工作过程系统化课程开发的思考与实践
【摘要】基于工作过程的课程体系改革是我国高职教育课程改革发展的重要方向。本文在分析了工作过程系统化课程内涵和开发思路的基础上.针对工作过程系统化课程开发的路径与步骤进行了分析与思考。
【关键词】高职课程；工作过程系统化；课程开发
一、基于工作过程系统化课程的内涵
学生职业能力培养是高职教育的主要任务，而职业能力是由具体的工作过程、工作要求得到的。所以，职业教育的出发点和落脚点应该归结于工作过程。根据法国不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授为首的职业教育学专家的研究，指出工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对周定的系统”。工作过程系统化课程，是以学生为中心设计的课程，它以学生在完成工作任务过程巾形成的直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。课程关注学生在行动过程巾的学习体验和创造性表现，着重培养学生将知识转化为应用能力和解决问题的能力，强调对学习过程的思考、反馈和分析。
二、基于工作过程系统化课程的开发思路
职业教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，这决定了职业教育课程开发中的概念内涵和外延普通教育课程的不同。课程标准开发宏观流程为：工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情境设计。从微观上讲，具体的流程首先是市场调研，经过专业定位与岗位（群）论证、岗位任务与胜任能力调研、典型工作任务分析、行动领域归纳、职业能力分析、知识领域分析、学习领域描述和分析、制定课程标准、教学资料的编制和教学资源建没等环节，最后形成完整的工作过程系统化课程体系。课程开发过程足学科体系工程的解构和行动体系课程的重构过程。这种课程体系的建立打破了传统学科型课程体系的教学模式，取而代之的是与企业实践密切联系的理论学习和技能训练有机统一的教学项目。
三、工作过程系统化课程的开发路径与步骤
（一）工作任务分析
典型工作筛选，即根据专业相应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析. 要根据高职学生毕业后所从事的职业岗位进行职业工作任务分析. 要从大量的工作任务中筛选出典型工作. 这需要足够多的样本，样本中有三分之二代表现实的工作岗位，三分之一代表未来的工作岗位. 工作任务分析可采取问卷调查、专家访谈、头脑风暴等方
式，采用多种统计方法，以筛选出最典型的工作任务。
（二）行动领域归纳
典型工作整合，即根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域. 由于典型工作是筛选的结果，只有物理变化没有“化学”变化，这就需要对典型工作任务实施进一步归纳，以形成源于典型工作任务而又高于典型工作任务的，符合企业需求的工作领域，或称为行动领域，这是课程体系开发的平台. 在这一步，重点关注的是满足企业需求，以使学生毕业后“有饭碗”――保证其社会生存.
（三）学习领域转换
课程体系构建，即根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程. 作为一种教育，课程设计不能只考虑企业的需求，因为企业的目标是功利性的，功利本身并没有错，这是企业发展必需的. 但是，作为教育还必须关注人的一生发展. 所以，课程必须融入教育因素. 这意味着课程既要遵循职业成长规律，还要遵循认知学习规律. 职业成长规律指的是从入门到熟练，从单一到综合，从新手到专家. 认知学习规律指的是从简单到复杂，从外围到核心，从形象到抽象.跨界的高职教育的特点，要求高职课程体系的排序融合两个规律，因此必须对课程开发的平台――行动领域实施“教育学”的转换，以形成所谓学习
领域体系，也就是课程体系的排序. 这将使得学生毕业后有能力获得一个“好饭碗”.
（四）学习情境设计
学习单元设计，即根据职业特征及完整思维细化学习领域为主题学习情境. 学习情境的设计，一要关注职业工作过程的特征，即上述工作过程的6个要素：工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境，它们是变化的；二要关注相对固定的思维过程，即个体思维过程的完整性：资讯、决策、计划、实施、检查和评价。需要指出的是“学习情境”中的“情境”，是个“场”的概念，是“身临其境”的“境”，而非“触景生情”的“景”。
四、结语
高职院校要想培养出高质量的技能型人才。就必需加强课程开发与建设。工作过程系统化课程改革是当今高职教学改革的重点。如何突破课程开发难点，构建基于工作过程的行动体系课程，是课程改革成败的重要环节。
项目基金：课题名称：高职艺术设计专业基础课基于“工作过程系统化”教学探索与实践研究；课题编号：HGJXHB2111188
作者简介：姚川（1978―），黑龙江林业职业技术学院。男，黑龙江省牡丹江人，副教授，硕士研究生，主要从事艺术设计专业教学与研究工作。
参考文献：
[1] 夏喜英，邢玉林，基于工作过程系统化课程开发的基本原则和方法[J]-职业技术2009（7）
[2]王志平，任爱珍，工作过程导向的学习领域课程开发技术研究[J]-教育与职业2009（36）
[3]刘忠运，周楠，基于工作过程的课程体系重构探索与实践[J]-新课程研究 2013（2）
