国内外校本课程的研究现状

第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力和创新精神具有重要意义。

本文通过对国内外实践教学研究现状的分析，总结了实践教学的理论基础、实践模式、存在的问题及发展趋势，以期为我国实践教学改革提供参考。

一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它以培养学生的实际操作能力和创新精神为目标，强调学生在实践中学习、在实践中成长。

近年来，国内外学者对实践教学进行了广泛的研究，取得了丰硕的成果。

本文将从实践教学的理论基础、实践模式、存在的问题及发展趋势等方面对国内外实践教学研究现状进行综述。

二、实践教学的理论基础1. 实践教学的理论基础实践教学的理论基础主要包括以下几个方面的内容：（1）马克思主义实践观：马克思主义认为，实践是认识的来源，实践是检验真理的唯一标准。

实践教学强调学生在实践中学习、在实践中成长，这与马克思主义实践观是一致的。

（2）建构主义理论：建构主义认为，知识是在个体与环境相互作用的过程中建构起来的。

实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中主动建构知识，这与建构主义理论相契合。

（3）人本主义教育思想：人本主义教育思想强调关注学生的个性发展，培养学生的创造力。

实践教学注重学生的全面发展，关注学生的个性需求，与人本主义教育思想相一致。

2. 国外实践教学理论基础国外实践教学理论基础主要包括以下几个方面的内容：（1）能力本位教育理念：能力本位教育强调以培养学生的实际能力为核心，注重学生职业素养的培养。

（2）终身教育理念：终身教育理念强调教育贯穿于人的一生，实践教学作为一种终身教育方式，得到了广泛关注。

（3）实践导向教育理念：实践导向教育理念强调教育应以实践为导向，培养学生的实际操作能力和创新精神。

三、实践教学模式1. 实践教学模式类型实践教学模式主要分为以下几种类型：（1）实验、实习、实训相结合的模式：通过实验、实习、实训等环节，让学生在真实或模拟环境中进行实践操作，提高学生的实际能力。

校本课程是指学校根据本地教育特点、学生特点、社会需要等因素，研发、实施、评估的课程。

这类课程主要是为了适应学校的实际需要，提高学生的学习兴趣和能力。

现在校本课程在中国的发展现状是：1.发展迅速：随着教育改革的深入，校本课程的发展越来越迅速。

2.数量不断增加：学校在开发校本课程的数量不断增加，但质量上还有待提高。

3.实施难度较大：校本课程的实施存在诸多困难，如教师素质、经费、管理等。

4.评估机制不健全：校本课程评估机制尚未健全，缺乏科学、公正、可靠的评估方法。

出路：1.提高教师素质：培养高素质的教师队伍是校本课程发展的重要前提。

2.加强管理：建立健全的校本课程管理体系，对校本课程进行有效监督和管理。

3.提高评估水平：建立科学、公正、可靠的评估机制，对校本课程进行有效评估。

4.注重实践：校本课程应该5.更加注重实践性，更好地贴近学生的生活实际，增强学生的学习兴趣。

6.强化合作：学校应该与社会各界建立合作关系，利用社会资源来支持校本课程的发展。

7.创新思路：应该推广创新思路，如问题式学习、案例教学等，提高学生的创新能力。

8.注重跨学科性: 校本课程应该注重跨学科性,更好地培养学生综合素质。

总之, 校本课程的发展需要学校、教师、学生和社会共同努力, 通过不断的创新和完善来推进校本课程的发展。

学校要给予校本课程充分的支持和投入，培养高素质的教师队伍，建立科学、公正、可靠的评估机制，并与社会各界强化合作。

教师要充分发挥自己的专业知识和教学经验，创新课程设计和教学方式，注重实践性和跨学科性。

学生应该积极参与校本课程的学习，培养创新能力和综合素质。

社会应该给予校本课程充分的支持，为学校和教师提供资源和机会。

第1篇一、引言教研活动是指教师为了提高教育教学质量，通过集体研讨、实践探索、经验交流等方式，对教育教学中的问题进行深入研究的一种活动。

教研活动对于促进教师专业发展、提高教育教学质量具有重要意义。

本文将从国内外教研活动的现状入手，分析其特点、存在的问题及发展趋势。

二、国内外教研活动的现状1. 国内教研活动现状（1）教研活动的形式多样我国教研活动形式丰富，主要包括：听课评课、教学研讨、课题研究、教学竞赛、教师培训等。

这些形式各有特点，能够满足不同教师的需求。

（2）教研活动的参与主体广泛我国教研活动的参与主体包括：教师、教研员、校长、教育行政人员等。

其中，教师是教研活动的主体，教研员和校长等教育管理者对教研活动起到指导和协调作用。

（3）教研活动的区域差异明显我国教研活动在城乡、区域之间存在明显差异。

城市地区教研活动相对较多，农村地区教研活动相对较少；东部沿海地区教研活动相对较多，中西部地区教研活动相对较少。

2. 国外教研活动现状（1）美国美国教研活动注重教师的专业发展，强调教师在教研活动中的主体地位。

教研活动形式多样，如教学研讨、专业发展学校、教师学习社区等。

美国教研活动强调团队合作，注重教师间的交流与分享。

（2）英国英国教研活动以学校为本，强调教师自主开展教研活动。

教研活动形式主要包括：同伴互助、教学观察、反思性实践等。

英国教研活动注重教师的专业自主，鼓励教师进行教育教学创新。

（3）日本日本教研活动强调教师的专业成长，注重教研活动的系统性和连续性。

教研活动形式包括：教学观摩、教学研讨、课题研究等。

日本教研活动注重教师间的合作与交流，提倡教师发挥团队精神。

三、国内外教研活动存在的问题1. 教研活动缺乏针对性部分教研活动流于形式，缺乏针对性，未能解决教育教学中的实际问题。

2. 教研活动参与度不高一些教师对教研活动缺乏兴趣，参与度不高，导致教研活动效果不佳。

3. 教研活动评价体系不完善目前，我国教研活动评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价教研活动的效果。

国内外关于“校本”研究的文献综述校本研究（School-Based Research）是以学校为研究的中心，以学校和学生为调查对象，有效地建立、发展和改善学校的一种研究方法。

学校研究在国内外均受到积极关注，学术界和实践界纷纷进行研究，为学校发展提供了重要的理论支持和实践指导。

本文通过综述相关文献，梳理国内外关于“校本”研究的发展现状，以期为学校发展提供参考。

一、国内关于“校本”研究的研究1.国内关于“校本”研究的研究主要集中在考察学校的发展状况，其中着重探究学校的教育质量和学生成长。

其中，包括调查学校的管理机制、教师专业能力、学校资源分配、学生学习能力等方面。

例如，孙玉石（2003）就以学校为研究对象，以“社会结构变迁与学校发展”为研究主题，深入考察了学校管理的有效性，这种研究可以为学校实践提供有效的参考。

2.另外，国内学者还研究了学校组织文化、学校社会性、教育技术的发展等方面，以期为学校管理实践提出有效的建议。

例如，柳维华（2006）以学校为研究对象，探讨了学校组织文化与学校管理实践之间的关系，深入考察了学校组织文化的构建，以期可以为学校管理实践提供理论支持。

3.此外，国内学者还研究了校本教育的发展状况，其中着重探究学校教育目标的确定、教学方法的创新、教育技术的发展等方面，以期为学校教育提出有效的改进建议。

例如，范朝瑞（2005）以学校为研究对象，探讨了教育技术与学校教育实践之间的关系，深入考察了教育技术在学校教育实践中的应用，以期可以为学校教育实践提供有效的指导。

二、国外关于“校本”研究的研究1.国外关于“校本”研究的研究主要集中在探究学校的发展前景，其中着重探究学校管理、学校文化、教师能力、学校资源分配等方面。

例如，斯坦尼斯（2002）以学校为研究对象，以“学校文化与学校发展”为研究主题，深入考察了学校文化的构建，这种研究可以为学校实践提供有效的参考。

2.另外，国外学者还研究了学校管理模式、学校激励机制、教育技术的发展等方面，以期为学校管理实践提出有效的建议。

初高中教材及学法国内外相关研究现状初评
随着教育改革的不断深入，初高中教材和学法的问题日益受到关注。

本文将针对初高中教材及学法的国内外相关研究现状进行梳理和评价。

一、国内研究现状
近年来，国内教育界对初高中教材的研究不断深入，特别在教材的更新、优化和衔接方面做了大量工作。

教育部发布的最新初高中教材，不仅在内容上更加贴近时代发展，也在形式上更加符合学生的认知特点。

同时，许多教育专家和一线教师也在探索适合我国国情的自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式，以提高学生的学习积极性和主动性。

二、国外研究现状
相比国内，国外对初高中教材的研究主要集中在课程设置、教材评价和学法指导等方面。

许多国家已经将信息技术、多元智能等先进教育理念融入教材，以培养学生的创新能力和批判性思维。

同时，许多国家还注重学生的个体差异，根据不同学生的学习风格和需求提供个性化的学习支持。

三、相关研究现状评价
总的来说，国内外在初高中教材及学法的研究方面都取得了一定的成果，但也存在一些问题。

首先，教材的更新和优化需要更多的教育专家和一线教师的共同参与，以反映教学实践中的真实需求。

其次，学法的指导需要更加具体化和可操作性，不能仅仅停留在理论层面。

最后，我们需要建立更加完善的评价体系，以评估教材和学法的效果，并为未来的改革提供依据。

未来，我们期待更多的教育工作者参与进来，共同探讨适合我国国情的初高中教育改革之路。

我国校本课程开发现状调研报告一、本文概述随着教育改革的不断深入，校本课程开发在我国教育体系中逐渐占据重要地位。

校本课程开发旨在根据学生的实际需求、地方特色和学校资源，打造更具针对性的教学内容和方式，以提升教育质量，促进学生的全面发展。

本文旨在通过对我国校本课程开发现状的调研，分析当前校本课程开发的主要做法、存在的问题及其原因，并提出相应的对策和建议，以期为我国校本课程开发的进一步发展和完善提供参考。

调研过程中，我们采用了问卷调查、访谈、文献资料分析等多种方法，对我国不同地区、不同层次的学校进行了广泛的调查和深入了解。

本文将从校本课程开发的基本概念出发，阐述校本课程开发的意义和重要性，分析当前我国校本课程开发的现状，包括开发模式、实施效果、存在问题等，并在此基础上提出相应的改进策略和建议。

通过本文的探讨，我们希望能够为我国校本课程开发的未来发展提供有益的启示和思考。

二、我国校本课程开发的历史沿革校本课程开发在我国的发展历程可以追溯至上世纪90年代。

在此之前，我国的课程体系主要以国家统一规定的课程为主，地方和学校对课程的自主权较小。

然而，随着教育改革的深入，人们逐渐认识到教育应该更加贴近学生的实际需求，更加注重学生的全面发展，校本课程开发因此应运而生。

1999年，我国首次明确提出“实行国家、地方、学校三级课程管理”的课程政策，校本课程开发正式被纳入国家教育政策体系。

这一政策的出台，标志着我国课程管理体制开始由中央集权向分权化转变，学校和教师在课程决策中的地位得到了提升。

进入21世纪，校本课程开发在我国得到了进一步推广和实施。

各级政府和教育行政部门纷纷出台相关政策，鼓励和支持学校和教师开展校本课程开发。

同时，随着教师专业素养的提升和教育理念的更新，越来越多的学校和教师开始尝试开发具有本校特色的校本课程。

然而，校本课程开发在我国也面临着一些挑战和问题。

例如，一些学校和教师对校本课程开发的理解不够深入，导致开发出的课程质量参差不齐；另外，由于缺乏有效的评价和监管机制，一些校本课程可能存在与国家教育目标相悖的情况。

国内外利用传统文化开发校本课程开发国外研究现状随着教育的发展，国内外越来越多的学校开始注重传统文化的教育。

而传统文化作为珍贵的文化资源，可以用来开发校本课程，增强学生的文化素养和民族自豪感。

同时，国外也有很多学校开始研究利用传统文化开发课程，下面将介绍一些国外的研究现状。

首先，日本是一个将传统文化融入校本课程中的典型例子。

日本有“道德与社会”的课程，其中包含了很多传统文化的内容，如武士道、日本茶道、日本传统戏剧等。

这些课程内容不仅帮助学生了解日本自己的文化，也帮助他们了解其他国家的文化，增强文化交流意识。

其次，美国的一些学校也开始注重传统文化的教育。

比如，加州的一所小学开设了一个名为“中华文化课”的校本课程，课程内容包含了中国的文化、历史、地理和语言等方面。

通过这个课程，学生们了解中国的传统文化，增强了他们对中国的认识和理解。

最后，澳大利亚也有一些学校开始注重传统文化的教育。

例如，澳大利亚的一所小学开设了一个名为“阿卡拉姆农场”的课程，课程内容包含了澳大利亚土著人的文化、历史和生活方式等方面。

通过这个课程，学生们了解土著人的文化，增强了他们对澳大利亚的认识和理解。

总之，国内外的学校都开始注重传统文化的教育，同时也有越来越多
的学校开始利用传统文化开发校本课程。

这些课程可以帮助学生了解自己的文化，增强文化自信心，同时也可以帮助学生了解其他国家的文化，增强文化交流意识，对于提高学生的文化素养和民族自豪感有着重要的意义。

一、本课题国内外研究的现状关于信息技术环境下课堂教学模式的研究，我国自20世纪90年代起，信息技术(计算机)就广泛应用到各学科教学中；国外的CAI教学开展得也非常迅速，特别是美国、德国、日本和新加坡等国。

目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学模式多见于以下三种：1．基于计算机多媒体技术的“多媒体计算机辅助教学”模式；2．基于互联网的“网络教学”模式；3．基于计算机仿真技术的“虚拟现实教学”模式。

许多教师在教学中能够运用一定的信息化教学模式开展教学。

但随着新课改的不断深入，原有的教学模式显露出许多弊端。

突出表现在，教学环节繁杂，教学目标多而缺乏个性，有的教师为了用媒体而用媒体，营造的信息技术环境不但不能促进教学，反而影响了教学的有效性。

虽然许多课题组正在涉足这一领域但并没有创新性的研究。

关于“和美课堂”的研究，21世纪初期，在大力建设中国和谐社会的大背景下，我国四川、浙江、江苏、广东等省的中小学提出了“和美教育”的办学理念，其中四川省双流县中和小学对和美教育的理论进行了科学的提炼，他们认为：和美教育是追求和谐，崇尚完美的教育。

“和”有“和睦、和谐”之意。

主要包括：和乐（教育氛围）、和谐（发展目标）、和平（核心内容）；“美”有美丽、美好、完美之意。

主要包括：美德、美智、美体。

2010年我校也确立了“和美教育”办学理念，我们认为：和美教育是以尊重、理解、赏识、激励为核心标志的，用真知真爱为学生奠基和美人生的教育。

我们倡导教师在教育教学过程中要顺天性、尊差异、求和美、常宽容，要引导学生相信自己、鼓励自己、超越自己，使儿童的个性获得全面和谐的发展。

不难看出这些研究大多是侧重于理论研究，而对和美教育理念下的课堂教学的实践操作，尤其是对信息技术环境下的和美课堂教学模式的研究还很稀缺。

二、选题的意义和研究价值1.选题的意义。

构建和美教学环境、促进学生和谐发展，是当前学校实施课程改革的重要任务。

本课题的研究顺应现代教育发展的要求，符合现代教育所强调的人文精神和科学精神。

国内外利用传统文化开发校本课程开发国外研究现状随着教育改革的不断深入，校本课程的开发已经成为许多国家教育改革的重要内容。

校本课程是指根据本校学生的特点和需要，设计的与传统教材不同的课程，以满足学生的发展需求和兴趣爱好。

在国内外开发校本课程的过程中，越来越多的学校和教育机构开始利用传统文化资源。

传统文化是一个国家或地区的文化遗产，它不仅代表了这个国家或地区的历史和文化底蕴，也是培养人才的重要资源。

国内外利用传统文化开发校本课程的做法已经被广泛采用。

例如，中国的中小学在语文、历史、艺术等领域，已经开始使用传统文化资源进行教学。

在英国和美国，一些学校也正在将传统文化与科学、技术、工程和数学等学科进行整合，以促进学生的跨学科学习。

在国外，利用传统文化开发校本课程的研究也越来越受到关注。

许多学者和教育工作者正在探索如何将传统文化资源与校本课程相结合，以提高学生的学习成果和兴趣。

例如，美国的一些教育机构正在研究如何将中国的传统医学和哲学融入到健康教育中，以提高学生的健康意识和生活质量。

总之，利用传统文化开发校本课程是一个有前途的教育改革方向。

传统文化是一个宝贵的资源，它可以帮助学生更好地了解自己的文化和
历史，同时也可以促进跨学科学习和学生的发展。

本课题国内外研究现状及发展趋势近年来，随着全球化进程的推进和科技的快速发展，本课题成为了学界和产业界关注的焦点。

本文将对该课题的国内外研究现状及发展趋势进行综述，旨在为相关研究者提供参考和借鉴。

一、国内研究现状国内对本课题的研究已经取得了一定的进展。

首先，在理论研究方面，许多学者从不同的角度出发，对本课题进行了探讨和分析。

他们主要集中在如何提高产业效率、创新技术模式、促进经济发展等方面展开研究，提出了许多有启发性的观点和建议。

其次，在实证研究方面，一些学者通过实地调研和数据分析，深入研究了本课题的具体问题，并提出了一系列对策和措施。

这些研究成果丰富了本课题的理论基础，为相关行业的发展和政策制定提供了重要参考。

二、国外研究现状与国内相比，国外对本课题的研究更早，并且研究成果更为丰富。

在理论研究方面，一些国外学者对本课题进行了深入的研究，提出了一系列关于如何提升创新能力、构建智能制造体系、推进跨国合作等方面的理论框架和方法。

在实证研究方面，一些国外机构和企业进行了大量的实地调研和案例分析，对本课题进行了全面深入的研究。

他们的研究成果不仅对本国的产业发展有重要意义，也对其他国家和地区的产业升级起到了积极的借鉴作用。

三、发展趋势分析基于对国内外研究现状的整理和分析，可以看出本课题的研究未来将呈现以下几个发展趋势：1. 多学科交叉融合：本课题的研究需要借鉴多学科的理论框架和方法，如经济学、管理学、工程学等。

未来，该课题的研究将更加注重学科交叉融合，形成更加完善的研究体系。

2. 数据驱动的研究方法：随着大数据和人工智能技术的发展，数据驱动的研究方法将成为本课题的研究趋势之一。

通过对大量实证数据的分析，可以更加客观、全面地了解本课题的问题，并提出科学有效的解决方案。

3. 国际合作与交流：本课题的研究具有明显的国际性和跨领域性。

未来，国际合作与交流将成为推动本课题研究发展的重要途径。

各国学者和机构可以通过合作研究项目、国际会议等形式，加强交流与合作，共同推动本课题的研究进展。

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备课研究是一个长期被激发关注的课题，它在改善教师教学水平中发挥着非常重要的作用。

近年来国内外备课研究取得了巨大成果，有力地改善了教学质量，促进了课堂教学环境的优化改善。

首先，随着学术理论和教学理念的不断发展，备课研究也变得更加深入。

研究人员已经着眼于课堂教学效果的改善，分析课堂教学环境，提出了很多具体的建议，比如改进教材的内容设计、改变教室的家具布置等。

此外，学校从各个方面给予了备课工作以有力支持，教师参与各类备课活动的机会也增加了，随着教师的备课水平的提高，课堂教学效析得到了显著提升。

此外，备课研究也体现在信息技术的运用。

利用信息化系统，不仅促进了教学团队的合作，而且还保证了备课信息的准确性和完整性，使备课工作变得更有效。

此外，多媒体功能和互动性也对提升课堂教学效果极大的帮助，让教师们可以在备课研究中使用到令人惊叹的新技术。

总之，近年来备课研究发展迅猛，教师也受益良多。

未来，只要教师能够深入学习、掌握新理论，并在课堂教学中大胆实践，备课研究就能够在提高教师教学水平上发挥出它最大的作用。

国内外学校教育的研究现状近年来，教育领域的热点讨论之一就是国内外学校教育的研究现状。

如今，学校教育已成为从幼儿园到高中的学生必须经历的重要阶段，同时，教育的质量直接影响到一个国家的未来发展。

在国内，学校教育研究在近几年得到了蓬勃发展。

教育部、科学技术部等主管部门加大了教育研究的投入力度，同时，很多高校也开始构建自己的研究团队，推动学校教育研究的深入发展。

其中，著名的研究机构有中国教育学会、中国教育科学研究院等。

中国教育学会下设多个分支机构，涉及到各个学科领域，包括教育科学、心理学、体育科学等。

同时，中国教育科学研究院也是一所独立研究机构，拥有国内外各种专业学科研究团队。

这些机构受到高度关注，他们的成果和观点也成为了相关领域内的重要参考。

教育研究主要关注的是教育的效果和方式，中国正在着力打造具有中国特色的教育现代化，此时此刻的教育研究，很大程度上是为这个目标服务的。

针对教育现代化的推进，研究机构和高校，也进行了相应的研究，有些成果已经开始落地实现。

相较而言，国外的学校教育研究比国内更加重视基础教育的改革，主要关注教学方法的变革、课程设置的创新和学生自主学习的培养等方面。

例如，美国的教育研究领域十分发达，紧密关注学生的自主学习能力和课程改革。

美国教育部门经常组织不同领域的专家开展不同教育方面的研究。

同时，美国也有一批著名的教育研究机构，包括哈佛大学教育学研究院和史丹福大学教育学研究所等，这些机构被认为是国际教育研究领域的权威，其成果不仅在美国得到应用，而且在全球教育改革中都具有指导意义。

除了美国，英国、德国、日本等国的教育研究也十分活跃。

不同国家的教育研究主要聚焦于自身国情和特点，旨在探究教育改革的途径和方法。

一系列研究表明，在学校教育领域中，国内外都面临着许多共同的问题，但是路径和重点可能会有所不同。

教育研究的深入开展，有助于我们充分对这些问题展开研究和讨论，促进学校教育的质量提升。

更重要的是，通过学校教育的研究，我们能够更好地了解国内外的教育模式和经验，从而对照自身情况，有针对性地进行教育改革。

国内外课程建设研究现状随着教育的不断发展，课程建设成为教育改革的重要内容之一。

国内外对于课程建设的研究也日益深入，不断取得新的成果。

本文将从国内外两个方面，分别介绍当前课程建设研究的现状。

国内课程建设研究方面，近年来，我国教育部门高度重视课程建设，加大了对课程建设研究的支持力度。

一方面，国内学者对于课程建设的研究兴趣日益浓厚，涌现出一批优秀的研究成果。

例如，有学者对于课程的设计、实施和评价等方面进行了深入研究，提出了一系列的理论和方法。

另一方面，教育部门也积极推动课程建设的改革，制定了一系列的政策和指导意见，为课程建设的研究提供了有力的支持。

这些政策和指导意见的出台，为学者们提供了研究的方向和依据。

国外课程建设研究方面，发达国家对于课程建设的研究一直处于领先地位。

他们在课程建设的理论和实践方面积累了丰富的经验。

例如，美国的课程建设研究主要关注学生的学习需求和兴趣，注重培养学生的创新能力和实践能力。

英国的课程建设研究则注重学生的综合素质培养，强调学生的思维能力和社会责任感。

这些国家的研究成果对于我国的课程建设研究具有重要的借鉴意义。

然而，无论是国内还是国外的课程建设研究，都存在一些问题和挑战。

首先，课程建设研究的理论体系还不够完善，需要进一步深化和完善。

其次，课程建设研究的实践应用还不够广泛，需要加强与实际教学的结合。

再次，课程建设研究的方法和手段还需要创新和改进，以适应教育改革的需要。

最后，课程建设研究的国际交流和合作还不够密切，需要加强与国际学术界的合作与交流。

为了进一步推动课程建设研究的发展，我们应该采取一系列的措施。

首先，加强对课程建设研究的支持和引导，提高学者们的研究积极性和创造性。

其次，加强课程建设研究的实践应用，将研究成果转化为实际教学的改进和创新。

再次，加强课程建设研究的国际交流与合作，借鉴国外的先进经验，提高我国课程建设研究的水平。

最后，加强课程建设研究的评价和监督，确保研究成果的质量和实效。

国内外校本课程的研究现状我国校本课程开发与研究现状自上世纪20年代末，我国学者开始对“校本课程开发”给予了高度的关注并从理论上加以探究。

其中，关于我国校本课程研究方面较有影响的著作主要有，钟启全教授的《现代课程论》（1969）和《课程设计基础》（1998），崔允郭教授的《校本课程开发：理论与实践》（2000），王斌华教授的《校本课程论》等几部力作。

我国对校本课程的开发也非常重视，相继颁布了一系列的条文，使得校本课程开发有了政策依据，明确了校本课程开发的重要性。

校本课程的开发具有非常大的价值。

随着新课程改革的逐步走向深入，单一的国家课程的课程体系,已不可能满足我国社会、经济发展对多种教育层次、多元化人才的需求。

校本教材的开发和研究实践这一重要内容，已越来越引起教育部门和社会各界的普遍关注，“以学生发展为本”的观念已为广大教师所重视。

单一的国家课程对教育目标的实现已不可避免地显现其缺陷,学校校本教材的开发弥补了国家课程的不足,校本课程成为课程研究的新领域。

大家肯定都清楚的记得，早在1996年6月份的第三次全国教育工作会议上，国家就明确出台了“全面推进素质教育”的26条规定，其中第十四条指出：“要调整和改革课程体制、结构、内容，建立新的教育课程体制，试行国家课程、地方课程和校本课程，以适应素质教育的需要。

”这是自建国以来，第一次官方以行政决策的形式，正式提出“三级课程管理”的概念。

到2001年6月，国务院又召开了建国以来的第一次基础教育工作会议。

会后，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》20条，其中，第十六条更进一步指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

”从以上的表述我们不难看出，国家已经把三级课程管理当作了教育改革的发展大计，看成是培养学生综合素质、综合能力的有效措施。

是势在必行之举。

再一点，应该看成是培养多样化、个性化卓越人才的需要。

我们应该清醒的认识到，现代科技的发展，使得个人的特长显得越来越为重要，国际上的教育改革也越来越呈现个性化和现代化的趋势。

国内外利用传统文化开发校本课程开发国外研究现状随着全球化的加速，地球村的形成，国际教育交流的不断增加，传统文化教育逐渐成为各国教育发展的重要组成部分。

在中国，传统文化教育也得到了越来越多的关注和重视，校本课程中也开始引入相关内容。

而在国外，一些国家也开始利用传统文化开发校本课程，取得了一定的成效。

一些国家如日本、韩国、越南等在教育中注重传统文化的传承与发展，他们利用传统文化开展多样化的课程活动，协助学生更好地理解和接受传统文化。

例如，日本的“道德与文化”课程、韩国的“韩国传统文化教育”课程、越南的“越南文化研究”的课程都引入了传统文化的内容，让学生更好地了解国家的文化底蕴和历史渊源。

在中国，学校也开始引入传统文化教育。

一些学校在课程设置上注重传统文化的融合，设计开展了“书法、中国画、剪纸、民乐、诗词歌赋等”等传统文化相关的课程，帮助学生更好地了解中国传统文化的魅力和价值。

此外，一些学校还通过举办文化活动、开展传统文化体验、组织文化考察等方式，让学生们在实际操作中深入了解传统文化的内涵。

对于国内外利用传统文化开发校本课程的现状，我们可以看到在传统文化教育上的共性和差异。

国内的传统文化教育更加注重对于文化本
体的传承，能够更加深入地挖掘传统文化的内涵和意义，而国外的传统文化教育则更注重在课程设置上的多样性和灵活性，能够更好地满足学生的需求。

总之，传统文化教育对于学生的综合素质和文化素养的提高有着重要的作用。

通过国内外的经验和教育模式相互借鉴，我们可以更好地利用传统文化开发校本课程，让学生更好地了解和接受传统文化的魅力与价值。

国内外校本课程的研究现状我国校本课程开发与研究现状自上世纪20年代末，我国学者开始对“校本课程开发”给予了高度的关注并从理论上加以探究。

其中，关于我国校本课程研究方面较有影响的著作主要有，钟启全教授的《现代课程论》（1969）和《课程设计基础》（1998），崔允郭教授的《校本课程开发：理论与实践》（2000），王斌华教授的《校本课程论》等几部力作。

我国对校本课程的开发也非常重视，相继颁布了一系列的条文，使得校本课程开发有了政策依据，明确了校本课程开发的重要性。

校本课程的开发具有非常大的价值。

随着新课程改革的逐步走向深入，单一的国家课程的课程体系,已不可能满足我国社会、经济发展对多种教育层次、多元化人才的需求。

校本教材的开发和研究实践这一重要内容，已越来越引起教育部门和社会各界的普遍关注，“以学生发展为本”的观念已为广大教师所重视。

单一的国家课程对教育目标的实现已不可避免地显现其缺陷,学校校本教材的开发弥补了国家课程的不足,校本课程成为课程研究的新领域。

大家肯定都清楚的记得，早在1996年6月份的第三次全国教育工作会议上，国家就明确出台了“全面推进素质教育”的26条规定，其中第十四条指出：“要调整和改革课程体制、结构、内容，建立新的教育课程体制，试行国家课程、地方课程和校本课程，以适应素质教育的需要。

”这是自建国以来，第一次官方以行政决策的形式，正式提出“三级课程管理”的概念。

到2001年6月，国务院又召开了建国以来的第一次基础教育工作会议。

会后，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》20条，其中，第十六条更进一步指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

”从以上的表述我们不难看出，国家已经把三级课程管理当作了教育改革的发展大计，看成是培养学生综合素质、综合能力的有效措施。

是势在必行之举。

再一点，应该看成是培养多样化、个性化卓越人才的需要。

我们应该清醒的认识到，现代科技的发展，使得个人的特长显得越来越为重要，国际上的教育改革也越来越呈现个性化和现代化的趋势。

课题名称：《走进葫芦文化》——莪山畲族乡小学校本课程的开发与实施课题设计论证---活页1---完成课题的可行性分析---活页4---走进葫芦文化---------莪山畲族乡中心小学校本课程的开发与实施一、课题研究的背景（一）现实背景：葫芦文化与畲乡孩子的生活息息相关最近邻近乡镇在开庙会，庙会上的物品虽说不上昂贵却也应有尽有。

路过庙会，一种叫葫芦丝的乐器吸引了我，买一个回家练练，没想到这小小的乐器也被我们学生们瞄上了，很快葫芦丝就走进了学生的校园生活。

每天早晨只要你走进我们的校园，随处都可以看见吹练葫芦丝的同学，三五成群，欢歌笑语，构成了一道亮丽的风景线。

许多同学还在想：这样的葫芦丝我们自己也可以制作呀！我们不是有许多自己种植的葫芦吗？是呀，说起种植葫芦同学们早就有很深的体会了。

近两年少先队一直在组织学生自己回家种植葫芦，出了不少的成果。

其中学生制作的葫芦器在校园艺术周上得到了展示，县电视台少儿栏目对此还特别进行了系列报道。

（二）历史背景：葫芦文化是灿烂畲族文化中的一朵奇葩葫芦文化博大精深，历史悠久，在漫长的畲族历史演变过程中早就有了它的一席之地。

勤劳聪明的畲族人民曾经用它制作了各种生活用品，例如：水瓢、茶壶、竹筒等，也曾经用它制作了许多极有观赏价值的艺术品，葫芦的历史价值与艺术价值显而易见，需要我们进一步探索尽情领略祖国灿烂的葫芦文化。

（三）时代背景：把葫芦文化发扬光大是时代赋予我们的责任美不胜收的葫芦世界就是一座民间艺术宝库，21世纪是一个充满文化气息的时代，也是一个充满艺术气息的时代。

弘扬民族文化，进行民族艺术教育，让我们的学生感受浓浓的艺术韵味，是时代赋予我们的重大责任。

二、课题研究的意义１、学生需要这样的校本课程，丰富学习生活，提高综合素质畲乡地处山村，这里的孩子课余生活比较单调，每次不是钓鱼跳绳就是打球走棋，葫芦文化的开发和挖掘，丰富了学生的课余生活，学生能在活动中寻找童年的快乐、体验动手的乐趣，享受合作的愉悦。

第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它旨在培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质。

近年来，随着我国教育改革的不断深入，实践教学的重要性日益凸显。

本文将从国内外实践教学研究现状出发，分析其发展趋势和存在的问题，以期为我国实践教学改革提供参考。

二、国内外实践教学研究现状1. 国外实践教学研究现状（1）美国：美国高校实践教学注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。

美国高校实践教学主要表现在以下几个方面：①校企合作：美国高校与企业合作紧密，通过实习、实训等方式，让学生将所学知识应用于实际工作中。

②项目驱动：美国高校实践教学以项目为导向，通过项目实践，培养学生的综合能力。

③多元化评价：美国高校实践教学评价注重学生的个性化发展，采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等。

（2）英国：英国高校实践教学强调培养学生的实际操作能力和职业素养。

英国高校实践教学主要表现在以下几个方面：①实习制度：英国高校普遍实行实习制度，要求学生在校期间进行一定时间的实习。

②实践教学课程：英国高校实践教学课程设置丰富，涵盖各学科领域，注重培养学生的实践能力。

③实践教学评价：英国高校实践教学评价注重学生的实践成果，强调学生的自我评价和教师评价相结合。

2. 国内实践教学研究现状（1）实践教学理念：我国高校实践教学理念逐渐从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，强调学生的主体地位。

（2）实践教学体系：我国高校实践教学体系不断完善，主要包括实验、实习、实训、实践性教学、社会实践等环节。

（3）实践教学课程：我国高校实践教学课程设置多样化，注重培养学生的实践能力和综合素质。

（4）实践教学评价：我国高校实践教学评价逐渐从单一评价向多元化评价转变，注重学生的实践成果和综合素质。

三、国内外实践教学发展趋势1. 实践教学与理论教学相结合：国内外实践教学研究都强调实践教学与理论教学的紧密结合，以培养学生的综合素质为目标。

国外校本课程开发的现状
随着全球教育的不断发展，校本课程的开发在国外已成为一种趋势。

校本课程是指针对学校特定的教育需求，由学校教师和领导共同设计开发的课程。

目的是更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和教学效果。

在国外，校本课程的开发已成为一项重要的工作。

许多发达国家的教育机构和学校将其列为重要的教育改革项目。

这些课程往往由学校的教师和领导共同设计和开发，以确保在满足学生需求的同时，还能够满足教育机构的需求。

开发校本课程的过程往往需要投入大量的时间和精力。

教师和领导需要对学生的需求有深刻的理解，同时也需要了解当地的教育政策和课程标准。

他们还需要了解新的教育技术和教学方法，以确保课程的质量和效果。

在校本课程的开发过程中，学校通常会采取多种方式来促进教师和领导的合作和沟通。

例如，学校可以组织课程开发小组，定期召开会议，并且为教师提供培训和支持。

这些方法可以帮助教师和领导更好地理解学生的需求，更好地设计和开发校本课程。

总之，校本课程的开发在国外已成为一项不可或缺的工作。

通过有效的合作和沟通，学校可以为学生提供更好的教育体验，同时也可以提高教学质量和教学效果。

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