第四讲学前儿童区域科学教育活动 PPT

有一次他试图让它指向别的小动物，就用 手按住针尖想让它停在别的地方。可是当 他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他 开始尝试各种不同的方法，一会儿轻轻转， 一会儿重重转，一会儿把针取下来，将针 尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下 面有什么东西，都没有找到答案。事后教 师问他有什么发现，他说：“我发现它转 不到别的东西，只能转到小猫，它喜欢小 猫。”
3、教学应该适合幼儿的学习需要 4、教师指导应该因材施教，注重个体差异
三、 区域科学教育活动的特点
特点1：区域科学教育活动是一种幼 儿自主选择、自由探索的活动。
特点2：区域科学活动弥补了集 体活动的不足。
案例二： 某中班幼儿在科学发现室探索一个 简易的“指南针”装置： 这实际上是一枚 可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南 针），教师在它的底座的四个方向分别贴 上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。 幼儿走到这个材料面前，便玩了起来，当 他第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向 小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我 就装作小猫。”（这是他为自己设定的一 个游戏规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫 的动作。可是，当他一次次地重复转、看 它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小 猫，便自言自语道，“怎么又是小猫！”
2、语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等 的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和 语言表达能力。
3、美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等 美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、 表现美和创造美的能力
4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作 活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能 力和动手操作等能力。
区域活动中的科学教育
总述 区域活动
“环境是幼儿的老师” ——幼儿不仅仅是在环境中 成长，也在环境里探索和学习 。
蒙特梭利认为：儿童对环境的依恋心理强烈，很 想从环境中去发掘想探索的事情，发展理解力、 创造力
就如《幼儿园教育指导纲要》所指出的：环境是 人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综 合
讨论：
在案例一和案例二中，教师是如 何指导幼儿科学活动的？
讨论：
1、案例中幼儿并没有得出科学的结论， 教师是否应该立刻给予幼儿正确的答案？ 为什么？
2、如果你是这位幼儿的教师，你会如 何处理？
案例分析：幼儿经历了一次典型而且有趣的科学 探究活动。直到最后，他心中的疑问也没有得到 完满的解决，于是他就将其解释为“它喜欢小 猫”。这就是“儿童的科学”——幼儿对事物表 现出好奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释， 而这种解释受自我中心思维特点的影响，带有 “泛灵论”的倾向。
5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸 盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉， 发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。
6、角色游戏区
7、益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动 等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手 操作能力等。
8、音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动， 发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音 乐活动的乐趣等。
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二、开展区域活动的意义
1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习； 2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力 3、锻炼幼儿动手操作能力； 4、培养幼儿好奇好问的能力； 5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良
好发展
三、常见的活动区域及功能
1、生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习， 发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。
Eg：孟母三迁
一、什么叫区域活动？
区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发 展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一 定的教育环境即区域，让幼儿通过主 动活动来学习，从而促进幼儿身心和 谐全面发展。
一、什么叫区域活动？
概括而言，区域活动是指教师根据幼 儿的发展现状和发展目标，创设丰富 有趣的、多样性的学习环境（活动 区），提供有深度有层次的活动材料， 幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地 选择活动材料，在环境中有效、系统 的进行活动，从而得到全面发展。
第一节 区域科学教育活动概述
一、 区域科学教育活动的涵义 又称区域科学教育活动。一般是指在
自然角、科学角(区)或专门的科学活动 室中进行的科学教育活动。
二、区域学习活动的理论基础
1、幼儿是与在环境之间的互动中学习和发展 的
2、教师的作用不仅仅在于传授知识技能，还 在于提供支持性的环境（物理环境和心理 环境）
在科学区，一个中班幼儿把橡皮泥团成球放进 水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状， 又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下 去了。他停下来，开始思考……这次他把橡皮泥 扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。他茫然环 顾四周。
老师注意到了这一切，以同伴的身份与幼儿一起 试。老师用的不是橡皮泥，而是一张纸折成的盒 子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会 儿水里的纸盒子，突然说：“我有办法了。”他 把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他 高兴得跳了起来。从而，悟出了“中空”能浮起 的道理。
案例二：
春天的早晨，孩子们陆陆续续来到幼儿园。早来的 孩子们和值日生一起在给自然角里的各种植物浇水， 突然发现一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽的缝， 孩子们觉得很奇怪。“花盆为什么裂开了？”“花 盆里面有什么？”教师通过提出问题，引导幼儿进 行探究。孩子们把花盆撬开进行观察，最后发现是 花盆里逐渐长大的小土豆把花盆撑破了。“土豆那 么小，哪有那么大的劲？”有些孩子又产生了疑问。 教师又利用饭后散步的时间带孩子到操场上观察大 树的根。孩子们终于悟道：根真有劲。
尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结 论。但是，幼儿科学教育的核心目标在于科学的 情感与态度的培养，重视的是科学的探索过程， 这种探索的过程对培养他的动手操作能力、独立 思考和解决问题的思维能力是非常有益的。
特点3： 教师指导是一种个别化的、 间接的指导，活动中教师倾向于成 为隐性要素。
案例一：