青少年心理发展专题

(一)青少年期的“经典”描写
1．中国文学经典作品中的青少年期 众所周知，《诗经》和《红楼梦》这两部文学经典著作对处于青少年 期的青少年的心理特点描绘最多。《诗经》写青少年男女约会时的羞怯焦 急心理时，用“爱而不见，搔首踟蹰”(躲藏起来不露面，急得我徘徊又 搔头)之词；写青少年相思之苦用“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤 寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”(端庄美丽的姑娘，醒着睡着都把她爱慕。 求她求不到啊，白天黑夜把她思念。 思念是那么深啊，翻来覆去不能人睡)之语；写青少年忘掉忧虑的愿望 时，用“焉得援草，言树之背”(上哪儿去找忘忧草，在北堂台阶旁)之句； 写对友谊的渴望时，用“彼采葛兮，一日不见，如三月兮”(我的朋友去 采葛，一天没见他的面，就像相隔三月之久)之句。《红楼梦》描写了众 多女子，其颦笑举止表现出她们处在青少年时期所具有的丰富多彩的性格。 尤其描写林黛玉的个性特点时，道尽了青少年女性敏感、多疑和感伤的心 理特点。例如，她见周瑞家送来两枝宫花，冷笑道：“我就知道，别人不 挑剩下的也不给我。”这是写她的敏感；她去叩怡红院的门，听麝月在屋 里说：“凭你是谁，二爷吩咐的，一概不许放人进来呢!”(因为在林黛玉心 里泛起这样的想法：“如今父母双亡，无依无靠，现在他家依栖。如今认 真淘气，也觉没趣。”)这是写她的多疑；用“秋风惨淡秋草黄，耿耿秋 灯秋夜长，已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”之语来形容她的感伤。这 些描写着墨虽不多却刻画出了青少年期少男少女的心语心声，反映了文学 大师曹雪芹对处于这一特殊人生阶段人心理特点的感悟与理解。
3、青少年期是生命的黄金时段 (1)青少年期是生命中的一个时段。青少年期既
是以时间术语对生命某种特殊存在形式的描述，也 是生命历程在时间上的一个特殊分段。研究者们都 承认这个分段是存在的，并以时间的术语来界定它。 我国学者一般把青少年期界定为十一二岁至十七八 岁，日本学者宫川知彰等将它界定为十二三岁至二 十一二岁，这比中国学者界定的年龄要稍靠后几年， 西方学者从性别上对青少年期进行了区分，认为男 性青少年期为12～21岁，女性青少年期为10～21 岁，女性比男性青少年期略长。
(二)青少年期的现代“写真” 1．心语心声中的青少年 青少年常常通过谈话、歌曲、课桌文化等方式来表达自己的
心语心声。透过这些心语心声，可以感受到青少年期的少男少女 的独特形象。有一项对中学生的调查表明青少年在青春期主要有 四种心理感受：①孤独感。例如，“我感觉自己好像站在一间挤 满人群的屋子里，我故意大声尖叫，却没有人听得见”，有“前 不见故人，后不见新交，念天地之悠悠，独怆然而泣下”的感伤。 ②彷徨感。例如，“我离开了我的港湾，混在人群中向另一个港 口游去，我已经回不到我的港湾，可远方的港湾却还遥遥无期”， 有“雾里看花，水中望月，谁能把这世界分辨清楚”的迷茫。③ 追求感。例如，“即使不成功，也不至于成为空白。我相信所有 参与过、努力过的人，即使没有成功，他们的世界也不会是一份 平淡”，有“只有努力奋进的青春，才是富有生机的青春，才是 最美丽的青春，值得骄傲和自豪的青春”的情怀。④冒险欲。例 如，“我喜欢生命里有一个充满动感甚至让人心惊肉跳的经历”， “我相信，给自己一道没有退路的悬崖，背水一战，也许会得到 另一片广阔的天空”的坚强。这些心语心声道出了青少年的内心 感受，是他们心路历程的真实写照，体现了青少年期原汁原味的 纯美。
——岑桑 少年人不会抱怨自己如花似锦的青春，美丽的年华对他们来说是珍 贵的，哪怕它带着各式各样的风暴。
——乔治
第一讲 作为一个发展中的青少年
一、青少年发展的影响因素 二、青少年的心理理论 三、生理与心理发展
一、青少年心理发展的影响因素
1、林崇德：11、12—17、18青少年期 三个亚阶段： 11—14：青少年早期 15—18：青少年中期 18---21：青少年晚期
• 青少年期：此时性的能量又重新涌现。原 来相对平衡的状态被打破，个体开始对异 性感兴趣。
华生的“刺激——反应”理论
• 否定遗传，片面强调环境与教育
布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型
• 个体在微系统中通过与他人的相互作用和 参与活动这两种过程来促进其自身的发展。 既受个体自身因素的影响，又受环境因素 的影响。
(2)青少年生理成熟期的主要特征。处于生理 发育成熟期的青少年，主要有三个特征： 一是身高体貌的显著变化；二是第二性征 的出现；三是大脑神经系统的日趋完善。 这些变化是全面的，无论生理的不同部分 先前的发展速度有何不同，到了这个时期， 它们几乎都达到了它们发展的最高水平； 这些变化也是深刻的，它们是个体生理的 第二次突变，是生理由量的积累向质的转 变的具体表现。
(2)青少年期是社会化的关键期。在有关发展课题的理论中， 不同年龄段几乎都有相应的社会化课题，而青少年期的社会 化课题无论在广度还是深度上都较以前大大加强了。哈维格 斯特(R．J．Havikghurst)为青少年期列举了近20项发展课 题，如完成人格的独立性，学习男性或女性的社会作用，选 择和准备从事的职业，作结婚和家庭生活的准备等等。日本 学者桂川介把青少年期的发展课题概括为五点：从家庭的监 督下独立：，同朋友正当交际，同异性正当接触，确立人生 观和价值观，计划未来的生活。从内容上看，这些发展课题 无疑都与社会化有关，对个体此后的生活具有极其重要的价 值。从实现过程看，这些课题也是对处于青少年期的个体的 极大挑战。因为个体大多要在不断解决重重矛盾冲突的过程 中完成这些课题，所以这个时期的社会化过程绝非一帆风顺。 总而言之，青少年要在充满挑战的人生阶段完成非常重要的 社会化发展任务，同时这也彰显出青少年期是个体社会化的 关键期。
2．生活剪影中的青少年 几乎在生活的每个角落都会留下青少年或深或浅
的印迹，从这些印迹中我们可感知到处于青少年期的 每个鲜活生命的律动。这些生命的律动常常以生活剪 影的形式呈现在人们的眼前。如果我们稍加注意就可 以从校园内外“摄录”到大量的少男少女的生活剪影。
影视作品：《十八岁的天空》、《爸妈不容易》 课桌文化、厕所文化
（2）自我同一性危机。个体心理发展与生理发展有重 要区别，生理断乳发生在幼儿期，心理断乳则发生在 青少年期。心理断乳既意味着告别儿童时代的认知方 式和生活方式，从心理上重建人生，实现自我更新， 也意味着摆脱过去与外界的联系方式，缔造新的生活 世界。按埃里克森的解释，“自我同一性危机”发生 在青少年期，这种危机恰好就是青少年期心理断乳的 典型表现。因为在这个阶段，新的自我虽然觉醒，但 尚未完全形成，个体处于对旧自我的“厌恶”和寻求 新自我的“焦虑”之中。另外，心理断乳还表现为个 体的逆反心理和对抗性行为的崛起。这是个体为了摆 脱对亲近者的依赖，建立新的关系世界，包括同伴关 系和家庭关系而特有的心理与行为反应，即为了反抗 而反抗。
5、青少年期是社会化的关键期
(1)社会化任务是划分儿童发展阶段的重要依据。个体青 少年期的社会化任务主要是与他人和社会建立合理的关系。 目前研究者多从教育角度把成年以前的人生阶段划分为学 龄前期、学龄初期、学龄中期和学龄后期，青少年期基本 上处于学龄中后期，有些发展较快的青少年其青春期从学 龄初期就开始了。同时许多研究者也把社会化状况作为判 断青少年结束期的重要指标。如日本学者津留认为，青少 年期结束阶段的社会化特点是具备对个人行为的社会责任 感，具有能够理解社会准则和常识的判断能力，掌握社会 生活所必须的共同性等。
二、影响青少年心理发展的因素
(一)生物因素：激素变化 (二)环境因素：社会角色、社会地位，周边环境 （家庭、学校、社区）、社会环境 (三)主观心理状态：个体的认知与评价 (四)活动因素：交往 (五)各种因素的交互作用
二、青少年心理发展的理论
• 1．霍尔的心理复演说 • 2．弗洛伊德的精神分析理论 • 3．华生的“刺激——反应”理论 • 4、布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型
霍尔的心理复演说
• 把个体心理发展看作是一系列或多或少复 演各族进化历史的过程。个体心理的发展 层次与种系发生的进化层次在本质上是相 对应的、平行的。
• 青少年期，与两千年前人类处在骚乱的过 渡阶段相一致。用“暴风骤雨”来形容这 一阶段。
弗洛伊德的精神分析理论
• 将无意识作为研究对象，从人格结构入手 探讨心理发生、发展的深层动因。认为心 理发展的基本动力是性本能。
• 微系统：个体最直接的生活环境，包括家 庭、同伴群体、学校及邻居。
3、青少年期是生理的成熟期 (1)生理成熟是判断青少年期的直接特征和显著标志。
青少年期的年龄分段主要依据之一就是生理成熟。 目前多数研究者都是以可观察、测定和调查的身 体征候，特别是第二性征来确定青少年期的开始。 在我国，青少年第二性征出现的平均年龄为十一 二岁，因此这个年龄被我国学者认为是青少年期 的开始。在日本等发达国家，近年出现了青少年 身体发展加速的现象，因此，青少年期的起始年 龄也被提前，日本学者依田新把10岁作为青少年 期的开始，这比一般对青少年期的界定年龄提前 约两年。
2、青少年期的划分： Adolescence
青少年期(或青春期)(adolescence)一般指十一二岁至十七八岁 这段时期。初中阶段(十一二岁至十四五岁)被称为少年期，高中阶 段(十四五岁至十七八岁)被称为青年初期。处于这两个阶段的青少 年正值青春发育时期，故又被称为青春发育期(adolescence puberty)。青春是绚丽多姿的，好似一幅色彩斑斓的画卷，如果 我们从不同的角度去欣赏这幅画卷，就可以领略到他们多彩的风 姿。因此，我们将从大家熟知的一些文学经典、教育经典作品中 对青少年的描写人手，从现代生活现象中青少年的心语心声人手 去认识、了解与感悟青少年期。
2．中国教育经典作品中的青少年期
中国教育经典作品中的青少年期描写主要见于《列女传》和 《颜氏家训》两书。《列女传》中记载：“孟轲之母，其舍近墓。 孟子之少也，嬉戏为墓间之事，踊跃筑埋。孟母日：‘此非吾所 以居处子也。’乃去市傍。其嬉戏为贾人街卖之事。孟母又日： ‘此非吾所以居处子也。’复徙舍学宫之傍，其嬉游乃设俎豆， 揖让进退。孟母日：‘真可以居吾子矣。’遂居之。”这段话描 写了孟子少年时性情活跃，善于模仿的特点。《颜氏家训》中说： “人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心 于学，潜移暗化，自然似之，何况操屐艺能，较明易习者也?是以 与善人居，如人芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之 肆，久而自臭也。”这段文字虽简短却道出了青少年期个体易受 暗示的特性。也就是说，在中国教育经典作品中，对青少年的描 述不仅精彩和深刻，而且反映了教育者对青少年的爱心和责任感， 这种爱心和责任感是人们感知青少年期的积极动力。
（3）青春期生理变化对心理发展的影响
心
激
直接影响
理
素
与
变 间接 Leabharlann Baidu 影响
行
为
自我形象
变
身体变化
化
他人反应
4、青少年期是心理的断乳期
(1)心理发展是刻画青少年期的重要内容。心理发展主 要指个体的认知、情感、人格、人际关系、社会化、信仰 与心理健康等方面的发展。许多研究者都根据心理发展状 况对青少年期进行划分。如埃里克森就依据心理冲突的性 质将人生划分为信任感一不信任感、自主感一羞怯感等八 个阶段，其中青少年期处于自我同一感一自我混乱感阶段。 日本学者牛岛从精神结构的变化将儿童发展阶段划分为： 乳儿期是身边生活时代，幼儿期是想象生活时代，童年期 是知识生活时代，青年期是精神生活时代，成年期是社会 生活时代。美国学者科尔以心理变化显露期作为青少年期 的开始阶段。许多研究者也都倾向于以心理而不是生理指 标来确定青少年期的结束阶段。如奥尔波特就认为处于结 束阶段的青少年期意味着其具有自我的扩大、情绪的稳定 和统一的人生观等六个方面的表现。
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青春寄语：
青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。 ——李大钊
青年是生命之晨，是日之黎明，充满了纯洁、幻想及和谐。 ——席德布朗
要爱惜自己的青春!世界上再也没有比青春更美好的了，再也没有比 青春更珍贵的了!青春就像黄金，你想做成什么，就能做成什么。
——高尔基 青春——人的一生中最美好的年岁。它是一个人生命含苞待放的时 期，生机勃发、朝气蓬勃；它意味着上升，蕴涵着巨大希望的未知数。