高职高专《会计英语》实训教学研究

高职高专会计专业英语教学探析摘要：会计专业英语课程的开设对于该专业学生学习国际会计通用惯例、掌握国际会计通用语言、了解国际会计事业的最新发展和提高自身综合能力有着重要作用。

因此，会计专业英语也是会计专业的主要课程之一。

本文从该课程的课程设置、师资建设以及教学方法等方面出发，对高职高专会计专业英语教学进行分析，使之能够取得更好的教学效果。

关键字：会计专业英语；课程；师资；教学【中图分类号】g633.41正文：目前，我国会计制度已随着国际经济一体化的进程而与国际会计通用惯例日渐协调，不管是各企业的会计工作人员还是即将步入会计岗位的在校学生，都应更准确更详细地熟悉并掌握国际通用的会计语言，使得日后的工作更加流畅，使得自身的竞争力进一步提升。

但是如何开展会计专业英语的教育教学，却是一个需要我们思索的问题。

1.高职高专会计专业与会计专业英语课程设置高职教育一向以贴近工作情境为主，强调学生的实践技能训练与自身素质培养。

高职高专的会计专业在设置上也体现出这个原则，课程设置上往往比本科院校更突出实训课程，如基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训等课程，但是为了加强高职高专学生的核心竞争力以及为了适应当前国际经济环境，因此开设会计专业英语课程也显得十分必要。

会计专业英语是一门综合性课程。

英语课程是为了培养学生英语方面听说读写的语言运用能力，而会计课程是为了培养学生财务方面的实践能力，二者的结合使得该门课程在课程特征上是比较特殊的。

首先，会计专业英语中包含了不止一门学科的知识含量，因为会计专业英语的学习不仅仅需要会计基础知识，同时必须能够使用英语作为学习工具；其次，会计专业英语对学生和教师双方的要求较高，因为高职高专学生入学成绩相对不高，英语底子不扎实，在学习本门课程时难免有心理抵触情绪，而教师则必须具备英语讲授能力与会计专业能力方能胜任该门课程的讲授；最后，会计专业英语的实训不容易开展，该门课程不同于其他会计专业课程能够开设具体专门的实训课程帮助学生进行实践练习，因此只能通过课堂进行实训，使学生在学习理论时注意练习。

会计研究论文高职会计专业英语教学探析当前世界经济一体化逐渐加快，我国与世界其他各国的经济贸易往来日益紧密，这就对专业技术人员的综合素质提出了更高的要求，会计人员也不例外。

会计是一种重要的国际商业语言，当前我国会计制度与国际会计惯例全面接轨，更加需要既精通会计专业知识与技能，又能使用英语进行会计业务处理的高素质、技能型人才。

目前，多数高职会计专业人才培养方案的设计中，已将会计专业英语作为职业能力拓展课程。

但是在高职院校会计专业英语的实际教学过程中面临着种种困境，其中的原因也是多方面的。

本文分析了会计专业英语教学中存在的问题，并探讨了促进高职会计专业英语教学的途径。

一、高职会计专业英语教学现状（一）学生基础薄弱，缺乏积极性与本科教育相比，高职学生专业英语类课程的教学实践进行起来更为困难。

首先，学生英语基础薄弱。

进入高职院校就读的学生，本身英语知识的积累和语言运用能力就比较弱，另外，全国不同地域的英语教学水平也参差不齐，导致学生对教师授课的理解能力不一致，这就对专业英语教学形成了一定的障碍。

其次，学生对会计专业知识与技能的掌握程度不同。

单就会计专业基础课程而言，例如《财务会计》、《财务管理》、《成本会计》等，一些学生单纯学习这些课程都有很大困难，更不要提用英语去解决如此专业的问题，无法将会计专业知识与英语能力结合起来。

再次，学生对自身未来的就业前景缺乏信心，认为自己将来就业时根本不会使用到英语，所以忽视会计专业英语的重要性。

上述种种原因导致了学生无法理解课程内容，跟不上教学进度，不愿意跟随授课教师思考问题，使得会计专业英语教学没有获得理想的效果。

（二）教材内容不适合高职教育的培养目标当前的会计专业英语教学缺乏适合高职教学的实用性教材。

有的仅仅是中文财会教材的简单翻译，使用的专业术语也与原版西方会计教材相去甚远，更是缺少对高职学生英文记账、过账、编制财务报表等方面专业技能的实践和操作能力的训练，造成了高职的会计专业英语教育与本科趋同，过于理论化，无法突出对学生应用型技能的培养。

浅议高职会计英语课堂教学
随着我国经济的飞速发展，越来越多的企业正在积极响应国家的号召，积极进行技术创新及国际合作，这就要求企业的员工要掌握扎实的英语知识。

在企业对员工英语能力的大力提高之际，高职会计英语课堂教学也受到了越来越多的重视。

高职会计英语课堂教学的目的和要求，主要是培养学生具备良好的英语水平，广泛掌握英语知识，能获得准确的英语信息和熟练的英语口语，提高其从事会计、税务、审计等工作的专业水平，满足社会对会计从业者的需求。

为了确保课堂教学质量，高职会计英语课堂教学应该遵循一定的原则，主要包括：
首先，建立良好的教师与学生之间的关系。

优秀教师并不只是传授知识，更重要的是要了解学生，建立良好的师生关系，充分调动学生的积极性，提高课堂教学的质量。

其次，课程内容应当设计丰富多样，灵活多样的英语课堂教学方法应被采用，可适当使用视频教学、案例教学、角色扮演等多种教学方法，使课堂教学更加有趣、更加生动。

此外，课程内容应以实践、实际为基础，以激发学生的学习兴趣为核心，突出重点，因材施教，给学生讲解有关会计、税务、审计等知识，培养学生掌握现代会计实务知识和技能的能力。

最后，课堂教学中要坚持示范思想教育和实践活动融合，以实际操作为主，大量做实践活动，让学生掌握独立处理复杂会计实务的能
力。

总之，高职会计英语课堂教学是企业人才培养的重要组成部分，因此，高校教师应当在实现会计英语课堂教学的目标和要求的基础上，结合当前企业实际，制定合理的课堂教学方案，充分利用每一现有教学资源，提高教学质量，更好地服务企业及社会。

ACCOUNTING LEARNING203高职《会计英语》课程教学改革初探文／朱立菲摘要：随着我国会计市场的日益开放，对会计从业人员的要求越来越高。

他们除了要为企业提供真实、公允、可比的会计信息，还必须了解其他国家的有关政策，特别是会计政策；满足国外投资者、债权人需要的会计信息。

因此，高职院校的会计专业教学中应该高度重视《会计英语》教学，文章结合笔者的教学实践和教学体会，分析新经济环境下高职院校《会计英语》课程的教学问题。

关键词：高职；会计英语；教学改革近年来，随着我国职业教育的发展，传统的教育模式正在向就业导向、行业为背景的模式转变，学生的综合素质和就业竞争能力亟待提高。

高职院校的课程正逐步向基于项目、以学生就业后所从事的专业和工作为目标的方向进行转变。

高职院校专业英语课程也在以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的新模式下开设才能适应人才培养的需求。

高职会计英语与其他专业英语的区别在于不单单要使学生提高阅读和理解专业英文资料的能力，还应具备扎实的实务操作技能和综合实践能力。

一、高职《会计英语》课程的定位和目标《会计英语》课程定位在面向行业，符合高职课程设置原则的职业核心课程，在专业课程体系中有基础性地位和工具性作用。

课程培养学生的行业英语应用能力，围绕“How to express accounting in English ”为中心，以职业为导向，以应用为目的，以知识为主线，设计整个课程。

教学内容让学生将英语与专业知识结合起来，用英语教授会计学的一些知识，要求学生熟练掌握会计专业的基本概念、基本理论和会计方法，同时又要求学生能够运用英语语言工具，了解国际会计理论和实务工作，拓展专业知识。

二、高职《会计英语》教学中存在的问题(一)教学模式缺乏职业性受应试教育导向的影响，《会计英语》课堂长期采用以教师为中心，由教师主讲、学生记录的满堂灌的教学方式，在教学过程中重视翻译会计理论的知识性内容的传授，轻视对会计技能实际应用能力的训练。

- 68-校园英语 / 职业教育基于EOP+CBI教学理念的高职院校会计专业英语课程教学研究江西财经职业学院/吴少琴一、引言教育部2000年出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)(以下简称《基本要求》)，《基本要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则，《基本要求》明确规定了高职高专英语课程的教学原则是：在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视加强培养学生实际使用英语进行交际的能力。

《基本要求》特别强调：打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

根据这一要求，我校在会计专业英语课程教学中不断探索改革，摸索出了基于EOP+CBI教学理念的英语课程教学新模式，取得了一些效果。

二、EOP和CBI教学理念分析1.EOP。

EOP(English for Occupational Purpose，职业英语)，这一概念来源于20世纪60年代西方国家提出的ESP(English for Special Purpose，专业英语)。

Hutchinson &Waters(1987)提出ESP应分为三个分支，每个分支又分为职业英语(EOP)和学术英语(EAP)两种类型；Jordna(1997)以语言学习使用的最终目的和环境也将ESP分为EOP和EAP。

因此，EOP是专业英语的重要组成部分，是学生英语技能掌握的主要入口和重要载体。

2.CBI。

CBI(Content-Based Instruction，内容本位教学)，是一种教学理念，它的教学模式有很多种，Stryker & Leaver(1997)把CBI的教学模式归纳为四种：主题模式、课程模式、辅助模式、专题模式。

高职院校会计英语教学改革研究【摘要】本文围绕高职院校会计英语教学改革展开研究，引言部分分析了研究背景、研究意义和研究目的。

在首先对高职院校会计专业现状进行了分析，然后通过国内外会计英语教学研究综述，探讨了当前教学存在的问题。

接着从高职院校会计英语教学改革的角度出发，提出了相应的探讨和改革策略，并进行了实证研究与案例分析。

结论部分对研究成果进行总结，展望未来发展趋势，并提出相应的结论与建议。

通过本文的研究，我们可以更好地了解高职院校会计英语教学的现状和问题，为进一步的教学改革提供参考和指导。

【关键词】高职院校、会计、英语、教学改革、研究、现状分析、综述、探讨、实施策略、实证研究、案例分析、成果总结、未来展望、结论与建议。

1. 引言1.1 研究背景The current situation of accounting majors in vocational colleges is characterized by a lack of integration between theory and practice, limited teaching resources, and outdated teaching materials. Students often face challenges in applying theoreticalknowledge to real-world scenarios and communicating effectively in English.1.2 研究意义会计是企业财务管理的重要组成部分，也是人力资源市场需求量较大的专业之一。

随着我国经济的快速发展和国际化进程的加快，会计人才越来越受到社会的重视。

而会计英语作为会计专业学生必备的技能之一，对于培养学生的综合素质和国际化视野具有重要意义。

高职院校是培养高素质技能人才的重要阵地，而会计英语教学改革则是高职院校会计专业教育发展的必然要求。

高职高专《会计英语》教学体会【摘要】在国际经济一体化的推动下，包括会计在内的商务交流越来越多地需要用英语进行，会计英语的重要性就显得更加突出。

会计英语课程的开设正是为了适应这一需要。

但是，由于该课程实用性较强，涉及的专业较广泛，加上有些教师对会计英语这门课存在一些不恰当的认识，当前会计英语教学效果并不理想。

【关键词】会计英语教学质量随着经济的全球化发展和我国加入世界贸易组织及改革开放的深入，大量的外商相继在中国投资设立企业，开展业务活动。

会计英语作为专业知识与英语语言工具的联结点，它既要求学生熟练掌握会计专业的基本概念、基础理论和会计方法，同时又要求学生能够运用外语语言工具，借以了解国际会计理论和实务，拓展专业知识。

高职院校会计英语课程教学大纲要求学生掌握一定量的专业词，具有用英语阅读有关专业文章的能力以及处理财会业务的能力。

这就是说会计专业英语的基本教学目标至少有以下三个：（1）掌握英文专业词汇和会计术语；（2）能对英语资料进行正确的翻译，为学习国际会计理论和实践的最新进展奠定基础；（3）了解英语语言环境下基本会计业务的处理和会计报表，能用英语进行简单的会计业务操作。

一、会计英语教学中出现的问题（一）教材难度大任何一门课程的开设都离不开教材的选择，目前《会计英语》教材并不多，且教材内容难易程度和形式几乎没有太大差异，会计内容都是原版英语，对于英语基础差的高职高专学生来说难度较大。

教材内容枯燥的定义和概念化，完全是中文版的翻译件，如此多的会计专业词汇只能使学生记忆起来相当困难。

（二）师资匮乏目前，在大部分高职院校中承担会计英语课程的教师有两类，一类是英语专业教师讲授会计英语课程，这就必然导致机械的翻译课本，因为过深的理论计算等知识英语专业教师无法解释清楚；二是会计专业教师讲授会计英语课程，但该类教师英语底子薄，发音不准，不但不能提高学生的英语听说能力，反而容易误导学生。

（三）学生英语基础差，学习兴趣不浓厚当前的会计英语的教学效果并不理想，其首要原因在于学生的学习兴趣不高。

高职学生会计英语教学初探为了适应当今社会发展的需要，许多高职院校都开设了会计英语课程，但目前高职院校的会计英语教学普遍采用传统的教学方法，教学效果不是很理想。

因此，本文结合教学实践，就如何以能力为本位，优化教学方法，进行了初步探讨，总结出问题式、比较式、案例式和讲练结合式这四种教学方法，以供参考。

标签：会计英语能力培养教学方法高职教育必须重视能力的培养。

在目前的会计英语教学中，高职院校还普遍采用课堂讲授的方式，教师侧重于专业术语的解释、课文内容的翻译，还有句型和语法结构的分析等，而涉及实践操作的内容却很少。

怎样在会计英语的教学过程中加强对学生能力的培养，是一个急需解决的问题。

本文结合笔者的教学实践，对高职院校在会计英语教学中如何以能力为本位，优化教学方法等进行了初步探讨。

（一）问题式教学“学起于思，思源于疑”，问题式教学即是在课堂教学中，以激发学生的学习兴趣，引导他们的学习，最终获得基础知识和基本技能为目的。

在课堂上，教师要突出重点、难点，还要给学生指明自行钻研的道路。

如讲解“Definition of Accounting”一节时，教师先提出问题“What is accounting?”、“What is the difference between accounting and bookkeeping?”引导学生思考，让他们带着问题在课文的指定段落中寻找答案，在学生回答后再进行讲解：“Accounting is a information system which identifies, records and communicates the economic events of an organization to interested users.”“Bookkeeping is only a small simple part of accounting.”运用这种方法激发学生的学习兴趣，使他们记忆深刻，从而明确了会计的定义及其与簿记的关系。

高职会计英语教学模式研究高职会计英语教学模式研究高职院校在培养应用人才上发挥着关键作用，经济全球化一体化趋势的到来，给高职院校人才培养产生了重大影响，那么，高职会计英语教学有哪些模式呢?经济全球化一体化趋势使得英语在国际贸易中发挥着巨大作用，同时，对高素质涉外会计专业人才的需求量不断增加，对会计人才综合素质，特别是英文素质提出了更高的要求。

因此，在高职院校会计专业中开设英语课程，提高会计专业学生灵活运用英语的综合能力，对促进各种贸易的达成具有积极的推动意义。

作为培养会计专业人才的高职院校，应时刻把握社会发展趋势，及国际贸易特点，革新会计英语教学模式，培养更多满足国际贸易需求的高层次会计人才。

一、高职会计英语教学问题剖析调查发现，高职院校中的很多专业均开设了英语课程，会计专业也不例外，但受多种因素影响，高职院校在会计英语教学中存在一些问题，导致会计英语教学效率低下。

其中以下三个方面问题尤为突出，一定程度上阻碍我国培养高素质会计人才的步伐。

1.教材编排不合理，无法调动学生兴趣。

调查发现，会计专业的学生通过A级水平测试的学生所占的比例不到50%，其中部分学生并不能完全读懂英语教材。

对于未通过水平测试的学生而言，状况令人堪忧。

究其原因，会计英语与会计专业的知识联系密切，包括较多的专业术语，需要学生理解与记忆的英语词汇量大。

另外，部分会计英语教材由本校教师编写，因参与编写的教师无实践经验，导致教材存在较多不合理之处。

例如，涉及的知识陈旧、行文枯燥。

很显然，学生学习这种教材积极性很难提高，学习效率可想而知。

2.教师专业技能要求高，师资力量不足。

会计英语融合了会计专业知识的同时，还涉及英语学科的一些内容，对教师的综合素质要求较高。

即，任课教师不仅需熟练掌握会计相关知识，而且还应具备较高的英语素质，能够进行英语的听说读写教学。

但调查发现，大部分高职院校缺乏此类综合素质较高的任课教师，如部分教师是从事公共英语教学的教师，部分则是选拔英语基础知识较好的会计专业的`教师，专业的会计英语教师非常缺乏。

现代经济信息430高职会计英语课程的“教学做一体化”教学模式探究潘海蔚 江苏财经职业技术学院摘要：近些年，新课改的进程在不断推进着，我国的高职教学的要求在不断的提升，社会对财务工作人员的要求也越来越高。

同时，随着中国在世界的经济地位不断提高，经济全球化使得中国的外企越来越多，外企对任何职位的英文水平要求比较高，这对不太重视英语教育的高职院校毕业生是一个挑战。

因此，积极研究教学一体化的高职会计英语类课程教学实践模式研究对会计财务人才的培养提升十分重要。

本文就高职会计专业学生的会计英语课程进行“教学做一体化”教学模式探究。

关键词：高职教育；会计英语；教学做一体化中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)024-0430-01一、高职院校开展会计英语课程现状分析会计英语这门课程是会计专业的基础课和英语课的结合。

这门课程要求学生具备一定的会计基础知识和基本的英语知识。

会计英语的适用对象通常是会计系的大部分的学生，这门课给他们的定位不仅仅是一个具有完备知识的会计人员，同时需要具备在把会计用英语表达和操作的能力，从而可以更好的适应社会中外企的会计和英文的双重要求。

然而，对于高职学生来说，自身的英文水平普遍比较低，高职大一大二安排的英语课程大多是最最基本的三级知识。

高职学生中能够自主通过四级的同学并不多，这对会计英语课程的教授带来了难题。

同时，会计英语的教学一般以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心，这样制约着会计专业英语教学的实践性。

这样一家言的教学模式妨碍了学生提升英语的口语交流的能力。

二、“教学做一体化”的标准“教学做一体化”教学模式对课堂教学质的规定性主要指区别于其他教学模式的两方面：一方面指实施“教学做一体化”教学模式必备的规定条件，包括师资配备、教学条件、教学管理等。

另一方面指应有的规定课堂教学特征，包括教学主体、教学形式、教学过程和教学效果等，它是制定“教学做一体化”课堂教学标准的重要依据。

浅谈高职院校会计英语教学高职院校会计专业依据国家的教育方针和工作岗位需求开设了会计英语课程，但在实际教学中出现了一些问题，而这些问题已经影响了教学质量，进而阻碍了会计高素质专业人才的培养，因此会计英语教学改革迫在眉睫。

本文通过分析会计英语教学中的问题，提出改革建议，推动课程的完善，保证会计人才有效持续的增长。

标签：高职院校；会计英语；问题；改革随着日益加速的经济全球化，ESP（EnglishforSpecific Purposes，专门用途英语）在高职院校中逐渐开设。

会计在国际商业中的地位日益显著，未来的会计人员不仅要为企业、公司提供真实的会计信息和会计数据，还要了解其他国家的会计政策和会计准则。

会计与英语的结合很好地体现了经济全球化和人才培养的新格局。

因此会计专业开设了会计英语以满足新形势、新格局。

一、会计英语教学中存在的一些问题（一）教学定位不明确高职院校往往把会计英语定义为一门单一的专业基础课程，只是在人才培养方案中提及，但没有把专业课程和英语运用明确地联系起来，因此会计英语课程缺乏连贯性、系统性和传承指导性。

会计英语课程就像专业课程的翻译版本一样，翻译课文，讲解语法，学习术语，使学生产生会计英语就是学习单词词组，翻译课文的片面理解，混淆了公共英语和专业英语的区别。

ESP更关注如何高效地将语言运用和语言学习结合起来，是基础英语教学的延续或扩展，是学生语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容，相对于EGP而言，ESP教学有更明确的目的性和针对性。

而教学定位的不明确影响了会计英语的正常有效持续教学。

（二）教学手段落后由于会计专业招生人数的不断增长，多媒体教室就日渐短缺，作为边缘课程的会计英语只能采用“黑板+粉笔”的原始教学手段，现代化教学手段的缺失，辅助手段的空档，使得很多补充资料无法使用，即使能够勉强展示，也缺少了生动和形象，本来部分学生的学习兴趣就不高，这样一来更难引起学生的关注。

浅析高职会计专业《会计英语》课程的教学改革随着经济全球化的发展以及国际化会计市场的不断扩大，会计英语已经成为会计专业学生必须掌握的一种技能。

而高职会计专业《会计英语》课程的教学改革势在必行，以提升学生的语言能力和专业素养，提高教学质量。

本文浅析高职会计专业《会计英语》课程的教学改革，主要包括教学内容、教学方法和教学手段三个方面。

一、教学内容改革会计英语是一种专业性强、知识量大、行业术语丰富的语言，在教学内容上必须注重专业性和实用性。

因此，教师要针对高职会计专业的实际需求，精选教材，合理安排教学内容，使《会计英语》课程真正符合行业需求和学生职业发展的实际需要。

1.增加实战案例在《会计英语》课程中，教师应当充分利用实战案例，增加学生实践能力和应对实际问题的能力。

教师可以从实际工作中选取具有代表性的案例，或者根据历年的考试题目编写真实的案例，让学生在模拟真实的情境下练习口语表达和写作能力。

通过课堂分析和小组讨论，让学生深入了解实际工作中的会计英语知识和应用方法，提高学生的应用水平和解决问题的能力。

2.拓展学科领域教师应当将会计英语知识融入到更多的学科领域中。

比如，将会计英语与会计学等专业知识相结合，通过跨学科交叉教学，增强学生的知识综合能力；将会计英语与商务谈判等商务课程结合，让学生掌握商务英语的提问技巧和交流技能，提高专业素质。

针对高职会计专业学生的特点和需求，应当改革传统的教学方法，探索符合学生认知风格和学习习惯的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

1.多媒体教学在教学方法上，教师应用多媒体教学手段，如电子课件、多媒体演示等，辅助教学。

通过色彩、声音、图像等多种媒介形式，让学生更加生动直观地了解会计英语内容，提高学生的学习兴趣和积极性。

2.互动式教学为了激发学生的学习热情，教师可以采用互动式教学方法，以小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，增加课堂互动，激发学生的学习兴趣和参与感。

教学手段是指教师在教学中利用多种教学工具、多种交互方式和多种媒体手段来提升学生的学习体验和教学效益。

高职院校会计英语教学中存在的问题和对策为了适应社会发展需要，不少高职院校开设了会计专业英语课程。

笔者参与了近两年的会计专业英语的教学工作，结合实际探讨其教学过程中存在的问题，并提出了相应对策。

标签：会计英语高职高专教学建议一、会计英语教学中存在的问题1、教学目的不明，课程定位不清，授课效果较差。

多数教师在教授会计英语课程时并没有弄清楚真正的教学目的和课程定位，上课只是完成对课程翻译的讲授，解释长句难句，带领学生练习一下专业术语，将专业英语课程当成基础英语来讲解，错误地引导学生把主要精力用在单词的学习上。

而忘记了学校开设该门课程真正的目的。

还有些教师对该课程的实用性没有信心，当然无法说服学生重视这门课，因而上课只能是教师唱主角，学生能跟就跟，师生互动性差。

有的教师觉得专业英语无法吸引学生的学习积极性，就在课堂上增加了趣味性的英语笑话、故事等，想让学生最起码学到一些英语听说方面的知识，这样反而更加混淆了专业英语学习与基础英语学习的目标。

2、课堂教学缺乏高职高专特色，忽视了培养学生的实际操作能力。

目前，会计英语在教学上基本还是采用课堂讲授方式，多数教师侧重于专业术语的解释、课文内容的翻译。

以及句型和语法结构的分析，几乎没有借助任何的教学工具。

实践操作的内容很少，与高职高专院校人才培养目标脱离较远。

其实，高职高专院校的会计英语课程既不应是单纯教英语，也不应是单纯传授专业知识，而是要以实践训练为主，让学生学会在专业领域中用英语进行有实际意义的交流。

3、学生水平较差，学习劲头不足。

高职院校的生源大部分是没有达到普通高校录取线的普高、职高的毕业生。

英语基础较差。

学生对基础英语的学习就没什么兴趣。

更不用说枯燥难懂的专业英语了，再加上会计专业英语教材难度上升幅度比较大，很多学生上课听不懂，学着困难，无法与教师互动，因而产生畏惧心理，甚至厌学。

还有很多学生对这门课程不重视，认为与会计实际工作联系不大。

学了无用。

因此，高职会计专业学生对会计专业英语课程不重视的现象非常普遍。

浅析高职会计专业《会计英语》课程的教学改革一、传统课程存在的问题在传统的会计英语课程教学中，存在以下几个问题：1. 缺乏实践性：传统的会计英语课程注重理论知识的传授，但缺乏实践性。

学生学习了大量的英语词汇和语法知识，却很难在实际工作中运用。

2. 缺乏趣味性：传统的教学方式单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。

3. 脱离实际工作：传统的会计英语课程教学内容脱离了实际工作需要，无法满足学生未来从事会计工作的实际需求。

二、教学改革的建议1. 强化实践性教学：将课程内容与实际工作紧密结合，引入实际的会计案例和业务操作，让学生在课堂上就能够接触到真实的会计工作，提高学生的实际操作能力。

3. 引入现代化教学手段：在教学过程中引入现代化的教学手段，如多媒体教学、互动教学等，增加课程的趣味性和互动性，提高学生的学习兴趣和学习效果。

4. 加强实际操作训练：除了理论知识的传授，还要加强实际操作训练，让学生在课堂上就能够进行会计软件的操作和数据处理，提高学生的实际操作能力。

5. 拓展教学内容：除了会计英语的基础知识外，还可以拓展教学内容，如商务谈判技巧、国际商务沟通等，帮助学生提高跨文化交际能力，适应国际化的会计工作环境。

通过对会计英语课程的教学改革，可以达到以下几个方面的意义：1. 增强实际操作能力：通过实践性教学和实际操作训练，可以提高学生的实际操作能力，更好地适应未来的会计工作。

2. 提高学习兴趣和学习效果：通过引入趣味性和互动性的教学方式，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的积极参与和主动学习。

3. 培养跨学科综合能力：通过跨学科教学，可以帮助学生更全面地理解和掌握相关知识，培养学生的跨学科综合能力，提高学生的综合素质。

对高职会计专业《会计英语》课程进行教学改革，是十分必要的。

通过教学改革，可以使会计英语课程更符合实际工作需求，更能够适应国际化的会计工作环境，更能够提高学生的学习兴趣和学习效果。

一、实训背景随着我国经济的快速发展，国际交流与合作日益频繁，会计行业对具备英语能力的人才需求日益增长。

为了提高学生的英语水平和会计专业知识，我校特开设了会计英语课程。

本课程旨在通过实训，让学生在实际工作中运用英语进行会计信息的收集、处理和交流，提升学生的跨文化沟通能力和会计职业素养。

二、实训目的1. 提高学生的英语听说读写能力，使其能够熟练运用英语进行会计专业交流。

2. 培养学生的会计专业知识，使其具备一定的会计实务操作能力。

3. 增强学生的跨文化沟通能力，提高其在国际会计领域的竞争力。

4. 培养学生的团队合作精神和职业素养，为今后从事会计工作奠定基础。

三、实训内容1. 实训课程设置本实训课程主要包括以下内容：（1）会计英语基础：会计词汇、短语、语法、常用句型等。

（2）会计实务操作：会计凭证、账簿、报表等。

（3）会计英语翻译：会计报告、财务分析、审计报告等。

（4）会计英语写作：会计信函、报告、简历等。

2. 实训方式（1）课堂讲解：教师针对实训内容进行讲解，并结合实际案例进行分析。

（2）小组讨论：学生分组进行讨论，共同解决实训中的问题。

（3）角色扮演：模拟实际工作场景，让学生运用英语进行会计信息的收集、处理和交流。

（4）案例分析：分析实际案例，提高学生的分析能力和解决问题的能力。

四、实训过程1. 实训前期准备在实训开始前，教师对实训内容进行了详细的讲解，并为学生提供了相关的学习资料。

同时，要求学生提前预习实训内容，为实训做好准备。

2. 实训实施（1）课堂讲解：教师针对实训内容进行讲解，并举例说明。

（2）小组讨论：学生分组进行讨论，共同解决实训中的问题。

在讨论过程中，教师巡回指导，帮助学生提高讨论质量。

（3）角色扮演：模拟实际工作场景，让学生运用英语进行会计信息的收集、处理和交流。

在角色扮演过程中，教师对学生的表现进行评价和指导。

（4）案例分析：分析实际案例，提高学生的分析能力和解决问题的能力。

在案例分析过程中，教师引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维。

高职院校会计英语教学改革研究一、会计英语教学中存在的主要问题在很多的高职院校，会计英语已经作为一门普通的专业课程纳入教学。

众所周知，会计英语包含了两个非常专业的领域，是一门打通会计专业和英语专业的交叉型的根底课程，也是学科专业单一型向多学科融合型转变的典型课程，非常符合国家提倡的创新改革方向。

因此分析和剖析目前会计英语教和学中存在的主要问题，有针对性的改革和创新，搭建会计英语的教学新体系，对拓展学生的知识领域、培养创新性人才具有重要的意义。

1.教学方法单一，教学手段落后。

目前很多高职院校在会计英语的教学过程中，仍然是以教师为中心，采用边讲边记的单一教学模式，以教为主，以学为辅，教的多，学的少，学生的学习主体地位被弱化。

会计英语是一门跨专业的融合性学科，课程难度本身就比拟大，如果不能优化教学方法，长期采用这种单一的翻译式教学，难于完成既定的教学目标。

此外，很多高职院校对会计英语的教学重视程度不够，主要表达在三个方面：一是作为考查课或选修课；二是在教学安排上混班或大班上课；三是安排在传统教室授课，老师的教学手段只能是课件+粉笔+黑板，由于缺乏多媒体等辅助教学手段，每一堂课可以传授的知识非常有限，很多案例和互动无法完成。

而且这种传统的教学手段缺乏吸引力，学习积极性并不高。

2.教学内容概念讲的多，运用讲的少。

很多会计英语老师在课堂上，以讲授会计专业的术语为主，从资产负债表、利润表到现金流量表，逐个讲授会计科目、会计分录和会计账簿的英文表达形式，根本上是一堂翻译课。

而会计英语教学目标最为核心的是教育学生在实际工作中如何使用英语处理会计问题，如何使用英语披露和反映企业财务状况，这恰恰是会计英语教学中的短板。

当然有个较为客观的现实情况是，高职院校会计英语的任课老师力量薄弱，而且本身的知识体系和实践水平也较为有限，这在一定程度束缚和限制会计英语的教学向广度和深度方向扩展。

3.学生根底水平较差，教学效果不明显。

这是高职院校面临的普遍问题。

高职《会计英语》的教学内容的任务分析过程论文高职《会计英语》的教学内容的任务分析过程论文当前高职《会计英语》课程的课堂教学面临着诸多难题：包括学生学习兴趣不高;课程内容较难;英语和会计审计基础薄弱;课程教材内容偏重理论等等。

笔者运用任务分析法对其教学内容进行目标细化，把复杂问题简单化，以提高教学效果。

一、高职院校会计英语课堂教学的现状目前，高职会计英语教学目的与实践相脱离;课程设置和课程定位与行业需求和能力要求相脱节;课堂缺乏高职高专特色;学生基础薄弱且对会计英语额学习方法把握不足;师资力量薄弱，需要建设高素质的师资队伍。

在教学中的使用的教材偏理论，轻实践，与当前岗位脱节。

缺乏高职教学特色，难以调动学生学习兴趣。

教师通常采用传统的教学模式，专业知识方面理论定义，术语练习讲解;英语方面词汇句型语法练习套路讲解，让学生感觉是在上英语的会计课，失去了课程设置意义。

二、任务分析法任务分析是基于学习心理学研究而发展起来的一项教学设计技术，这种方法是通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体教学目标;对教学目标中的学习结果进行分类;根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件及其顺序关系;最终确定学生的起点目标。

任务分析法是一种适用于多目的，多领域的复杂方法。

在不同领域中的目的各不相同，能够将复杂的问题简单化，大大提高工作效率，因而在各个领域中都得到了广泛的应用。

在教育领域主要分析学习的内在过程以及学习的内容。

笔者认为可以基于任务分析法的原理，对高职的会计英语的教学内容进行重构。

在对任务分析法的理论研究中，皮连生教授给我们总结了任务分析法的基本步骤：首先，要确定学生的起点能力;其次，分析使能目标及其对应的知识类型;第三，分析学习的支持性条件。

1.确定学生的起点基础。

笔者在教学过程中发现，学生在学习新知识时，原有的学习习惯，学习方法，相关知识和技能对新知识，新技能的学习起着关键作用。

因而教师在做教学设计备课时，首先必须要备学生，分析所教学生的原有的知识和技能，考虑通过某种方式检测学生原有的知识基础和学习技能状况，分析学生的接受能力及新知识新技能的特点，然后根据学生的现有水平来设置教学目标和教学内容。