

就写作顺序而言，记叙文要么是按时间顺序，要么是按事件的重要性的顺序来展开。

不管是哪种叙述方法，最后经常会有一两句话抒发作者的情绪与感悟，这是记叙文的精华所在，也是阅读的难点所在，可谓＂一篇之妙，在于落句＂。

总之：1.同一人物重复出现，以人物关系为发展主线；2.有不同时间点分布，以时间为发展顺序；3.生词少，句子短；4.最终给读者以一定道理以及启迪。

2. 记叙文考情分析有些文章是按事件发展的经过为主线叙述的，在叙述的过程中有详有略；有些文章是按时间的顺序叙述的，有顺叙、倒叙等。

从总体上来讲，文章的难度通常不大，在阅读过程中，我们一直在某个线索的引导下，随着作者的思路去了解一个故事或一件事情的始末，因此会感到比较轻松。

命题往往从故事的情节、人物或事件之间的关系、作者的意图和态度、故事的前因和后果等方面入手，考查学生对细节的辨认能力以及推理判断能力。

阅读此类文章应特别注意：（1）若是一般故事性文章，应读懂故事的发生，发展，高潮和结局；（2）若是＂哲理故事＂，要理解故事所蕴含的哲理意义；（3）若是＂逸闻趣事＂，应体会对话的风趣性，进而才能感受幽默的精髓。

记叙文命题特点从命题形式上看，常见的有细节理解、词义猜测、主旨大意、推理判断、作者意图等题型。

除了推论或词义辨识题，记叙文命题的顺序一般都会按照文章的脉络和故事发展的顺序层层推进，否则就会觉得别扭，逻辑不通。

人教高中英语必修1 Unit 2 思维导图1. Unit 2 概述Unit 2 是人教高中英语必修1的一个单元，主要讨论了一些与人们日常生活息息相关的话题，如家庭、家庭成员、家庭生活等。

通过学习本单元，我们将能够更好地理解并描述自己的家庭和家庭成员，掌握日常交流所需的基本口语表达。

2. Unit 2 内容2.1 单元目标•了解并理解家庭成员的称呼与关系•学会描述家庭成员的外貌特征和性格特点•学会用英语进行简单的家庭成员介绍•学会描述家庭成员之间的关系2.2 词汇与短语•人称代词：we, they, their•家庭成员：mom, dad, sister, brother, grandparents, cousin•外貌特征：tall, short, thin, fat, medium height, straight hair, curly hair•性格特点：friendly, kind, funny, serious, hardworking•介绍家庭：This is my mom/dad/sister/brother.They are tall/short/friendly, etc.•家庭关系：father, mother, son, daughter, grandfather, grandmother, grandson, granddaughter2.3 句型与语法2.3.1. 句型•This is my mom/dad/sister/brother.•They are tall/short/friendly, etc.2.3.2. 主谓一致在英语中，主语与谓语动词在时态和数上要保持一致。

例如，如果主语是单数，谓语动词也应为单数形式。

例句1：My sister is tall and beautiful. 例句2：They are my grandparents.2.3.3. 形容词的比较级与最高级•形容词的比较级表示两个事物之间的比较。

高中英语阅读理解中段落和句子的结构和脉络和逻辑的分析与推断技巧与方法在高中英语阅读理解中，理解段落和句子的结构、脉络和逻辑关系是非常重要的。

只有正确理解了这些，才能准确推断出作者的意图和文章的主旨。

下面将介绍一些分析和推断的技巧和方法。

首先，我们需要学会分析段落的结构。

一个段落通常包含一个主题句和若干个支持句。

主题句是段落的核心，它概括了整个段落的主要内容。

支持句则进一步解释和支持主题句。

通过分析段落的结构，我们可以更好地理解作者的观点和论证逻辑。

其次，我们需要注意句子之间的脉络关系。

在文章中，句子之间往往存在因果关系、对比关系、并列关系等。

通过分析句子之间的脉络关系，我们可以推断出作者的意图和观点。

例如，如果一个句子提到了某个现象，而下一个句子则解释了这个现象的原因，那么我们可以推断出作者是在说明这个现象的原因。

此外，我们还需要注意句子内部的逻辑关系。

一个句子往往由主语、谓语和宾语构成，它们之间的关系决定了句子的意义。

通过分析句子内部的逻辑关系，我们可以更好地理解作者的观点和论证逻辑。

例如，如果一个句子的主语和谓语之间存在被动关系，那么我们可以推断出作者是在强调动作的接受者。

在进行阅读理解时，我们还可以运用一些推断的技巧和方法。

首先，我们可以根据文章的标题和开头段落来推断文章的主旨。

通常，文章的标题会概括文章的主要内容，而开头段落则会提供一些背景信息。

通过分析标题和开头段落，我们可以初步推断出文章的主题和目的。

其次，我们可以根据关键词和关键句来推断作者的意图。

关键词是文章中的重要词汇，关键句则是文章中的重要句子。

通过分析关键词和关键句，我们可以更好地理解作者的观点和论证逻辑。

例如，如果一个关键句提到了某个事实，我们可以推断出作者是在说明这个事实的重要性。

最后，我们可以通过比较和对比来推断作者的意图。

在文章中，作者往往会提出不同的观点或论证逻辑。

通过比较和对比这些观点或论证逻辑，我们可以推断出作者的意图和观点。

91ENGLISH ON CAMPUS2022年22期总第618期新课程背景下高中英语读思课教学实践探索——巧用思维导图梳理语篇文本摘　要：在新课程标准的引领下，教师在使用新教材时，必须更新自己的知识体系，在教学实践中努力将课程标准的要求落于实处，探索可行有效的教学方法。

在高中英语读思课教学中，教师可巧用思维导图梳理语篇文本，唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提升其阅读自信，培养其阅读策略，发展其学习能力。

本文首先分析了运用思维导图开展读思课教学的现实意义，然后提出思维导图在高中英语读思教学课中的应用方式，并进行案例分析。

关键词：教学实践；读思课教学；思维导图作者简介：李平梅，福建省泰宁第一中学。

李平梅一、运用思维导图开展读思课教学的现实意义（一）唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提高其语篇理解能力对许多学生而言，阅读文章时，语音与词汇是第一道坎，句法和语法是第二道坎，语篇是第三道坎。

学生的注意力首先集中在读对、读懂、读熟单词和句子上。

学生对文字解码层面的需求多，而深入解读文本，关注语篇中句子之间、段落之间、标题和正文之间关系的需求少，学生对文章内部组织关系和整体性感知少，语篇意识较弱 ，对文章“拆解”的多，完整“理解”的少。

在阅读教学时，教师巧妙运用思维导图，可以帮助学生快速抓住文章重点和行文思路，唤醒学生的语篇意识，提高语篇理解能力，帮助学生跨过第三道坎。

以2019人教版高中英语必修第一册Unit 3 读思板块的课文“Living Legends”为例，本文的主要内容是某杂志社邀请读者根据相应条件推选自己最喜爱的“体育界的活传奇”。

这是一篇杂志文章，由标题、引领段、插图、正文和补充信息组成。

正文部分由小标题引出两个语篇，描述两位体育明星（Lang Ping 和Michael Jordan）的人生经历，篇幅相对多，字体加粗，比较显眼。

相比之下，篇幅少但承载重要信息的引领段和补充信息很容易被忽视。

思维导图在xx写作教学中的应用一、引言众所周知，英语学习的四项基本技能为听、说、读、写。

四者同等重要、相互依存、缺一不可。

而写作在其中具有承上启下的作用。

写作是建立在听、说、读的基础之上，同时写作也可以巩固英语学习者的听、说、读的能力。

通过写作可以帮助学习者夯实输入的语言材料，同时为提高口语能力打下扎实稳固的基础。

刘润清曾指出：只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。

由此可见，写作在英语学习中具有极其重要的地位。

高中阶段是外语教育的重要阶段。

学生的外语学习若在高中阶段能够打下坚实的基础，便能从根本上提高外语学习效果。

在全球化的今天，要求高中生具备一定的英语写作能力是时代的必需。

《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出，写作是高中生必备的英语学习基本技能，是英语课程的重要教学目标。

同时，写作在高考英语卷中也占据举足轻重的位置。

各地高考英语卷中，写作平均占15分。

由此可见，写作是高中英语学习的重要环节。

然而，高中英语写作教学现状不甚理想。

写作已成为众多学生最为薄弱的技能，也成为失分最严重的一题。

大多数学生认为写作困难，对写作不感兴趣。

总体来说，高中生在英语写作方面缺乏以下三种能力：（1）信息筛选能力：学生无法在短时间之内搜寻出写作要点，并进行筛选，选取最为合适的一项或几项。

（2）逻辑关联能力：无法理清各要点之间的逻辑关系。

（3）篇章布局能力：无法把各要点按照合理的顺序分布于各个段落。

学生写作能力薄弱与教师的教学方式有很大关系。

大多数教师没有写作教学计划，也并不采用有效的教学方式，写作课堂沉闷，导致学生对写作不感兴趣。

部分老师甚至怕教写作，不知如何教写作。

上述原因都会致使学生写作能力差，写作基础薄弱。

“教学”即先“教”后“学”，若要提高学生的写作能力，必须首先改进教师的教学方式。

因此为解决上述问题，本文研究了将思维导图运用于高中英语写作教学之中，在课堂上引用思维导图，在思维导图的基础上，发散思维，进行写作。

英语语法绕得你头疼？超强思维导图全搞定！今天，给大家分享的是，如何运用思维导图来轻松学习语法和背诵英语课本。

导图学语法如果说词汇是一门语言的血肉的话，那么语法就是这门语言的灵魂。

掌握了语法，就等于掌握这门语言的构造和规则。

应该说，英语的语法有着相当多的与汉语不同的地方。

其中，一些细小的规则又恰恰是考试经常考察的重点。

所以搞得学生们很头痛。

如果能够运用思维导图对英语的语法进行梳理，相信学生们会倍感轻松。

如果把英语语法比作森林的话，我们平常的学习就是在认识树木。

只有到了总复习的时候，才有机会看一看森林的模样。

用思维导图学习语法的思路与常规不同。

我们要在一开始就把整个英语语法的结构和框架用思维导图描述出来。

不要计较已经学习了多少，也不要计较还有多少没有学，只要是属于英语的语法范畴的内容，就应该在这张总的语法思维导图中画出来。

比如词性、时态、句型等。

画导图的时候，要尽可能粗线条的画，不要太在意细节的完整。

只要在整体上没有大的语法遗漏就好了。

下面的是手绘英语语法导图：导图背课文千万不要把背课文当做一件简单轻松的事情。

背一篇课文容易，背三篇就有些累人，如果背上一本书就更是难上加难。

现在很多人都学新概念，请问有几个人能够把新概念都背下来的？想当年苏格拉底给追随他的弟子们出了一道题：谁能够坚持每天甩一百下手，从不间断，谁就有资格做他的正式弟子。

当时人们都觉得简单，甚至嘲笑苏格拉底。

可是几个月过去后，只有一个人坚持到了最后，那就是柏拉图。

最简单的事情如果需要长期坚持，往往会变成最难的，不过只要能够坚持下来，最困难的也会变成最简单的。

大学英语和托福英语尚可以用这种方法解决，初高中英语就更是不在话下了。

与单纯死记硬背英语课文相比，先用导图把课文的大概意思画出来，然后再去背，效率会高很多，而且不容易忘记。

除了可以用导图画课文外，还可以把思维导图技术运用到英语的作文中。

在写作之前，先用思维导图勾画大致的文章框架，之后再下笔就胸有成竹了。

高中英语语法高中英语语法脉络Uniti冠词的使用Unit2各种状语从句Unit3强调句Unit4可数名词&不可数名词选修必修一Unit5巨型结构分析【简单句、并列句、篡合句】Uniti直接引语间接引语Unit 2直接引语间接引语Unit 3现在进行时Unit 4定语从句（关系代词）Unit 5定语从句（关系副词）Uniti定语（名词、名词所有格、代词、数词、形容词、现分、过分、不定式、介短、从句）词组作定语放后面Unit2状语（副词、介短、不定式、现在分词、过去分词、独立主格、从句）Unit3时态小结选修十s Unit 1限定性和非限定性定语从句2• Unit 2将来时的被动3. Unit 3现在完成时的被动4. Unit 4现在进行时被动5- Unit 5 定语从句（介词+which/whom）Unit4虚拟语气的倒装Units独立主格结构Unit I主语（名词、代词、动名词，名词短语、动名伺短语、不定式短语、主语从句）Unit 2谓语predicate （不同的动词种类：实意动词的［及物动词、不及物动词］、系动词、助动词、情态动词）1. Unit 1情态动词2. Unit 2情态动词3• Unit 3宾语从句/表语从句4. Unit 4主语从句5- Unit 5同位语从句Unit 3 predicative表i吾（词类［名词、代词、动名词、形容词做表语］、短语［介词短语、形容词短语、动名词短语］、表语从句）--- -----------------------Unit 4直接宾语和间接宾语Unit 5复习时态（包括现在完成进行时Unit ］主谓一致Unit 2 V-ing作主语/宾语Unit 3 V-ing作表语/定语/宾补Unit 4 V-ing作定语/状语Unit 5构词法Uniti复习名词性从句（主/宾/表）Unit 2 M习同位语从句Unit 3复习过去分词（作定语/表语/宾补）Unit 4复习过分（作状语）Unit 5复习时态（包括现在完成进行时1. Unit 1过去分词作定语/表语2. Unit 2过去分词作宾补3. Unit 3过去分词作状语4■ Unit 4倒装5- Unit 5 省略軽由灼建右铭I am a slow walker but I never walk backwards. 虽然我进步缓慢，可我从不后退。

思维导图辅助构建高中英语阅读语篇结构摘要：随着新课改的深入，高中英语阅读教学已经取得实质性进步。

但在阅读教学中依然普遍存在忽略语篇结构分析的现象，从而导致学生的语篇意识薄弱，无法准确理解文章的主旨大意和写作意图。

本文尝试运用思维导图，辅助构建语篇结构，培养学生语篇意识，提高学生思维能力。

关键词：高中英语思维导图语篇结构一、研究背景随着新课改的深入推进，高中英语阅读教学逐步改进。

但是，阅读教学中依然存在重细节理解、语言点讲授，缺少语篇知识讲解现象，这导致学生的语篇意识淡薄，在处理主旨大意和写作意图这种阅读题型时明显力不从心。

2016年，浙江省对高考英语科目考试题型作了调整,提出了概要写作这种新题型。

概要写作是基于文本结构和要点的写作，它对学生的思维能力和理解能力提出了更高的要求，在这个背景下，高中英语阅读教学中加强语篇结构的构建就显得尤为重要。

二、思维导图辅助语篇结构构建的可行性分析语篇结构是指文章的组织方式、内部构造及内容体系。

分析语篇结构就是分析英语语篇的组织方式和内部结构，根据主题句和段落组织方式缕清文章的组织骨架，提炼文章主旨。

了解语篇结构可以帮助学生理解不同部分之间的联系，进而准确地理解作者的写作意图和观点。

思维导图是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将发散性思维过程和结果可视化的工具。

基于语篇结构的定义和思维导图的特点，利用思维导图可以有效地解决阅读中语篇结构构建这一问题。

因此，笔者在教学过程中进行了探索，现将问题和心得整理如下。

三、思维导图辅助构建语篇结构的实践研究1.存在的问题。

在阅读理解教学中，笔者有意识引导学生总结段落大意，并利用思维导图呈现段落间的内在联系和作者的写作思路，学生在这个过程中表现出了极大的创造性，令人耳目一新，但同时也暴露了许多问题。

（1）重形式，轻内容。

学生的思维导图形式上丰富多样，但内容上很多时候缺乏思维含量，对于段落之间的联系和文章的层次探究得不够深刻，甚至有时是混乱的。

高中英语阅读理解的思维导图技巧高中英语阅读理解是学习英语的重要环节之一，而思维导图则是一种帮助我们整理和梳理思维的工具。

将这两者结合起来，可以帮助我们更好地理解和掌握阅读材料。

下面将介绍一些高中英语阅读理解的思维导图技巧，希望对大家有所帮助。

首先，要清晰地理解文章的主旨和结构。

在阅读一篇文章之前，可以先浏览一下文章的标题、副标题和段落开头，了解文章的大致内容。

然后，可以用思维导图的方式将文章的主旨和结构进行梳理。

将主旨写在中心，然后根据文章的逻辑关系，将各个段落的主题和关键词连接起来。

这样一来，我们就能够清晰地看到文章的脉络，更好地理解文章的内容。

其次，要善于捕捉关键信息。

在阅读理解题中，往往会出现一些与文章内容相关的问题。

我们需要从文章中找到与问题相关的关键信息，才能够正确回答问题。

在阅读文章时，可以用思维导图的方式将关键信息标记出来，以便后续查找和使用。

可以使用不同的颜色或形状来标记不同类型的信息，这样可以更加清晰地区分它们。

同时，要学会归纳总结。

在阅读一篇文章之后，我们可以用思维导图的方式将文章的要点进行归纳和总结。

将文章的主题、关键信息和论据等写在思维导图的分支上，然后再将它们归纳到一个总结的分支上。

这样一来，我们就可以更好地理解文章的整体思路和观点，并且更容易记忆和复习。

除此之外，还可以使用思维导图来进行文章的对比和比较。

在阅读理解题中，有时会出现两篇文章或两个观点需要进行对比和比较。

这时，我们可以用思维导图的方式将两个观点分别写在两个分支上，然后再用另外一个分支来记录它们的相同点和不同点。

这样一来，我们就可以更清晰地看到它们之间的关系和区别，从而更好地回答问题。

最后，要多进行练习和实践。

高中英语阅读理解是需要不断练习和实践的，而思维导图也是一种需要不断使用和熟练掌握的工具。

只有通过不断的练习和实践，我们才能够将思维导图技巧应用到实际的阅读理解中，并且取得良好的效果。

总之，高中英语阅读理解的思维导图技巧可以帮助我们更好地理解和掌握阅读材料。

学科核心素养下巧用思维导图助力高中英语读后续写——以小女孩与妈妈争吵后离家出走的读后续写为例摘要英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

高考英语读后续写，这种创新式的写作模式为教师在写作教学中培养学生英语学科核心素养提供了全新的视角。

本文尝试借助思维导读，探究读后续写的教学模式，并在课堂教学中培养学生的学科核心素养。

关键词核心素养；读后续写；思维导图一、英语学科核心素养的内涵和教学价值英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

在英语写作教学中，语言能力主要指整合读、写、译、看等语言技能，并通过语篇中的语境进行意义传达和交流的能力。

思维品质指教师在写作课堂中培养学生独立思考问题，从不同角度看待问题，寻找解决问题的多种方法的能力，注重发展和提升学生的创作性思维。

文化意识指让学生对我国文化理解和热爱以及对他国优秀文化的认知与包容。

在此过程中，教师教育学生形成积极的情感态度和正确的人生观，使其成为有文化修养和社会责任感的人。

学习能力表现为教师在课堂教学中组织学生参加课堂活动，培养学生积极运用各种学习策略，提升自学英语以及小组团队合作学习的能力[1]。

读后续写是一种将阅读与写作结合起来的创新式写作模式。

多以记叙故事类文章为主，线索逻辑较强，情节跌宕起伏，续写需对文本进行精准解读，续写内容需紧扣主题，思维发散后进行创新性写作。

读后续写能提升学生语言能力，能让学生形成积极的情感态度、塑造正确的人生观，能有效提升学生学习能力，从而培养学生英语学科核心素养。

因此，读后续写的教学显得尤其重要，探究有效教学模式迫在眉睫。

二、思维导图对于读后续写教学的意义思维导图，是一种表达发散性思维的有效图形思维工具。

在读后续写教学中，巧用思维导图，能让学生在阅读过程中，精准理解主要内容，理清文章脉络，构建文本框架。

在续写过程中，巧用思维导图，能让学生积极采用自主、合作的学习方式，参与读后续写主题意义探究活动，学习并运用文章语言知识，锻炼创新思维能力，从所学故事中，形成积极的情感态度，树立正确的人生观[3]。

902019年08期总第448期ENGLISH ON CAMPUS高中英语阅读主线设计之时间轴文/李晓敏主线，通过两姐妹搭乘The True North号火车游走加拿大各地,让学生从文章中感受美景与风情。

例3-Book1Unit5 Mandela这篇文章按时间顺序从黑人青年Elias的视角讲述曼德拉帮助黑人追求自由梦想。

整个单元分成两篇阅读文章，需要教师串联文章细节信息，整合Elias的人物事迹。

由此可见，横轴也适合于人物介绍或传记。

3.S轴。

从主线设计上看，横轴的视觉效果是最佳的，但为了避免单一性，还可以尝试S轴的设计。

分支的节点内容再多都可以完全容纳在同一张页面内。

例4-Book5Unit4 Making the news该篇文章讲述如何制作新闻的头版头条，虽然时间节点的线索不明显，但是按照程序步骤一步一步展开的，所以也适用于时间轴的主线设计。

以上三种时间轴的主线设计将较长篇幅的文章浓缩提炼，呈现出一节阅读课完整的主线思路，目标明确且直观形象。

高中英语全八册书有多数文章均可使用时间轴的主线设计。

教学案例的实践研究表明，思维导图与主线设计相得益彰，且不仅局限于阅读课教学，也可运用到词汇学习和写作训练中去。

值得注意的是英语阅读教学主线是以阅读感悟的发展层级为序的，力争实现阅读教学的整体性和层次性的矛盾统一。

三、阅读主线设计的三个要点1.切入点：要找准文本切入点，在每篇文章的读前活动设计上下功夫，吸引学生的注意力唤醒学生期待值。

导入可以做话题相关的背景知识补充，利用网络资源搜索合适的简短视频，让学生产生探寻真相的渴望，带着渴望进入阅读文本的学习。

2.着力点：由教学切入点走进文本读中活动后，顺势引导学生遵循主线设计的步骤一步一步的完成阅读任务。

主线是文本的整体脉络，下有分支拓展，层层推进，由浅入深，最终要实现“整体把握，细节通关”的目标。

扣“线”导悟，多点启悟，有力的推动学生品味语言、感受形象、体察情感、内化文本。