吴式颖《外国教育史教程》课后习题详解(第16章 19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验——

第三编　现代教育史第20章　20世纪前期英、法、德、美和日本教育的发展一、单项选择题1．日本从（ ）年开始实行免费义务教育。

A．1907B．1880C．1879D．1872【答案】A【解析】1907年，日本颁布了《再改正小学校令》，法令规定废除全部私立小学，一律改为公立小学。

确立了六年义务教育体制。

2．1917年，美国颁布的支持职业教育发展的法案是（ ）。

A．《权力法案》B．《史密斯-休斯法案》C．《史密斯-列弗法案》D．《1785年土地法令》【答案】B【解析】1917年，美国国会通过了由史密斯和休斯联合提出的发展职业教育的提案，史称《史密斯-休斯法案》。

3．日本教育改革中，使教育具有军国主义和法西斯主义特征的是（ ）。

A．《学制令》B．《教育基本法》C．《教育敕语》D．《大学令》【答案】C【解析】1890年，日本制定了由天皇颁布的《教育敕语》。

《教育敕语》的主要内容是重申忠孝为日本国体之精华，日本教育之渊源。

它的颁布表明日本的教育开始把儒家的伦理道德规范与日本的民族意识培养结合起来，从此，日本教育的发展转向强调民族主义和加强国家对各类教育的控制。

4．《哈多报告》规定的义务教育的最高年龄为（ ）。

A．13岁B．14岁C．15岁D．16岁【答案】C【解析】1933年，以哈多为主席的调查委员会对英国初等教育进行调查后，于1933年发表了《关于幼儿学校及保育学校的报告》（简称《哈多报告》）。

《哈多报告》规定，义务教育的最高年龄为15岁。

5．在英国教育体系中增加职业技术教育一轨的文件是（ ）。

A．《哈多报告》B．《斯宾塞报告》C．《巴特勒教育法》D．《费舍法案》【答案】B【解析】《斯宾塞报告》把《哈多报告》中的双轨的教育方案扩展为三轨，即文法中学、现代中学和技术中学，使技术中学成为中等教育的组成部分。

6．英国《1944年教育法》也称（ ）。

A．《费里法案》B．《巴特勒法案》C．《巴尔福教育法》D．《费舍教育法》【答案】B【解析】二战期间，英国政府于1944年通过了以巴特勒为主席的教育委员会提出的教育改革法案，即《1944年教育法》，又称《巴特勒法案》。

第十六章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、单项选择题1.德可乐利的课程论思想主要特征（C）451页A.活动中心B.环境刺激C.兴趣中心D.民主和自由2.“乡村之家”活动的奠基人是（B）448页A.德莫林B.利茨C.德可乐利D.沃特3.罗素明确提出了（C）的教育目的453页A.社会本位B.道德培养C.个人本位D.理智培养4.下列谁是进步教育的代表人物（A）456页A.帕克B.霍尔C.梅伊曼D.比纳5.智力测验方法的首创者是（A）474页A.比纳B.西蒙C.特曼D.桑代克6.（B）主张将教育实验与心理实验区分开来469页A梅伊曼 B..拉伊 C.霍尔 D.克里斯曼7.1921年，在费利耶尔的发起下，在法国加来成立了（D）448页A.新时期的教育会B.教育联谊会C.教育新联谊会D.新教育联谊会8.爱伦·凯竭力倡导自由教育，主张建立以（B）的理想学校。

450页A.自然为中心B.儿童为中心C.个性为中心D.自然教育为中心9.1907年，德可乐利在布鲁塞尔创办的“生活学校”又称（C）450页A.慧智学校B.公共学校C.隐修学校D.隐修学院10.德可乐利重视儿童的本能与兴趣和环境的作用，强调两者的融合，认为儿童的认知具有（C）的特点。

A.全面化B.扩张化C.整体化D.融合性451页11.德可乐利认为教育家们应利用在由儿童的基本需要所唤起的兴趣中表现得最为明显的一种冲动，以儿童的需要为中心来进行教育，而这种表现称为（B）451页A.个性冲动B.生命冲动C.冲动D.先天冲动12.德可乐利打破传统的分科体系，把课程分为哪两大类（C）452页A.关于儿童的知识和关于环境的知识B.关于个人的知识和关于自然的知识C.关于个人的知识和关于环境的知识D.关于生活的知识和关于发展的知识13.罗素在提到品性教育方法时，有一个他承认的显著方法是指（B）454页A.惩罚和责备B.夸奖和责备C.奖赏和惩责D.责备14.罗素的教育思想里具有以下的哪一点（C）454页A.创造精神B.挑战精神C.怀疑精神D.开创精神15.“进步教育”是产生于19世纪末的在美国的一种教育革命思潮，亦称为（D）455页A.“进步主义运动”B.“进步主义教育”C.“教育主义运动”D.“进步主义教育运动”16.谁被杜威称作“进步教育之父”（B）456页A.赖斯B.帕克C.约翰逊D.卢梭17.1957年，进步教育运动在美国教育史上结束了的标志为（B）457页A.进步教育协会的解散B.《进步教育》杂志停办C.中等教育的集中D.改选主义的出现18.约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以（C）为主。

吴式颖《外国教育史教程》课后习题详解（第19章20世纪前期英、法、德、美和⽇本教育的发展——第2第19章20世纪前期英、法、德、美和⽇本教育的发展1．20世纪前期，各国教育主要解决的基本问题是什么？哪些因素影响了各国教育改⾰的进程？答：（1）各国教育主要解决的基本问题①在⼀些国家的教育制度中存在着典型的双轨制，国民的初等教育与中等教育互不衔接。

整个学制并不能很好的衔接在⼀起，中等教育不够统⼀，在对⾼等教育的促进上作⽤不⼤，初等教育也受到抑制。

②中等教育还存在着严重的古典主义倾向，与⼯商业发展急需新型⼈才的要求不相适应。

教育内容还是延续以往中等教育的内容，存在很多⽂法、语⾔等古典学科，与进⼊20世纪后科学教育的发展不相符合，显得教育内容过于陈旧，跟不上时代发展的潮流。

③在⼀些国家，学校制度和教育体制的管理还存在相对分散、⽐较混乱的状况。

（2）影响教育改⾰进程的因素①⽣产⼒的发展⽔平。

这⼀时期，⼯业⾰命在⼀些国家的完成，使得最低⽔平的初等教育已经不能满⾜社会的需求了；⽣产部门对科学技术的需求，不仅要求改变初等教育的课程，也要求对中等教育的课程和结构进⾏改⾰，学校教育的培养⽬标问题、学校教育与社会联系的职能问题等，成为改⾰家关注的中⼼。

②以进化论为代表的⽣物学思想和⽅法论的产⽣，也影响了教育的发展。

⼀⽅⾯，学校教学普遍重视科学⽅法的训练；另⼀⽅⾯，强调教育可以培养优秀的个⼈和民族，以更好地参与竞争，提⾼社会效率的思想占据重要地位。

在这⼀思想指导下，许多国家的学校教育采取选择与淘汰的政策，学校制度上采取多轨制或设置多种课程的办法，实⾏教育上的分流。

③19世纪末20世纪初兴起的欧美教育思潮和理论对本时期教育的改⾰与发展起到了很⼤的推动作⽤。

欧洲新教育运动的⾃然主义教育和美国进步主义教育的进步教育思潮，主张回归⾃然，尊重⼉童⾃⾝的发展以及以⼉童为中⼼的思想，引导着教育改⾰。

④第⼀次世界⼤战，世界上第⼀个社会主义国家苏联的诞⽣，以及20年代后期世界性经济危机的出现等，都影响了各国教育的进程。

第三编　现代教育史第17章　19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、单项选择题1．（ ）创办了欧洲第一所新学校——阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，这所学校标志着新教育运动的开端。

A．德莫林B．雷迪C．利茨D．德可乐利【答案】B【解析】1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。

学校以11～18岁男孩为对象，以把他们造就成新型的英国各种领导阶层人士为目的。

学校课程包括体力和手工活动、艺术和想像力的课程、文学和智力课程以及社会教育和宗教、道德教育。

2．实验教育学的代表人物是（ ）。

A．怀特海B．沛西·能C．雷迪D．拉伊【解析】实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的、以教育实验为标志的教育思想流派。

主要代表人物有德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克。

3．昆西教学法是由（ ）提出来的。

A．沃特B．帕克赫斯特C．帕克D．华虚朋【答案】C【解析】19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。

4．进步主义教育理论中，学校教学中采用二重制，将全校学生一分为二，又称为“双校制”的是（ ）。

A．文纳特卡制B．道尔顿制C．葛雷制D．昆西教学法【答案】C【解析】“双校制”，也称“葛雷制”“二部制”或“分团学制”，以具有社会性质的作一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动。

5．瑞典教育家爱伦·凯的代表作品是（ ）。

A．《儿童的世纪》B．《人的教育》C．《教育与美好生活》D．《儿童的发现》【答案】A【解析】爱伦·凯是瑞典作家、妇女运动活动家和教育家，也是新教育运动的代表人物之一，她的主要代表作是《儿童的世纪》，对推动20世纪欧美的教育改革发挥了重要作用。

6．以下不属于欧洲“新学校运动”办学特点的一项是（ ）。

第16章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验16.1 复习笔记19世纪末至20世纪初的欧美教育思潮和教育实验对现代欧美教育产生了深远的影响，它是当时欧美国家经济、政治以及科学文化等方面发展和变化的一个综合反映；是欧美社会改革运动的重要组成部分；是普及初等义务教育和提高教育质量的必然；是现代教育发展和教育科学研究的需要。

一、新教育1．新教育的由来及发展（1）新教育运动始末“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，运动初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。

1889年，英国教育家雷迪在德比郡开办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端，此后，许多教育家进行实验并提出了重要的教育思想。

1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立国际新学校局作为联络中心；1921年在费利耶尔的发起下，在法国的加来市成立新教育联谊会，出版《新时期的教育》杂志，宣传新教育理论。

二战以后，新教育运动逐步走向衰落。

1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。

（2）新教育中的著名实验①1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。

学校以11～18岁男孩为对象，以把他们造就成新型的英国各种领导阶层人士为目的。

学校课程包括体力和手工活动、艺术和想像力的课程、文学和智力课程以及社会教育和宗教、道德教育。

②德国的利茨于1898年在德国哈尔茨山区的伊尔森堡创办了德国第一所乡村教育之家，以后德国先后出现了以他的学校为模式的许多新学校，形成“乡村之家运动”。

③1899年，法国的社会学家和教育家德莫林创办了法国的第一所新学校——罗歇斯学校。

该校重视“小家庭”式的师生之间的亲密关系；在开设各种正规课程的同时，还从事体力劳动和小组游戏，尤其重视体育运动，因此又有“运动学校”之称。

吴式颖《外国教育史教程》配套题库【课后习题】第16章19世纪末⾄20世纪前期欧美教育思潮和教育实验第三编现代教育史第16章19世纪末⾄20世纪前期欧美教育思潮和教育实验1．试论19世纪末⾄20世纪前期欧美教育思潮产⽣和发展的历史背景、共同特征及其意义。

答：（1）欧美教育思潮产⽣和发展的历史背景19世纪末和20世纪初，欧美教育思潮的出现有着复杂的历史背景，总的来说是当时欧美国家经济、政治以及科学⽂化等⽅⾯发展和变化的⼀个综合反映。

⾸先，欧美教育思潮是欧美社会改⾰运动的重要组成部分。

19世纪末欧美国家⼯业和经济迅速发展，新的科学技术⼴泛使⽤，促使整个社会⽣活发⽣重⼤变化。

⼈们以乐观主义态度寄希望于教育，试图通过教育的改进来解决各种社会⽭盾，实现社会重建。

其次，随着初等义务教育的普及，⼈们⽇益关注教育质量的提⾼，为此⽽重视研究⼉童的特性。

实验科学尤其是实验⼼理学的诞⽣和发展，为教育⾰新提供了科学依据和⽅法论基础。

⼈们热⼼地开展各种教育研究与实验，⼒图建⽴“科学的教育学”。

再次，卢梭及其追随者们的教育主张成为教育⾰新运动的主要思想渊源。

他们抨击旧教育的不切实际，主张⼀种与社会⽣活与⼉童⽣活紧密联系的新教育。

（2）欧美教育思潮的共同特征欧美教育思潮之间存在着相互影响和相互制约的关系，其共同特征是：①重视⼉童⾃⾝在教育过程中的主体地位，认为⼉童先天具有善性和⾃我发展的能⼒，因⽽不再把⼉童视为强制⾏为的对象；②重视⼉童研究和教育调查，并运⽤定性研究和定量研究结合、思辨与经验结合，以及⽐较和测量等新⽅法，⼒图使教育研究科学化；③重视⼉童的创造性活动、社会合作活动和劳动在⼉童⾝⼼发展中的作⽤；④在⼉童研究中有着严重的⽣物化倾向；⑤极端的个⼈主义性质，过⾼地估计了⼉童⾃由、个性和创造性的意义；⑥⽚⾯强调实⽤、适应，只顾眼前利益⽽忽视长远利益，忽视基本知识的传授和⼀般智⼒的发展，降低了教育质量。

（3）欧美教育思潮的意义欧美教育思潮重视⼉童在教育过程中的主体性，注重对⼉童的调查研究，重视⼉童活动在其⾝⼼发展中的作⽤，在很⼤程度上构成了西⽅现代教育理论的最初形态，并对20世纪欧美国家的教育发展产⽣⼴泛⽽深刻的影响。

外国教育史教程吴式颖第一编古代教育史第一章东方文明古国的教育第一节教育的起源和史前教育第二节巴比伦的教育第三节古代埃及的教育第四节古代印度的教育第五节古代希伯来的教育第二章古希腊的教育第一节河马时代的教育第二节古风时代的教育第三节古典时代的教育第四节希腊化时期的教育第三章苏格拉底柏拉图亚里士多德的教育思想第一节苏格拉底的教育思想第二节柏拉图的教育思想第三节亚里士多德的教育思想第四节古罗马的教育思想第五章西欧中世纪的教育第一节基督教教育第二节世俗封建主的教育第三节中世纪大学的形成与经院哲学的发展第四节新型市民阶层的形成和城市学校的发展第六章拜占廷与阿拉伯的教育第一节拜占廷的教育第二节阿拉伯的教育第三节拜占廷和阿拉伯教育的特点及其影响第二编近代教育史第七章文艺复兴与宗教改革时期的教育第一节人文主义教育第二节新教教育第三节天主教教育第八章夸美纽斯的教育实践与教育思想第一节生平和世界观第二节论教育的目的和作用第三节论教育适应自然的原则第四节论普及教育第五节论学前教育第六节论教学原则第七节论分科教学第八节论道德教育第九节教育和教学管理思想第九章17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育第一节17~18世纪的英国教育第二节17~18世纪的法国教育第三节17~18世纪的德国教育第四节17~18世纪的俄国教育第五节17~18世纪的美国教育第十章卢梭的教育思想第一节生平活动著作第二节论人的天性第三节自然主义的教育理论第四节自然主义教育的实施第五节论理想国家的公民教育第十一章佩斯泰洛奇的教育实践与教育思想第一节为教育革新事业奉献的一生第二节论教育目的第三节论教育心理学化第四节论要素教育第五节建立初等学校各科教学法第六节关于教育与生产劳动相结合第十二章赫尔巴特的教育思想第一节赫尔巴特教育思想的形成与理论基础第二节赫尔巴特的道德教育理论第三节赫尔巴特的课程理论第四节赫尔巴特的教学理论第五节赫尔巴特教育思想的传播第十三章福禄培尔的教育实践与教育思想第一节生平与教育活动第二节论教育的基本原则第三节教育的分期与各时期的任务第四节幼儿园教育理论第五节论学校教育第十四章19世纪欧美主要国家和日本的教育第一节19世纪的德国教育第二节19世纪的法国教育第三节19世纪的英国教育第四节19世纪的美国教育第五节19世纪的俄国教育第六节19世纪的日本教育第十五章马克思和恩格斯的教育思想第一节对空想社会主义教育思想的批判继承第二节论教育与社会的关系第三节论教育与社会生产第四节论人的本质和个性形成第五节论人的全面发展第六节论教育与生产劳动相结合第三编现代教育史第十六章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实践第一节新教育第二节进步教育第三节实践教育学第四节凯心斯泰纳的“公民教育”与“劳作教育”理论第十七章蒙台梭利的教育实践与教育思想第一节生平与教育活动第二节轮幼儿的发展第三节论教育的环境及自由纪律与工作第四节幼儿教育的内容第十八章杜威的教育思想第一节时代与生平第二节什么是教育第三节教育的目的第四节课程与教材第五节思维与教学方法第六节道德教育第十九章20世纪前期英法美德和日本教育的发展第一节英国教育的发展第二节法国教育的发展第三节德国教育的发展第四节美国教育的发展第五节日本教育的发展第二十章第二次世界大战前的苏联教育第一节建国初期的教育改革（1917~1920）第二节20年代的学制调整和教学改革试验（1921~1930）第三节30年代的调整巩固与发展（1931~1941）。