自主合作探究学习方式

一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”，是偏重于从学生的学法角度提出的。

１．“自主”学习方法。

“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。

在学习过程中，教师要提倡学生充分自主学习，尽力做到：让学生明确目标；让学生发现知识；让学生参与过程；让学生选择内容；让学生掌握方法；让学生探究疑难；让学生自我检查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。

２．“合作”学习方法。

“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

因此，“合作”学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中也不排斥竞争。

３．“探究”学习方法。

“探究”学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。

要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。

在探究学习中，学生自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。

探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。

在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。

可以这样说，探究学习是以自主学习为前提、以合作学习为动力的一种学习方式。

二、几种常见的“导学”方法黎见明先生提出的“导学”思想，是从教者的角度提出来的，因此，“导学”重点解决教法的问题，即解决教者如何教的问题。

其根本目的是为了调动学生学习的内驱力，从而变学生的“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。

常见的几种“导学”方法有：１．引导。

就是按教学要求，循循善诱，因势利导，使学生有序地达成目标，它具有定向性和激励的作用，适用于教学过程的各个环节。

浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。

这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。

一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。

传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。

这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。

而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。

自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。

教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。

这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。

1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。

学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。

学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。

自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。

学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。

学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。

自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。

学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。

这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。

1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。

这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。

浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 介绍自主合作探究是一种值得探讨和倡导的学习方式，它强调学生在学习过程中的自主性和合作性。

在过去的教育中，学生往往被动地接受教师传授的知识，缺乏主动性和参与感。

而自主合作探究则是一种突破传统教学模式的新型学习方式，它更加重视学生的主体地位和自主选择权，通过学生间的合作互助促进学习的效果。

自主合作探究不仅能够培养学生的自主学习能力，促进思维的发展，还能够提高学生的合作意识和团队精神，为学生未来的发展奠定坚实基础。

自主合作探究已经被越来越多的教育工作者和家长所重视和推崇，成为当今教育领域的一个热门话题。

在接下来的文章中，我们将深入探讨自主合作探究的相关内容，以期为教育改革和学习方式的创新提供一些新的思路和启示。

1.2 定义自主合作探究是一种灵活多样的学习方式，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性。

在这种学习方式中，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习的内容，并且通过合作探究的方式，与同伴一起实践、探讨和解决问题。

自主合作探究的核心是学生作为学习的主体，通过自主学习和合作探究的方式，构建知识、发展技能和培养能力。

在这种学习方式中，学生不再是被动接受知识的接收者，而是变成了主动参与者和创造者。

自主合作探究强调学生的自主性和合作性，它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习能力和合作能力，提高学生的学习效果和创新能力。

自主合作探究是21世纪教育的重要趋势，它适应了当前社会和经济的发展需要，能够促进学生全面发展和终身学习。

1.3 意义自主合作探究的学习方式是一种具有重要意义的教育模式。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作意识，促进他们的思维能力和创造力的发展。

在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与到知识的构建和交流中。

这不仅有助于学生更深入地理解所学内容，还能够让他们培养批判性思维和解决问题的能力。

小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。

通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。

这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。

自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。

2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。

合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。

通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。

3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。

探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。

这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。

综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。

这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。

在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。

浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种注重学生主动参与和合作探究的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

在这种学习方式下，教师不再是传统的知识传授者，而是引导和促进学生自主地学习和探究。

学生可以通过合作与交流来共同解决问题，提高团队合作能力以及自主学习能力。

本文将从自主合作探究学习方式的特点、优点和实施方法等方面进行浅议。

一、特点1. 学生主动参与。

自主合作探究学习方式强调学生的主体性和积极性，学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择学习内容和探究方向，从而提高学习的主动性。

这种方式下，学生将成为学习的主体，教师将成为学习的引导者和协助者。

2. 合作探究。

在自主合作探究学习方式下，学生之间可以通过合作与交流来共同解决问题，相互学习，促进共同进步。

通过合作学习，学生可以锻炼团队合作能力，培养交流合作的精神，同时也可以得到他人的帮助和意见，享受到合作带来的成就感。

3. 注重问题解决。

自主合作探究学习方式不再是传统的知识灌输式教学，而是注重学生对问题的探究和解决能力。

学生需要通过自主学习和合作探究来解决问题，培养批判性思维和问题解决的能力。

4. 教师角色转变。

在自主合作探究学习方式下，教师不再是传统的知识传授者，而是转变为学习的引导者和协助者。

教师需要关注学生的学习动态，提供必要的资源和指导，激发学生的学习兴趣和积极性。

二、优点1. 激发学生的学习兴趣和积极性。

自主合作探究学习方式可以激发学生对学习的兴趣和热情，使学生更加主动地参与到学习过程中去，从而提高学习的积极性和效果。

三、实施方法1. 设计开放性问题。

教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行自主学习和探究。

学生可以根据问题的要求，自主选择学习内容和研究方向，并通过合作与交流来共同解决问题。

2. 创设合作学习环境。

教师可以创设合作学习的环境，为学生提供合作学习的机会和空间。

学生可以分组进行合作学习，相互学习，共同解决问题。

3. 提供必要的资源和指导。

自主、合作、探求式学习是古代以来国际上诸多心思学派和教奇学派所共同认识并大力倡导的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过决极影响并成为其理论内核。

在国内。

，随着课程标准的颁布实行，自主、合牛、探求的学习方式曾经成为一种新的教学理念。

但是，在各种研讨中，人们对其理论研讨比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研讨还太少。

如果我们不把自主、合作、探求式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。

因而，研讨在语文课堂教学中自主、合作、探求的具体操作方法曾经成为当务之急。

所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探求的新型教学模式，顺应新情势对我们的要求。

在学习了新课程标准以后，我努力摒弃一些陈旧的教学方法和教学思想，侧重从以下几个方面去开展语文课堂教学。

一、注重自主行为突出主体地位《语文课程标准》中指出：“先生是语文学习的主人。

语文教学应激发先生的学习兴味，留意培养先生自主学习的认识和习气，为先生创设良好的自主学习的情境，尊重先生的个体差异，鼓励先生选择合适本人占的学习方式。

”主体性教育理论认为，先生的主体性具体表如今选捧性、自主性、能动性和创造性。

自主性是指在必然条件下，个人对于本人的活动具有安排和控制的权力和能力。

先生在教育活动中的自主性，首先表如今他具有明确的学习目标和盲目积吸的学习态度，能够在教师的启发、指点下独立地感知教材、学习教材深化地理解教材，把书本上的科学知识变成本人的精神财富，并能够运用于理论；其次，先生还能够把本人看作是教育对象，对学习活动进行自我安排、自我调理和控制，充分发挥本身的潜力，自动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到本人所预期的学习目标。

自主、合作、探求式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。

其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。

教师与先生平等合作，彼此作用，共同研讨教材，一道讨论新成绩。

积极倡导自主合作探究的学习方式一、什么是自主、合作、探究的学习方式自主学习是相对于被动学习和机械学习而言的，是指学生在明确学习任务的基础上自觉主动地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。

自主学习首先要求学生明确自己的学习目的，不是盲目地学习，发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

合作学习,是指学生为了完成共同的任务，以小组或团队的方式组合起来，有明确责任分工的互动性学习。

探究学习，是指学生在教师的指导下,适时选择和确定研究主题，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。

同传统的接受学习相比,探究学习更加注重问题的实践性、参与性和开放性.二、为什么要积极倡导自主合作探究的学习方式“新课标”规定，学生是学习和发展的主体,语文课程必须依据学生的身心发展和语文教育学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲,激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式.传统的语文教学在丰富人文素养、提高语文能力方面有所欠缺,传统的教学以师传生受为基本模式，以知识的传承与知识的获得为主要内容,,以记忆的保存为中心,以间接知识为主，学生是被动学习。

不可否认,讲授法有其自身的优点，如传授知识的系统性、示范性、高效性，但讲授的教学方式缺乏民主思想,不能充分发挥学生的积极主动性，不能体现学生在学习中的主体地位。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不刻意追求语文知识的系统和完整。

”“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

"教学方式上，传统的讲授法教学往往采用一本大纲、一套教材、一本教参，传达一种观念，通过一次考试，只有一个标准答案.这违反了语文和教学的规律，忽略了学生个体差异和身心发展的需要，也不符合语文作为人文学科教学的求异性、互动性、多元性、开放性、创造性的特点。

积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式《基础课程改革纲要》提出了转变语文学习方式的任务：“要让学生学习产生实质性的变化，我们倡导自主、合作、探究的学习方式，改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新能力与实践能力的发展”。

《语文课程标准》中教学建议指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

一、什么是自主、合作、探究的学习方式“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、质疑和创造等方法来实现学习目的”。

我们的语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，根据每位学生各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探索出适合学生自己的学习方法和途径。

自主学习不仅是一种学习方式，更是一种学习思想，我们只有从传统教学中解放出来，深入到学生们得心灵中去，把语文学习与丰富自己的心灵世界结合起来，才是新课标中倡导的自主学习的教学思想。

自主学习是一种学习方式，是在教师的引导下，对所学内容，采取自学自练，自得自悟，自评自纠，学生互动交流的一种学习方式。

自主学习是一种教学手段，它能减轻老师的负担，从根本上提高教学效果，是一种有益的教学手段。

“合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论，合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

“合作学习有利于学生在互动中提高学习效率，有利于学生培养合作意识和团队精神，合作学习应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与集体讨论和其他学习活动，让学生善于倾听、吸纳他人的意见，学生学会宽容和沟通，学会写作分享”。

“探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式”。

小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探“自主、合作、探索”是《数学课程标准》所倡导的一种新型的、重要的学习方式，与传统的教学模式相比，它突出了学生的主体地位，让学生成了课堂数学学习的主人。

在教师的精心指引下，学生井然有序地进行着“独立思考、合作交流、分享探究”的学习过程，让学生通过自我探索的实践过程，培养学生独立思考能力、交流合作能力、思维创新能力以及实际动手能力。

此学习过程遵循了以生为本的原则，重视学生拥有新知识的整个学习过程，充分发挥了学生学习的主动性，在尊重学生个体差异的同时，大力发展学生的个性，进而提升小学生数学的学习效率。

一、自主学习、独立思考，参与知识获得的过程在传统的教学过程中，学生掌握数学知识主要靠大量练习形成的惯性思维来巩固认知，主要靠模仿老师的解题模式、思路，学生获得的知识靠的是题海战术，形成的是固定模式的思维。

对于大多数学生而言，这些题海战术都是教师强加给学生的，学生对这些知识并不是真的感兴趣，因此学生在解题时会出现张冠李戴的情况。

所以说，自主学习、独立思考，参与知识获得的过程是多么重要。

学生通过自己的摸索得到的知识，必然在脑海中的印象深刻，遇到困难、困惑时，再与他人互相交流讨论，得出的结论会比老师直接的灌输强许多。

毕竟他们在探究学习的过程中，经过了独立思考、团队协作，体验了知识的学习过程，使学生们养成了善于思考、合作学习的良好习惯。

例如，在“长方体的表面积”的学习中，我会让学生通过观察自带的长方体学具，并提出问题：它有几个面？这些面的面积有何特点？并试着想一想什么是长方体的表面积？应该怎么去计算？学生经过观察后，很快知道长方体的表面积是上面、下面、前面、后面、左面、右面六个面的面积之和，并发现相对两个面的面积相等。

在感受长方体的过程中，首先让学生分别感受一下长方体各个面的大小。

然后引导学生计算一下各个面的面积，再引出长方体表面积的计算。

这时，学生在问题的探索下，开始思考什么是长方体的表面积，经过计算各个面的面积后，相加得出长方体的表面积。

积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式《基础课程改革纲要》提出了转变语文学习方式的任务：“要让学生学习产生实质性的变化，我们倡导自主、合作、探究的学习方式，改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新能力与实践能力的发展”。

《语文课程标准》中教学建议指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

一、什么是自主、合作、探究的学习方式“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、质疑和创造等方法来实现学习目的”。

我们的语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，根据每位学生各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探索出适合学生自己的学习方法和途径。

自主学习不仅是一种学习方式，更是一种学习思想，我们只有从传统教学中解放出来，深入到学生们得心灵中去，把语文学习与丰富自己的心灵世界结合起来，才是新课标中倡导的自主学习的教学思想。

自主学习是一种学习方式，是在教师的引导下，对所学内容，采取自学自练，自得自悟，自评自纠，学生互动交流的一种学习方式。

自主学习是一种教学手段，它能减轻老师的负担，从根本上提高教学效果，是一种有益的教学手段。

“合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论，合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

“合作学习有利于学生在互动中提高学习效率，有利于学生培养合作意识和团队精神，合作学习应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与集体讨论和其他学习活动，让学生善于倾听、吸纳他人的意见，学生学会宽容和沟通，学会写作分享”。

“探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式”。

自主?合作?探究学习方法浅谈自主、合作、探究学习作为对传统教学组织形式的一种突破，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮基础教育课程改革所倡导的的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

如何有效地组织学生开展自主、探究、合作学习呢？1．新课程强调自主学习自主指的是学生自己主动学习。

学生的个性是认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。

21世纪是“终身学习”的世纪，作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台，应该转变为学生在接受知识本身的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。

只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，“课堂教学才能焕发生命活力”。

2．新课程强调合作学习大教育家孔子曾经说：“三人行，则必有我师”。

合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知能力的提高。

以我所执教的八年级九班学生徐洪涛为例，上学期期中考试成绩只有19.5分，但这个学生不灰心、不气馁，在组长的带动及我的鼓励下，期末竟考了57.5分。

虽然这个成绩不令人骄傲，相对于100分以上的同学来说是很不足以称道的。

但是，它是一种进步，是“小组合作”帮助了他。

如果，让他任其自然，不闻不问，恐怕早就破罐子破摔了；还有，张赛赛同学是这个班成绩最差的一名学生，听他的同学说，平常上课最爱在班里捣乱，搅得其他同学也不得安宁。

但在我的课堂上，他表现得还比较活跃。

原因是：我设置的有一部分题目，是由组里的3号和4号回答的，每组的3号回答对了得3分，4号回答对了得4分，5号回答对了就得5分。

他是组里的5号，也争着回答问题，等得到表扬后，看他一节课都喜滋滋的。

我想，他肯定也有一种“成就感”，觉得自己也不是一个“闲人”，是可以为自己的组争光的一个“成功人士”。

他不捣乱，班里的学习气氛自然就浓厚。

浅谈自主、合作、探究的学习方式《基础教育课程改革纲要(试行）》在“课程改革的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”提倡自主、探究、合作的学习方式，提倡师生交互,开展探究性学习。

这需要我们对当前的课堂教学存在的问题进行思考，去探索如何使课堂教学更加合理。

那么什么是自主学习、探究学习和合作学习呢?《基础教育课程改革通识学习读本》（江苏教育出版社出版）中指出：“自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下,自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习.所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.”“自主学（意义学习）是相对于被动学习（机械学习)而言的,是指教学条件下的学生的高质量的学习。

而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是‘个体学习’。

探究学习（发现学习)是相对于接受学习而言的。

"一、自主-—合作——探究学习方式的组织与培养本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主--合作——探究的学习方式。

作为新课程倡导的三大学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂"的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

（一）、提供参与机会，培养合作学习的意识.首先要确定好合作交流的规模，合作小组人数不宜太多，人数太多,不容易组织和调动全体学生参与的积极性，一些学生常常占有支配地位，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能真正得到发言机会的毕竟是少数.扩大参与面的最有效的方法,就是组织由4至6名学生组成的小组进行讨论.参加讨论的人围坐成圆圈或方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论。

语文教学必须倡导自主、合作、探究的学习方式《语文课程标准》（通称“语文课标” ）指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。

”按照“语文课标”的要求，根据学生身心发展的规律以及结合语文学习的特点，语文教学必须倡导自主、合作、探究的学习方式。

首先，正确理解“自主”的学习方式。

自主，就是授课前学生在教师指导下自我调节学习活动的过程。

“语文课标”指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

”需要指出的是我们强调的自主学习，不是自由学习，而是有一定目的，有一定计划，有一定指导的学习过程。

教师不能认为提倡学生自主学习，就撒手不管，任期自由所为，这样就会严重背离素质教育的基本要求。

倡导学生自主学习，必须抓好预习这一重要环节。

预习，就是授课之前在教师的指导之下学生自主学习的过程。

在课前，教师有目的、有计划地适当指导学生预习，不仅能使学生明确学习目的，有效地培养学生自主学习的意识和习惯，对教学有事半功倍的作用，而且能提高学生的自学能力。

例如，教师在教学鲁迅的《孔乙己》之前，布置学生预习时说：“读悲剧时，人们心里往往很难过，会流下同情的眼泪，但读《孔乙己》时，眼泪却流不出来，这是为什么？请你预习，便能了解其中的秘密。

”课前预习不仅指导了学生预习的方向，使学生对新知识产生浓厚的兴趣，引导学生对新知识的猎取，而且可以发挥学生自主学习的精神。

因此，教师应采取切实可行的措施把好预习这一关。

通过预习，学生可以充分地接触知识，在感知教材的过程中，检验自己对知识的知晓程度；教师也可以通过不同的途径获得学生预习过程中的各种信息，在对各种信息的分析过程中，适时调整自己的授课思路。

其次，正确处理学习方式中“合作”与“探究”的关系。

课堂教学不仅要让学生有自主学习的时间，还要给学生创设一个充分发挥合作与探究的机会和空间。

浅谈自主、合作、探究的学习方式
一：在基础教育课程改革中，学生单一、被动的学习方式将会被自主、合作、探究的学习方式所取代。

二：（1）自主学习，是同“被动学习”、“机械学习”“他主学习”相对而言的。

自主学习有以下特征：1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

3.学习者在学习过程中有感情的投入，内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

（2）合作学习：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。

它有以下几方面要素：
1.积极的互相支持配合，特别是面对面的促进性的互助。

2.积极承担在完成共同任务中的个人责任。

3.进行有效沟通，小组成员之间互相信任，有效解决组内冲突。

4.对与个人完成的任务进行小组加工。

5.对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。

（3）探究学习：就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题。

在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

实施探究性学习的根本要素是相信学生。

三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，首先是因为关注和尊重学生以及学生的需要。

浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 什么是“自主合作探究”学习方式自主合作探究学习方式是一种注重学生自主学习、合作学习和探究性学习的教育方法。

在这种学习方式中，学生不再仅仅是passively 接受教师的知识传授，而是通过积极探究和合作交流，主动构建知识、解决问题和发展能力。

自主合作探究学习方式强调学生在学习过程中的自主性。

学生在学习任务中有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣和能力分配任务、确定学习目标和方式。

学生也被鼓励发挥团队合作的作用，通过与同学合作讨论、共同解决问题，提高学习效果和能力。

这种学习方式还注重学生的探究性学习。

学生在探究性学习中通过实践、实验和发现来构建知识，而不是单纯地接受理论知识。

这种学习方式能够激发学生的兴趣和创造力，培养学生的问题解决能力和批判性思维。

自主合作探究学习方式是一种促进学生全面发展和提高学习效果的教育方法。

通过给予学生更大的自主权和合作空间，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合能力和创新精神。

1.2 为什么选择“自主合作探究”学习方式选择“自主合作探究”学习方式的理由有很多，首先这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性。

通过让学生自主选择学习的主题和方向，让他们参与到合作探究的过程中，可以提高他们的学习主动性，培养他们解决问题的能力和团队合作精神。

自主合作探究学习方式能够更好地培养学生的批判性思维能力和创新意识。

在这种学习方式下，学生需要自己去探究问题、解决问题，而不是passively 接受老师灌输的知识。

这样的学习方式能够激发学生的思考能力，培养他们独立思考和创新的能力。

自主合作探究学习方式还能够更好地满足不同学生的学习需求。

每个学生的兴趣和学习能力都不同，采用自主合作探究的学习方式，可以让每个学生选择适合自己的学习方式和节奏，更好地发挥他们的潜力。

选择“自主合作探究”学习方式是非常有益的。

2. 正文2.1 定义和特点“自主合作探究”学习方式是指学生在老师的指导下，通过自主学习和合作探究的方式进行知识的获取和理解。

浅谈“自主合作探究”的学习方式
自主合作探究的学习方式具有很强的针对性。

在教学活动中，学生们可以按照自己的思路和兴趣进行学习，而不是被动地接受知识的灌输。

这样的学习方式能够更好地满足每个学生不同的学习需求，促进学生的主动学习和积极思考，有利于发展学生的创新精神和解决问题的能力。

自主合作探究的学习方式使学生在学习中更具备批判性思维能力。

学生在自主合作探究的学习过程中，需要进行自主设计实验、观察现象、总结规律等一系列活动，这些活动都需要学生具备较强的批判性思维能力，在实践中培养学生的观察分析、问题解决、逻辑推理等综合能力，从而提升学生的综合素质和认知水平。

自主合作探究的学习方式能够培养学生团队合作精神。

在合作探究中，学生需要相互合作、交流意见、共同研究问题，这样的活动可以培养学生的合作精神和团队协作能力，使学生更好地了解团队合作的重要性，从而提高学生的团队合作能力和社会适应能力。

自主合作探究的学习方式具有许多优点。

但也需要指出的是，自主合作探究的学习方式也存在一些不足之处。

学生在自主合作探究的学习过程中，容易出现学习目标不清晰、自我管理能力差、学习效果不确定等问题。

教师在引导学生进行自主合作探究学习时，需要关注学生在学习中的困难和问题，并及时给予帮助和指导，从而帮助学生更好地完成自主合作探究的学习任务。

值得注意的是，自主合作探究的学习方式要求教师在教学中发挥重要作用。

教师应该引导学生进行合作探究学习，激发学生的学习兴趣，指导学生进行学习目标的设定和实践活动的组织，同时积极推动学生进行自我评价和互相评价，促进学生在自主合作探究的学习过程中更好地发展自己的学习能力和综合素质。

自主、合作、探究：三种学习方式的深度研究报告1. 引言学习是获取知识、技能和态度的过程，对于个人和职业发展至关重要。

本文将深入研究三种不同的学习方式：自主学习、合作学习和探究学习。

这三种方式在教育领域被广泛应用，但它们的特点、优势和适用情境有所不同。

本文将分析每种学习方式的定义、理论基础、实际应用和效果评估，以帮助读者更好地理解并选择适合自己或学生的学习方式。

2. 自主学习2.1 定义与理论基础自主学习是一种学习方式，强调学习者作为主体的角色，在学习过程中自我决策、自我调节和自我评价。

它基于自我决定理论，认为学习者有内在动机和自我驱动，能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容、方法和节奏。

2.2 实际应用自主学习在教育领域的应用广泛，包括在线学习平台、翻转课堂、项目式学习和混合式学习等。

教师可以通过提供学习资源、搭建学习平台、指导学习策略和创建支持性环境来促进学生的自主学习。

2.3 效果评估研究表明，自主学习能提高学习动机、学习效果和创造力。

然而，过度依赖自主学习可能导致学习者迷失方向、缺乏社交互动和合作能力。

因此，教师需要平衡自主学习和合作学习，以促进全面的学习发展。

3. 合作学习3.1 定义与理论基础合作学习是一种学习方式，强调学习者之间的互动、共享和协作。

它基于社会建构主义理论，认为知识是在社会互动中构建和理解的。

合作学习强调学习者之间的互补、互助和共同目标。

3.2 实际应用合作学习在教育领域的应用广泛，包括小组讨论、团队项目、同伴教学和合作探究等。

教师可以通过分配角色、建立规则、提供支持和评估团队绩效来促进学生的合作学习。

3.3 效果评估研究表明，合作学习能提高学习动机、学习效果和社交技能。

然而，合作学习也可能面临小组内部冲突、个体依赖和能力差异等问题。

因此，教师需要关注合作学习的小组动态和个体发展，以促进有效合作。

4. 探究学习4.1 定义与理论基础探究学习是一种学习方式，强调学习者通过探索和实践来主动建构知识。