鄂尔多斯日报/2006年/12月/29日/第003版
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蒙氏教育中混龄特色的优势
吴丽波
混龄是蒙氏教育中的一大特色，蒙三班是双语艺术幼儿园唯一一个混龄班。混龄包括大混龄和小混龄。大混龄是2周岁到6周岁的孩子共同编班，小混龄是将年龄段的差距缩小，如蒙三班属小混龄，年龄段在3到4周岁。
混龄班并不是随便把孩子放在一起，任其去发展，而是成人要给他们树立一个标准，告诉年龄大的孩子要怎样对待年龄小的孩子，树立榜样作用。年龄小的孩子既可以向老师学到一些生活礼仪，还可以潜移默化地模仿年龄大的幼儿，学到的知识和本领更广泛，而且进步很大。
自理能力有明显提高。对于刚刚入园的新生，自理能力欠缺，对常规要求很陌生，对幼儿园的一日生活还不适应，但他们在大龄孩子的带动下进步很快，入园两周后自己能够叠衣服，进入工作室内自己换鞋等，都有明显的进步，回家后自己反复地叠衣服，到园后，在大龄孩子的帮助下叠衣服，体会到了哥哥姐姐的关心。在哥哥姐姐的影响下他们开始主动帮助老师拉床、擦地等。
生活礼仪与文明行为习惯互相促进。在生活礼仪方面，小龄孩子会自然向大龄孩子学习，当大龄孩子情境表演生活礼仪常规时，小龄孩子看得很认真，而且自己也想亲自试试，老师也尝试让他们参与表演，结果差距不大。发现小龄孩子的观察能力很强，语言表达能力也很好，而且在生活中运用恰当，一些文明礼貌用语及文明习惯在生活中随时都能见到，如大龄孩子每次用餐时主动给老师搬椅子放到教师吃饭的地点，过了两周后，小龄孩子也开始把握机会给老师搬椅子。而且他们主动要求做值日生，给哥哥姐姐端饭。
增强幼儿之间的爱心，减少冲突，建立平等关系。混龄班的孩子随着常规教育的完善，减轻了老师的负担，孩子们在上下楼梯时，只要老师提醒照顾好弟弟妹妹，哥哥姐姐们都非常有责任心，牵着他们的手小心上下楼梯。
如果在工作室中，孩子们都在工作，老师指导，小龄孩子有时不能解决的问题，大龄孩子会主动帮助他们说：“哥哥（姐姐）帮助你”。这样的话一天中能够听到很多次。
在户外活动中，如果老师没办法带孩子回班里上厕所，就请大一点的孩子帮忙，他们非常愿意帮忙，而且很负责任，高兴地告诉老师他们回来了，做事情有始有终。
不难看出，混龄教育有很多好处，能够培养孩子的爱心，责任感、使命感、建立自信心等。所以无论是老师还是家长都要相信孩子们，不要低估他们，赏识他们的才能，开发他们的潜力，相信他们是最棒的，他们就永远是最棒的。
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蒙台梭利教育教育课程方案介绍（四） 此外，在蒙氏教育的施行上，有两点注意事项： 1.给小朋友自由 “自由”是蒙氏“科学教育学”的基本原则。 简单的说，蒙氏认为强制的“教”法，对儿童——特别是学龄前的幼儿，有害无益，除非把小朋友的头脑解放出来，否则这些民族幼苗的发展不会健全。 蒙特梭利认为“自由”是每个人与生俱来的基自身权。但是，蒙氏教育的自由却不是放任或为所欲为。在蒙氏教室中，小朋友并没有被允许去做“任何他喜欢的事”。他只能自由的选择有益与有用的工作。换言之，“自由并非做你想做的事，而是要做正确的事。” “自由”该如何教育呢？蒙特梭利认为以自由为基础的教育，教师必需掌握三大原则，即： ○1预备符合生长需求的环境 ○2协商与观察小朋友在环境中的需求 ○3订立明确的行为规范并时常提醒小朋友自我控制。 因此，对小朋友应该以教育他们能独立为前提，允许儿童依其“内在需要”，自由的去选择“工作资料”——教具，自由地进行“工作”。 蒙特梭利表示：“你只要冷静的观望，坚持一种尊重小
朋友的行为态度，使小朋友在获取经验时，有完全的自由，在他们工作时不要干扰他”。 二、实施特点 蒙台梭利课程的实施中，以“儿童为中心”的思想作为指导。可以在下面的几点特点当中体现出来。 让幼儿自身做，也就是所谓的“不教的教育” 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自已建构完善的人格。 蒙特梭利每次在演讲时，总会提出这么一句话：“Hel me to do it y myself”。一般家长对子女呵护的很仔细，什么都帮他们做得好好的，看起来是家长的爱心实际上却抹煞了许多小朋友自我生长的机会。其实，小朋友在学习走路时，就是尝试“独立”的开始。 让我们来听听幼儿说： “我听到了， 但随后就忘了； 我看到，也就记得了； 我做了， 我就理解了。 掌握儿童的敏感期
蒙氏大混龄教育教学的优势 摘要：蒙台梭利早期教育法( Montessori education ) 又称蒙氏教育，系由意大利心理学家兼教育学家玛丽亚?蒙特梭利( Maria Montessori ，1870-1952)发展起来的教育方 法。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。据统计，全球有2 万多所的蒙台梭利学校实行该教育方法，服务于从出生至18 岁的孩子。 关键词：蒙氏教育；特点 、什么是混龄教育 所谓混龄教育，就是把3—6岁不同年龄的孩子放在同 个班内游戏、生活和学习。开设的目的就是扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。 二、蒙氏教育的特点 1.以儿童为中心，反对以成人为中心的教育模式。 2.“不教的教育” 。蒙台梭利反对以教师为中心“填鸭式 教学”，主张从日常生活训练入手，配合良好的学习环境、富的教具，让儿童自己主动学习，自己建构完整的人格。 3.把握儿童的敏感期，0―― 6岁的幼儿在特定的时期会
出现特定的喜好倾向，蒙氏教师总是在孩子“最需要帮助的时候”为孩子提供帮助。 4.教师扮演导师的角色。蒙氏教师不以灌输知识为目的， 而以启发和诱导孩子自主、独立地探索学习。蒙氏教师又称为启导员。 5.完全人格地培养。蒙氏教育的最终目标是建构完善的 人格。 6.尊重孩子的成长步调。蒙氏教育不搞“一刀切”式的 教育 7.混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩 子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。 8.丰富的教材和教具。孩子透过这些教具，从自我重复 操作联系中建构完善的人格。 9.摒除单一的奖罚制度。蒙氏教育尊重儿童，培养孩子 正在萌发的尊严感。 10.爆发的教学成果。蒙氏教育在短期内不易察觉成果， 但却会在某一时期以爆发的形式彰显出孩子内在的发展水平。 、蒙氏混龄教育的??势 1.培养孩子的爱心、同情心，让孩子学会关爱他人 1）在混龄班中开展大帮小、大带小、大教小的活动，
自由与纪律 自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。”因此，把握“自由”的内涵，是了解蒙氏教育法本质的前提。 （1）、关于自由。蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。这样教师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。 这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。 （2）、关于纪律。蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。 她说：纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。在蒙台梭利早教之家的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。在教室里的儿童有目的、自愿的活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会
学习蒙氏教育理念心得体会 学习蒙氏教育理念心得体会 通过这次培训，我了解到蒙氏教育包括日常生活教育、感官教育、数学教育和语言教育。蒙氏教育中有特殊的教具和方法，使孩子们在快乐的游戏中完成这些知识领域的学习。蒙氏教学充分体现孩子的自主性，让孩子在自己动手操作的过程中，自己去得到答案，在做的过程中，去理解，最终达到专心、独立、秩序、协调的最终目的。 蒙氏教学所准备的材料，材质丰富、安全并且结合日常生活，让孩子认真做自己喜欢的工作，他们有的玩钓鱼、有的玩听音筒、找图形、打泡泡等。孩子做得是那么投入，那么开心。要说感触最深的还要数数学区教具的操作。钓鱼活动、让孩子在玩中学到知识。 我也深深的体会到，蒙氏教师不是一名普通的幼儿教师。很多人把教师单纯地定位为知识的传授者、活动的组织者，近几年新教育思潮涌动，又把教师定向于孩子活动的合作伙伴，然而作为蒙氏教师，仅此而已是远远不够的，蒙氏教师还应该脱离知识本位的死板传授，转化为孩子学习的辅导者。同时教师的言行对于孩子是最好的示范，所以蒙氏教师还是一个示范者，她更大的责任是教给孩子如何做人。蒙氏教师应具备敏锐的观察力。我个人认为，蒙氏学习不应该是单纯
的操作教具。我觉得蒙氏教师培养的是孩子的观察力，对教具的理解。面对在不同年龄段的孩子，他们的每一次表现、每一个眼神、每一个动作，都是老师可以观察的点。只有老师在不断地观察当中，对蒙氏教育才会有更深层次的理解，在日复一日的观察当中，教师的教育思想也将逐渐形成。蒙氏教师更应该是一名学习者。 从这次的培训，对蒙氏工作有了更深的理解，也深知如果想成为一名合格的蒙氏教师，还有很大的差距。但我会认真吸取蒙氏这么好的教育理念，并且在以后的教学及一日生活中想办法设计出好的活动让更多的孩子受益，更要把蒙氏教育理念渗入到所有课程和日常生活中，做一个优秀的老师。
特点 1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。 2、不同的教育。反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。 3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。 4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。 5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。 6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。 7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。 8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。 9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。 10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。 涉及领域 1、日常生活领域 培养幼儿的大肌肉和小肌肉的组织能力增强对自己身体的控制能力，从而把孩子从自然人向社会人过度，脱离对父母的过度依赖，学习生活自理能力，学会帮助别人，照顾环境，培养对家庭、社会的责任感。并形成良好的社会交往行为，为将来进入正式的社会生活做准备。 2、感官领域 培养幼儿视、听、嗅、味、触五觉敏锐程度的感官能力，使幼儿的每一项感觉都是灵敏全面发展。为学习数学及其他领域做准备，争强对于社会及知识的感知，培养初步的序列、分列概念和抽象思维能力。 3、数学领域 培养数的概念，理解加减乘除运算的关系，会做10000以内的加减乘除，会做简单的测量工作，培养逻辑思维能力和创造能力。 4、语言领域 培养幼儿听说读写的能力，帮助幼儿更好的书写和阅读，使幼儿在童年时期就形成良好的阅读与书写习惯，培养喜爱阅读的兴趣、增强口语表达能力、强化听力与阅读能力，提高书写能力。 5、科学文化领域 增长幼儿见识，开阔眼界，培养幼儿热爱科学的兴趣及探索求知的精神，使幼儿从小就具有创造性思维和实践能力，了解基本的动植物学、地理学、天文学、历史学知识。 教育方法 蒙特梭利创立的教育思想和方法，可算是当代幼儿教育的里程碑。蒙氏教育在重视早期智力开发的同时，也注重生活能力的培养。开设日常生活课程，使孩子在掌握一些生活技能之外，发现自身的能力和增强自信。它在充分尊重孩子的前提下，将秩序与自由完美结合，孩子可以自己决定玩什么，玩多久。但是，这种自由是有条件的，孩子必须遵循一定程序。蒙氏教育的原则是以孩子为中心，尊重其人格尊严和成长过程，从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。
蒙台梭利教育中的儿童社会性发展的优势探讨 一、儿童社会性发展的重要意义 社会性概念的界定： 社会性是个体的内容与结果，是人在社会化过程中获得的情感、性格等心理特征，同时社会性又是人在社会中处理人际关系时表现出的心理特征。 (《学前儿童社会发展与教育评价》白爱宝著，1994年) (一)多元智能理论关于社会性发展方面的阐述 加德纳的多元智能理论阐述了儿童发展不同方向的八种智能结构，其中包括了：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等。 八种智能中的人际交往智能和自我反省智能是人在社会性发展中不可或缺的智能，是关于人格、情感、性格等方面体现的智能，而这两种智能是每一个人在社会生活中不可或缺的，如果在某方面有缺陷会严重影响人的全面发展。 多元智能理论为明确社会性教育的重要意义提供了重要的理论依据。 (二)《纲要》体现的精神和理念重视社会性教育 《纲要》把情感和态度作为儿童发展最重要的方面，在五大领域的具体阐述中也渗透了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”的表达，突出了“自主、自信”这样一种主题的精神。情感、态度、能力、知识、技能的排序以及各领域对教育内容的表述，体现了培养使儿童受益终生的品质这一儿童教育的价值。而这样的品质培养是以社会性教育为依托的。 五大领域的划分也明确的将社会性教育提到了从未有过的重要位置上来，强调了社会性教育是儿童身心健康和谐发展不可或缺的领域，而不是可有可无的。 (三)以往社会性教育存在的问题 以往传统的幼儿园及家庭、社会教育中经常忽视了儿童社会性的教育，或将社会性领域的教育孤立起来，或片面的强调品德教育，或将社会性品质的培养误认为是社会性交往技能技巧的训练。 因此儿童存在着发展的不均衡，社会性品质发展滞后，儿童社会性能力差，独生子女问题日益突出等。通常表现为：儿童普遍存在缺乏自我服务及自我保护意识与技能;社会交往能力差;自私、缺乏同情心;集体观念及群体意识淡薄等社会性发展方面的缺陷。这些都充分显示出加强对儿童社会性发展教育的迫切性和
14、当我们把羁绊孩子的人为事物，以及自以为是用来教导孩子规矩的**放置在一旁是地，我们就会看到孩子崭新的一面。 15、培养孩子独立性最好的方法是在孩子生命一开始，让孩子自己来把事情完成。 16、行动对生命是很重要的，教育不能策划出让生命缓和下来或压抑它的方法。 17、任何教育的改革，必须以人为本，人自己必须成为教育的中心。 18、人类的高贵来自于你就是你，你不是别人的复制品。 19、和其它动物相比较，婴儿在出生以后，要有更长的一段霎时间需要别人的照顾。 20、只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，孩子们的精神与秘密便会自发的显现出来了。 21、尊重孩子的发展自由，包括帮助孩子培养发展的能力。 22、孩子越能够专心，就越能从工作中得到平静，就越能发自内心地纪律或规则。 23、当我们探讨人类和环境的关系是，我们发现，与其说是人去适应环境，倒不如说是人创造一个环境来适应自己。 24、智慧通过工作得以实现。 25、我们应当谨记，儿童爱我们，而且还很想服从我们。 26、我们所谓的不干预孩子的学习尊重孩子的行动、必须在孩子本质上的发展臻于成熟之后才得以实行。 27、岁定终生！ 28、必须容许孩子选择物品，这可以让原来的发展得以持续，清除孩子尚无意识的心智之间的障碍。
29、作为一名保护者，父母可通过拥抱与孩子接触。 30、快乐生活的秘诀，就在于适当的工作。 31、如果你懂得了孩子的语言，他们会与你更拉近。因为你这 里有他需要的帮助，他会对你产生异样的亲切感。 32、当孩子放在自然环境的环境里，他会显示出自己的能力。 33、动作发展应该是心理高层次的表现或反映，这是修理合乎 自然发展逻辑的。 34、成人必须了解，儿童需要运用双手，并认同儿童第一次运 用双手时，只是工作本能的展现。 35、促成人类建立爱心的动力是本能，也是生命创造力的原动力。 36、我听到了，但随后就忘记了！我看到了，也就记住了！我 做了，也就理解了。 37、如果大人真的想要帮助正在走路的小孩，就必须放弃自己 的步伐及预定的目的地。 38、儿童不会自己判断自己，他是以别人对他的态度来判断自 己的。 39、天才的特点：能使头脑集中与某事物。 40、儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择能 力获得意志上的独立；通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。 41、用我们的教学方法，导师教得少，但却观察得多。 42、孩子们有超强的记忆力，当孩子可以动手操作而不仅用眼 看时，会记忆更好。 43、从本质上来讲，儿童的爱是单纯的，他爱，是为了获得感 官印象，这种印象又给他提供了生长的养料。
蒙氏教育个人学期总结报告 篇一：蒙氏教师个人 时间过得真快，转眼一个学期的教学工作已经接近尾声，在这个学期里，在领导的关心和帮助下，通过本班老师和全班幼儿的共同努力，在各方面都有了一定程度的进步和提高。为了更好地做好今后的工作、总结经验、吸取教训，本人特就这学期的工作总结如下： 一、思想政治方面 随着改革形势的不断深入，我的心里对当前形势有了全新的认识，平时我积极参加政治学习，遵守劳动纪律，团结同志，热爱集体，服从分配，对班级工作认真负责，在工作中努力做到求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成园里安排的各项工作，以一个蒙氏教师的标准来严格要求自己，遵守幼儿园的各项，积极要求进步。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个孩子。 二、业务方面 这学期初，由于各方面的原因，领导将新入园的孩子分为两个新班，由于领导对 我的信任，决定由我来担任主班老师和冯丽一起承担起教学任务。领导的信任给了我很大的信心和动力，以百分百的热诚投入到
工作中。没有经验，就积极和老班的老师请教、学习。针对班中都是新入园的孩子，各方面常规都需要培养，我在3、4、5月份几乎天天都在幼儿园中，既做孩子的妈妈，又做孩子的老师，通过我们的共同努力，使班上的孩子很快适应了幼儿园的生活，形成了较好的常规，较快的投入到蒙氏工作中。一段时间的教学后，让我发现，自己的知识其实是非常贫乏的，这就需要自己不断的去充实，不断地去学习，所以一方面我会向本园的一些有经验、有好想法的老师去取经，另一方面，我积极利用晚上的时间，通过上网查询有关蒙氏教学的最新动态及有关知识，参阅蒙氏的有关书籍，使自己增长了不少知识和经验 三、教学方面 1、保育方面 （1）、午睡：现在大部分的孩子能够很快的入睡，个别的小朋友需要老师在旁边陪同，过一会也能睡着，像我们班的马震元、刘子清小朋友，以前睡觉在旁边哄一个小时也睡不着，现在再也不需要老师的陪同了。这说明这些小一点的孩子正在逐渐适应幼儿园的生活。孩子们在入睡前都能有意识的将自己的衣服叠好，放在床头或脚旁边，只有脱不下来或纽扣在身后的，才需要老师帮忙，有的孩子甚至去找同伴帮助，在起床时，都会自己将被子、褥子叠好，橱子矮的幼儿自己放，橱子高的幼儿会使用礼貌用语请求老师帮忙放，收拾快的孩子，还能将垫子折叠好，几个合作放到墙边，并且帮助老师照顾和帮助弟弟妹妹们，而这些小孩子们，得到了哥哥姐姐的
蒙特梭利感官教育 一、什么是感官教育？ 以系统的感观教具为依据，采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介，从不断训练、强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念，从而为发展知觉和思维奠定基础。 感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育。二、感官教育分为二个阶段： 接受和认知 蒙氏教学法是一整体教育，除了日常生活、感官教育、数学、科学文化五大领域之外，在这五大领域的经验获得中，必须通过感觉器官的运用与接触才有办法达到学习的效果，因此感官学习分为接受和认知。外界刺激物作用于感觉器官，进入大脑进行分析，形成刺激印象而被接收，帮助儿童形成基本概念，再返回至效应器，形成自学思考及研究探讨。 三、感官教育的意义 感觉或知觉分别是客观事物直接作用于感官所获得的个别或整体属性的反映。感知觉在幼儿心理发展过程中具有特别重要的意义。在幼儿的认知过程中，感知觉
占据重要地位。幼儿基本上是依靠自己的直接感知来认识事物的，幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思维常为感知觉所左右，幼儿的情绪和意志行动，也常受直接感知的影响而变化。因而感官教育对幼儿的心理发展具有特别重要的意义。 （一）感官教育有利于促进儿童个体心理的发展。 （二）感官教育可以形成准确的概念，而概念是进行智能活动的必要材料，因而感官教育是智能发展的基础。 （三）感官教育可以完美儿童的人格。 （四）感官教育可以促进儿童对美的感受、理解和表达。 四、感官教育的目的： 直接目的：从生物学角度，0-3岁是儿童感觉的发展期，而3-6岁是感觉的形成期，所以在此阶段我们所强调的是把握机会，帮助儿童感官自然发展，同时掌握儿童全面性自我教育。 蒙特梭利认为感官教育是为了培养儿童的精确心理。精确的心理是蒙特梭利从法国哲学家、物理学家和数学家帕斯卡那里引用过来的。帕斯卡曾说，人的心理天生就是精确的，一切知识和进步都来自精确的观察。就象一门语言的结构是其字
如何在蒙氏教育中进行幼儿自律有序的能力培养 时间：2012-02-28 09:23 来源：蒙特梭利作者https://www.doczj.com/doc/175436716.html,阅读：277次 如何在蒙氏教育中进行幼儿自律、有序的能力培养 1．观察幼儿，寻找不能自律的原因，有针对性地进行指导 蒙台梭利教育理念是真正从幼儿出发的教育，现代幼儿教育提倡从幼儿个体出发，重视幼儿的个体差异，促进幼儿在原有水平上的发展。因此要对幼儿进行自律能力的培养，首先要了解幼儿为什么不能自律，从幼儿本身寻找原因。比如蒙氏班的陆锐小朋友，当他去干扰旁边的小朋友时，他并没有什么目的，而是因为缺乏控制能力。如果单纯仅是纠正他的这些偏差，是达不到目的的。我们通过每天的活动，给予更多耐心的鼓励，加强自理能力培养，多让他动手，渐渐地就有了进步。 2．幼儿达到自律的是幼儿本身 以前，我们在教学中总是喜欢将条条框框教给幼儿，常规教育也抓得很紧。幼儿的纪律暂时形成了，但没过几天老师盯得不紧时，似乎不行了，这样能说是真正自律了吗?在蒙氏教室里，幼儿都在专心工作没空闲聊，活动室里非常安静，除了轻轻的走动，搬运教具的声音外，别无其他。他们在自己体会着每个人自律带给别人的好处。渐渐地这种思想内化到他们心灵深处，便会自觉地维护纪律，这才是真正的幼儿自律。所以，通过蒙氏教育，我深深体会到，幼儿自律应靠幼儿本身，靠成人的强制唠叨是无济于事的。为此，我在日常的教学活动中也注意了幼儿的这一特点，通过观察幼儿，了解幼儿需要什么，喜欢什么，然后把能够吸引幼儿的教具提供给他们。幼儿做着自己喜欢的工作，双手不停地忙碌着，去干扰别人的现象就没有了。幼儿在操作学习中自觉地维护了纪律，在这种情形下，幼儿的自律行为在慢慢形成。 3．教师的言行举止影响着幼儿自律行为形成 在开展蒙氏教育的初期，我们的心情比较急躁，有些过于紧张盲目地进行一阵指导，教师不厌其烦地穿行于幼儿间指导时，幼儿往往也东张西望，他们的表现也是嘈杂不安的，不能正确地使用教具。因此，通过一段时间的教学，我知道教师必须学会调整自己的情绪，每天呈现给幼儿的都是最好的，那无疑也会促进幼儿自律行为的发展。在幼儿工作过程中，教师的职责往往只是观察，或给需要帮助的幼儿以适当的指导。因为在蒙氏教室中幼儿会非常专注投入工作，以至于忘记了周围人的存在，所以蒙氏教师应不同于传统的教师。切忌喋喋不休或对幼儿过多的干预，老师应具有一颗热忱的心，观察、尊重环境中的人，让幼儿在活动中自由地探索周围的人、事、物，避免阻挠其自发性的活动。不过，当幼儿出现危险行为时，比如：侵犯他人、伤害自己、破坏环境时，我们必须立即加以制止，我们也应在不同的活动、不同的场地，提供不同的学习机会，让孩子的言行举止在秩序、纪律中越来越协调。 4．在蒙台梭利教室内，工作能促进幼儿养成自律精神
蒙氏数学学习心得体会 2013年3月21日我带领几个蒙氏数学的老师去滨州参加培训，路上 我和老师聊了很多关于蒙氏数学上课需要注意的事项和在我们学校她们 是怎么展开教学的？虽然来学校不久，但是我觉得只要我用真心和大家 去交流相信很快就会适应这个大家庭。之前没有接触过蒙氏，以前学的 是方案数学。但是里面的东西差不多。也是有教材、操作盒、学具卡、 大挂图、和头饰等。 以前接触的传统数学教育，幼儿学到的只是计算能力的培养。而 《蒙氏数学》以激发兴趣和培养思维为精华的数学教育思想和独特的纸 面操作教具为主的教学形式，弥补了传统数学教育的不足，让幼儿在学 习过程中学习推理、判断、主动思考、与人沟通、互相学习、互相帮 助、互相欣赏、互相包容等能力。 首先,数学教育是启蒙教育,重在激发幼儿的认知,兴趣和求知欲望. 其次,要尽量创造条件让幼儿参加实际操作活动. 最后,要联系幼儿实际生活,利用身边事物现象作为对象. 关于走 线的基本要领: 走线时动作要简单,规范.并且走线的时间控制在3分钟左右.走线时 要选择舒缓的轻音乐.如班德瑞的钢琴曲. 体验示范课:蒙氏教育强调让孩子动手，满足其好奇心。我们 都有这样的体会：一件事听过之后，没过多久就忘了；如果是看到 的，便容易记往；假若再亲自操作一下，就更容易理解了。对幼儿来 说，亲自“做”的效果远远胜过对他说、让他听。在集体活动时，幼儿 通过对教具的操作，不但在大小肌肉、手眼协调方面得到训练，而且领 会了感官、数学教育中的内涵，为学习文化知识打下坚实基础并养成良 好的学习习惯；同时在自主操作中，他们的动手操作能力有了很大的进 步，增进了同伴之间的友谊和情感，他们的语言表达能力、动手能力、 交往能力也有了很大的提高，孩子们参与的主动性与积极性也越来越 强，真是印证了那句话“智慧就在指尖上”。在不断的研究、反思、调 整教学内容、方法的过程中，我们体味着变化的欣喜和收获的充实。 蒙氏数学课程为幼儿提供了大量的操作材料，老师们普遍感到工作 负担减轻了，以前数学教学需花大量的时间、精力来制作教具、学具， 如今系统的蒙氏数学教具减轻了教师们的工作负担；以前单调、枯燥且 难以实施的数学内容如今变得轻松、易懂了。而且这些操作材料目标明 确、层级清晰，教师可以更好地照顾到孩子的个体差异，根据每个孩子 的学习能力提供相应的材料。每种教具除了案例上所给出的用法外，教 师可以根据需要进行创造性发挥，让每个孩子都能通过操作得到相应的 提高。孩子在操作探索的过程中，练就了做事认真、细致、具有主动
鄂尔多斯日报/2006年/12月/29日/第003版 教育?广告 蒙氏教育中混龄特色的优势 吴丽波 混龄是蒙氏教育中的一大特色，蒙三班是双语艺术幼儿园唯一一个混龄班。混龄包括大混龄和小混龄。大混龄是2周岁到6周岁的孩子共同编班，小混龄是将年龄段的差距缩小，如蒙三班属小混龄，年龄段在3到4周岁。 混龄班并不是随便把孩子放在一起，任其去发展，而是成人要给他们树立一个标准，告诉年龄大的孩子要怎样对待年龄小的孩子，树立榜样作用。年龄小的孩子既可以向老师学到一些生活礼仪，还可以潜移默化地模仿年龄大的幼儿，学到的知识和本领更广泛，而且进步很大。 自理能力有明显提高。对于刚刚入园的新生，自理能力欠缺，对常规要求很陌生，对幼儿园的一日生活还不适应，但他们在大龄孩子的带动下进步很快，入园两周后自己能够叠衣服，进入工作室内自己换鞋等，都有明显的进步，回家后自己反复地叠衣服，到园后，在大龄孩子的帮助下叠衣服，体会到了哥哥姐姐的关心。在哥哥姐姐的影响下他们开始主动帮助老师拉床、擦地等。 生活礼仪与文明行为习惯互相促进。在生活礼仪方面，小龄孩子会自然向大龄孩子学习，当大龄孩子情境表演生活礼仪常规时，小龄孩子看得很认真，而且自己也想亲自试试，老师也尝试让他们参与表演，结果差距不大。发现小龄孩子的观察能力很强，语言表达能力也很好，而且在生活中运用恰当，一些文明礼貌用语及文明习惯在生活中随时都能见到，如大龄孩子每次用餐时主动给老师搬椅子放到教师吃饭的地点，过了两周后，小龄孩子也开始把握机会给老师搬椅子。而且他们主动要求做值日生，给哥哥姐姐端饭。 增强幼儿之间的爱心，减少冲突，建立平等关系。混龄班的孩子随着常规教育的完善，减轻了老师的负担，孩子们在上下楼梯时，只要老师提醒照顾好弟弟妹妹，哥哥姐姐们都非常有责任心，牵着他们的手小心上下楼梯。 如果在工作室中，孩子们都在工作，老师指导，小龄孩子有时不能解决的问题，大龄孩子会主动帮助他们说：“哥哥（姐姐）帮助你”。这样的话一天中能够听到很多次。 在户外活动中，如果老师没办法带孩子回班里上厕所，就请大一点的孩子帮忙，他们非常愿意帮忙，而且很负责任，高兴地告诉老师他们回来了，做事情有始有终。 不难看出，混龄教育有很多好处，能够培养孩子的爱心，责任感、使命感、建立自信心等。所以无论是老师还是家长都要相信孩子们，不要低估他们，赏识他们的才能，开发他们的潜力，相信他们是最棒的，他们就永远是最棒的。 第1页共1页
浅谈对蒙台梭利教育法的感悟 一提到蒙台梭利，几乎无人不知，，它的理念和它的精华以被数人认可，他以是中国大陆最圣行的一种教育方法。在我工作的五年中，对蒙台梭利的基本理念及教育法我也有许多感悟，我认为蒙台梭利的最终目标就是追求孩子的行为和思想趋向正常，从而从根本上改变孩子的缺点。 蒙台梭利曾说过：“人不是动物，而是社会产物，教育过程中个体的社会环境是家庭。如果科学教育学不能影响新一代成长的环境，那么，他寻找改良新一代教育的努力也是徒劳”。也正是这种思想构成了蒙台梭利的教学基础，并由此产生了举世闻名的蒙台梭利教育法。可以说蒙台梭利科学的幼儿教育发是在“发现”与“试验”交替研究的过程中，加上她的“慧眼”各“仁心”而得到的。在以下几个方面我深有体会。 一儿童和儿童发展观——以孩子为中心 蒙台梭利认为：“孩子存在着”与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”；或把他总括为“人类具有的潜能”这种生命力是一种积极的，活泼的，发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。教育的任务是激发和促进孩子的“内在潜力”的发现，并按其自身的规律或的自然的和自由的发展。蒙台梭利主张不给把孩子看作是物体来对待，而应作为人来对待，孩子不是成人和教师进行灌注的容器，
也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻画的木块；不是教师和父母培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的，能动的，发展着的一个活生生的人，的确在工作中，教师应仔细观察，研究孩子，了解孩子的内心世界，发现童年的秘密，揭示孩子的自然发展进程及规律性；热爱孩子，尊重孩子个性，在孩子自发和自由的活动中，帮助孩子智力的、精神的和身体的，个性的自然发展。蒙台梭利理论体系的精华是：除非在自由的气氛中，孩子即不能发展自己，也不能收到有意的研究！蒙台梭利的教育理论和方法是建立在较少干预孩子主动活动或自发活动的基础上，他培养的目标：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考，独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。所以蒙台梭利教育要求我们教育的原则一定是要以孩子为中心，通过对他们的深入了解，尊重其人格尊严和成长过程。从促进孩子身心发育角度去设计教育，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主，持续的学习和工作习惯。举个很简单的例子：刚出生的婴儿肚子饿，他会闭着眼睛找，用嗅觉找奶香，用嘴唇去找奶头，解决饿的问题。在这种情况下，假如我们注意不到这个事实，不能明白孩子会因“内在需要”而驱使他“主动活动”，反而认为孩子只是一个被动的空容器，需要我们填塞，就会出现养育上的“差错”了！孩子需要我们的“援手”，但不需要填塞；需要我们了解和尊重他们的“内在需求”，帮助好好的长大成人。这些成果的获得，与教师在孩子学习发展过程中的适当介入有极
蒙氏教育培训心得体会 蒙氏教育法推广百年，是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。下面小编为大家搜集整理的蒙氏教育培训心得，希望大家喜欢! 篇一学习蒙氏教育有一点让我感触颇深的是蒙台梭利强调以孩子为中心，它反对以成人为中心的教育特点，提倡不教的教育，让儿童自发性的主动的学习，自我教育。这时候教师应该做什么呢?教师的角色就是观察者、辅导者、环境准备者。环境准备又包括了物质环境和人文环境。教师提供温馨和谐的环境，不要让孩子有压力。然后是把握好儿童的敏感期，蒙台梭利把儿童的敏感期分析的很详细，儿童共有九大敏感期，都包括：语言敏感期、秩序敏感期、感觉敏感期、细节敏感期、礼仪敏感期、运动敏感期、文化敏感期、数学敏感期和音乐敏感期。根据孩子的敏感期引导孩子学习，掌握在该应该掌的知识。 蒙氏教育不仅可以改变孩子的性格，也可以改变孩子的能力，蒙氏的成果是爆发性的，这也需要一个过程，另外，蒙氏教育的三句话我也是印象非常深刻的：我听到了，但随后就忘记了;我看到了，我就记住了;我做过了，我才理解了。由此可见，操作对儿童的发展起着重要的作用，我们应该的专注力，幼儿只有在专注的状态下，才可以对某种事情产生
浓厚的兴趣，才可以产生主动学习和探究的欲望，从而会出现对同一教具反复操作的现象。在反复操作的同时，让幼儿可以通过自己的发现和探究，独立来解决自己所遇到的困难和问题。在蒙氏儿童观里，老师就有讲到儿童具有吸收性心智，这也是幼儿逐渐吸收和提高的过程。 蒙台梭利教学有着它丰富的内涵，有待于我们进一步去挖掘、去延伸的同时真心的希望以后有这样的学习机会，让我有机会更多的了解先进的教育教学理念，这会使我对蒙台梭利教育有更丰富、更深刻、更真实的认识，跟上时代的脚步，把最先进的理念在第一时间教给孩子，让孩子和家长都能够受益。 最后，我得感谢快学堂，感谢牛老师给我这次学习的机会，让我受益匪浅，相信这次的蒙氏培训会在我今后的教学道路上增添绚丽的光彩。 篇二蒙台梭利教育作为一种优秀的教育方法之一，它一直受到教育界的关注和重视，我在没有接触她的教育思想的同时，自己的脑海里也曾问：蒙台梭利究竟意味着什么?她有什么样的教育理论而被当今教育界所称道以及在我们实际工作中应本着什么样的态度看蒙台梭利呢?通过暑假蒙氏班的理论以及实践培训，现就我的理解谈谈对蒙台梭利的认识和自己的体会。 一、蒙台梭利要求她的教师必须受专门的训练，以便实
蒙式教育的五大内容 日常生活教育:包括基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人、社交行为。以培养孩子的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。 感官教育:通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练,培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。 数学教育:培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能力。 语言教育:通过对听觉、口语、视觉、语音、文字和阅读练习,培养幼儿听、说、认、读和书写能力。 科学文化教育:包括自然、地理、历史、科学、音乐、美术。通过让幼儿学习民族文化,培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感,激发幼儿的好奇心和求知欲。 蒙特梭利透过在“儿童之家”的观察与发现,提出以儿童为中心的教育观。她说:“在探索儿童心灵世界的这件事上,成人切记不要用自己的角度,或以自我为中心。如果成人以自我为中心,去观察与儿童心灵有关的所有因素,只会增加对儿童的误解。” 蒙特梭利强调儿童是和成人截然不同的独立个体。成人必须重新看待孩子,发现孩子存在的价值,而不是任意将自我意识强加在孩子身上,抹灭儿童的人格意识。 蒙特梭利以科学观察、验证的精神,发现了儿童成长的自然法则-- 儿童具有自我学习,使自己趋于完善的潜能,也就是说孩子致力改善他自己。然而由于成人不适当的引导或环境的影响,孩子会出现偏差行为,如不整洁、不顺从、怠惰、贪婪、自我中心等等,因此蒙特梭利强调环境和成人的重要性,如果我们不能看见孩子的本来面目,将无法协助孩子正常地发展。 蒙特梭利说:“我们的学校一开始可比拟为疗养院,儿童在这儿发生的第一件事,就是恢复心智健康。”蒙特梭利认为惟有透过工作的治疗方式,才能治疗孩子的偏
差行为,因为孩子会经由工作来建构他自己。因此蒙氏科学幼教虽有丰富的教具,但其最大的目的并不是教会孩子如何使用教具,而是籍由教具的操作,协助孩子建构完善的人格。而专注则是孩子打开内心宝藏的一把钥匙,孩子必须在自由选择与专注的气氛下,才能增强他的能量与心智能力,进而达到自制的境界。 有吸收力的心灵:蒙特梭利提出的概念,指的是儿童早期发展的一个时期。这一时期,特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的。 专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。 恰当的环境能促进儿童的发展变化。 儿童有内部动机,儿童的学习、操作受内部动机的驱动,特别是当他们处于这种能力的边缘时。 强调感觉和儿童的经验,不强调测验。 指导者通过环境、短期的个体或小组的教学溶入儿童的生活中,一日生活中大部分时间儿童可以自由选择活动。 蒙台梭利教育理念 1、使人成为人 2、自发性的智能 3、人的创造性 4、协助孩子自我发展 5、有准备的环境 6、给孩子自由
简述蒙台梭利的纪律教育观（上） 纪律作为一个普遍概念制度，它的涵义十分广泛。任何社会群体都存在纪律。时代和社会性质、法律制度的不同，整个国家及其机构、各种社会团体都有着维系其内部和外部关系及生活方式的纪律的各种行为准则，对纪律的内容和要求也不尽相同。教育作为一种社会现象，虽然它的形式和手段多种多样，但是通过学校对新生一代进行纪律教育为参加社会生活作准备，是实现教育的社会功能的一个重要途径。纪律教育的重要性是大家所公认的。但是，在学校中应该建立和培养儿童什么样的纪律?用什么样的方法进行纪律教育?蒙台梭利在罗马圣罗伦佐“儿童之家”教育改革的实验研究中采用新的方法培养儿童积极性、主动的纪律，而且获得了惊人的效果，使来自各国的参观者赞叹不己。 1909年，蒙台梭利的意大利文版《运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法》发表以后，广大读者仍不甚理解这种教育方法的真谛，他们(尤其美国读者和教师)纷纷给蒙台梭利写信提出种种质疑。因此蒙台梭利根据大约两年来的实践验证，将该书作了修改和补充，在1912年的英文版《蒙台梭利方法》中除了仍保留“第五章纪律”外，又增加一章(即该书第二十一章)“再谈纪律”，进一步阐述纪
律教育的观点和方法。 蒙台梭利受卢梭、福禄培尔的自由教育和自然教育理论的影响，认为教育的首要任务是激发儿童的“内在潜力”，使之获得自由的展现和自然发展，其目的是培养“独立、自主”精神和善于工作的人。她批评传统教育理论把纪律仅仅看作是“维持教育和教学的外部秩序的手段”，从而制定出一整套“威胁、监视、惩罚、命令和禁止”的方法，以压制儿童天生的“野蛮的顽皮性”。旧学校奉行这种“权威”的理论，强迫儿童呆坐在固定桌椅的座位上，两眼直瞪瞪地望着教师，不许左顾右盼；手脚放在一定位置，禁止自由活动；听从老师把一些枯燥乏味的“知识”塞进儿童的小脑袋里；用奖励和惩罚诱逼儿童服从强加的纪律。家庭也十分赞同这种“严加管教”，甚或变本加厉!儿童不仅在身体和精神方面遭受种种折磨，造成他们极大的痛苦，而且在智力和道德上也受损害。“强制的学习导致了恐惧厌倦和精力的耗竭。他们变得毫无信心忧郁代替了自然的欢乐。”旧学校实行强迫的、屈从的、被动的、静止的纪律，不仅扼杀了儿童活泼好动的天性，抑制了儿童的生命潜力，窒息了儿童的好奇心和求知欲，而且只能培养出反应迟钝、智力低下，奴性十足的人。蒙台梭利指出，采用种种强迫手段培养的外表纪律，完全是虚假的，而且是不能持久的。真正的纪律是
学习蒙氏教育心得感想3篇 蒙氏教育是值得大家学习和研究的一门学科。关于蒙氏教育的学习心得有哪些呢？小编整理了学习蒙氏教育心得体会范文，欢迎阅读。 学习蒙氏教育心得篇一 学习蒙氏教育有一点让我感触颇深的是蒙台梭利强调以孩 子为中心，它反对以成人为中心的教育特点，提倡不教的教育，让儿童自发性的主动的学习，自我教育。这时候教师应该做什么呢?教师的角色就是观察者、辅导者、环境准备者。环境准备又包括了物质环境和人文环境。教师提供温馨和谐的环境，不要让孩子有压力。然后是把握好儿童的敏感期，蒙台梭利把儿童的敏感期分析的很详细，儿童共有九大敏感期，都包括：语言敏感期、秩序敏感期、感觉敏感期、细节敏感期、礼仪敏感期、运动敏感期、文化敏感期、数学敏感期和音乐敏感期。根据孩子的敏感期引导孩子学习，掌握在该应该掌的知识。 蒙氏教育不仅可以改变孩子的性格，也可以改变孩子的能力，蒙氏的成果是爆发性的，这也需要一个过程，另外，蒙氏教育的三句话我也是印象非常深刻的：我听到了，但随后就忘记了;
我看到了，我就记住了;我做过了，我才理解了。由此可见，操作对儿童的发展起着重要的作用，我们应该的专注力，幼儿只有在专注的状态下，才可以对某种事情产生浓厚的兴趣，才可以产生主动学习和探究的欲望，从而会出现对同一教具反复操作的现象。在反复操作的同时，让幼儿可以通过自己的发现和探究，独立来解决自己所遇到的困难和问题。在蒙氏儿童观里，老师就有讲到儿童具有吸收性心智，这也是幼儿逐渐吸收和提高的过程。 蒙台梭利教学有着它丰富的内涵，有待于我们进一步去挖掘、去延伸的同时真心的希望以后有这样的学习机会，让我有机会更多的了解先进的教育教学理念，这会使我对蒙台梭利教育有更丰富、更深刻、更真实的认识，跟上时代的脚步，把最先进的理念在第一时间教给孩子，让孩子和家长都能够受益。 最后，我得感谢快学堂，感谢牛老师给我这次学习的机会，让我受益匪浅，相信这次的蒙氏培训会在我今后的教学道路上增添绚丽的光彩。 学习蒙氏教育心得篇二 蒙台梭利教育的根本是爱和尊重。爱是教育的核心，爱是教育成功的基础。蒙台梭利的教育就是要放大孩子的优点。只有爱孩子，才能看到孩子身上的优点，才能教育好孩子。我们蒙氏教师要用鼓励的语言满足儿童情感爱的需要;用赞许的微笑满足儿童情感爱的需要;用亲切的拥抱满足儿童情感爱的需要。
关于蒙氏教育理念集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
关于蒙氏教育理念 蒙特梭利所倡导的教育理念是"教育不是为上学作准备，而是为未来生活作准备。"其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善。具体的说就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。蒙特梭利教学法有两个主要的要素：一是环境（包括教具与练习），另一个是预备这个环境的教师。对于教室环境必须具备6个子要素：自由的理念；结构与秩序；真实与自然；美感与气氛；蒙特梭利教具；能使儿童拥有的生命内在发展模式充分地发挥其作用。在蒙特梭利教育中教师被称为"指导员"，其所作的工作是为儿童准备环境，具体地讲：一是确保儿童有自由活动的机会；二是为儿童提供适合的有秩序的教具；三是为儿童提供帮助，引导教具操作和活动展开的示范与说明。蒙特梭利教师不再以讲授知识或技能为主。她是以观察与帮助者的身份出现，观察儿童生命成长的需要及其敏感期的表现，然后提供相关的材料和活动，使儿童尽量按照其自然发展的内在规律成长。同时教师也是作为儿童环境的一部分存在，即精神、情感部分的存在。因此，作为蒙氏教师必须具备爱心，始终要能以参加活动的儿童为中心，给他们活动的自由、机会、帮助和指导。蒙特梭利教学法的内容涉及五大领域：1.日常生活训练（包括照顾自己，照顾环境，基本动作，社交行为，家事应用）；2.感觉教育（包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉几何形体几何立体学形状解剖分解）；3.数学教育（包括逻辑思
维能力建立数概念建立，数的四则运算后段的代数分数平方概念的导入）；4.语文教育（包括书写的准备，字母、笔顺的练习，简单的单词，短语词性的理解）；5.科学、文化类教育（包括音乐、美术、地理、历史、动植物等知识和能力）。这些内容是在自由的环境中，以教具、有明确的智力目标活动，以及儿童的兴趣为基础提供并展示给儿童的，不是以强迫灌输让儿童去学习。
当下，在线教育发展迅猛，但也有很多人对线上学习存在着顾忌和猜疑。下面就给大家分享一下线上教育的优缺点都有哪些。 优势 学习自由 线上教学是把提前录制的课件上传至系统后台，实现课程在线直播教学；学员可在规定时间内自主学习，不受时间、空间、地域的众多因素的影响。并且视频拥有多种类型，如视频、音频、ppt、图文、动画等。 教学互动 互动沟通无压力。线上教学能够提供的优势包括：学生在听课时可随时在线讨论，向教师提问；也可以通过课程评价，发表课程学习观点。 在线测试，考核巩固 线上教学系统一般都自带题库管理支持随机组卷，人工组卷，自定义抽题规则和难易标准，自由设置练习范围、答错题重复练习；设定课后练习试卷，检测并加强学生课堂所学的知识，让知识在脑海里更加牢固。 缺点 约束力问题 自学最大的敌人就是自己。很多人学不下去就是因为自己的心态问题，产生了放弃的想法。这个时候如果没人「拉一把」，就真的是从入门到放弃了。 学习氛围问题 学习的氛围也能够直接影响学生的学习积极性，在线学习虽然能够在线与老师沟通，但还是不能保证师生时刻互动，从而会导致学习效果不明显。 目前国家高度重视和支持这种具有明显优势的教育形式。网络教育已成为人们接受继续教育和进行终身学习的重要形式，成为构建终身教育体系和学习型社会的基础和平台。但学
习并不能依靠着网络教育，还要自身的约束，师生的互动，然后再结合网络教育的优势达到更好的学习效果。 课后网·空中课堂是万朋教育采用互联网直播方式，引入本地优秀师资，为学生提供基于互联网的课后自主学习平台，实时直播教师的视频、语音、课件、板书等，把实体课堂搬到网上；学生端只要一个网络终端，就能加入课堂听课，参与答疑。通过创新的课程直播模式、强大的过程化管理功能，引导学生从“要我学”变成“我要学”，真正实现“离校不离教”，从而实现本区域优质教育资源共享，打破城乡教育差异，实现教育高位均衡发展。如果大家在学习过程中遇到自己难以解答的难题，可以登录万朋教育课后网平台，名师在线答疑解惑，帮助大家有效提升成绩！同学们也可以使用课后网里的一键拍题和错题本等功能，快速让自己掌握薄弱知识点，让错题不再错，逆袭高分学霸！