《海水晒盐》教学反思
在学习了海水中提取镁元素之后学习本节课内容，内容衔接自然，所以开篇直接点题，如何从海水中讲氯化钠提取出来，从所学的分离混合物的方法中学生可以自然的想到蒸发结晶的方法。从而引出本节课的海水晒盐。
自学课本海水晒盐，并通过观看海水晒盐的短片介绍，思考海水晒盐的方法和过程是怎样的。通过带着问题查阅课本和观看视频，使学生注意力集中在课堂内容上，同时锻炼学生归纳提取有用信息的能力。
溶解度概念一直是初中化学教学的难点，学生难于理解，且这个概念也是初高中衔接不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计算不作要求，老师也讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度进行直接计算，所以很多同学不能适应。因此，初中老师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质。以前是老师讲授，然后生硬地给出溶解度的概念，不符合新课标理念，因此我设计了如下教学过程：通过溶解性的影响因素的介绍，学生了解了溶剂种类和温度会影响物质的溶解能力。然后抛出这样的问题：如何比较两种物质的溶解能力，以氯化钠和硝酸钾为例，有以下几种方案请学生作出判断：（1）两个烧杯中加入相同质量的水，一个在20度加氯化钠，一个在40度加硝酸钾，学生判断方案不行，得出要在相同温度下进行；（2）两个烧杯中，一个加100g水然后加氯化钠，一个200g水然后加硝酸钾，学生判断方案不行，得出要在相同质量的溶剂中进行；（3）两个烧杯中加入相同质量的水，一个加1g氯化钠，一个加1g硝酸钾，学生判断方案不行，得出要都达到最大溶解量才能比较。
由此得出比较两种物质的溶解能力，需要控制的条件：相同温度下，相同质量的溶剂，达到饱和状态。化学上就用溶解度表示物质的溶解能力，请学生自己给出溶解度的定义。
到这时应该说已水到渠成，学生自己得出了溶解度概念，体现了获取知识生成的过程，培养了学生思维能力。
最后一点是对溶解度曲线的学习，该内容相对简单，学生通过制数据的曲线图和对比，锻炼了收集数据的能力，培养了对数据及其变化的归纳与分析能力。
从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，但仍然存在
着很多不足之处：
1、老师说的还是有些多，不能充分相信学生，有些放不开。
2、实验设计缺乏创新。
3、探究实验时有些学生并没有参入进去，学生的实验技能有待于进一步提
高。
4、自主实验讨论的时间把握的不好，没有给予充足的时间给学生思考。
