如何打造语言文字教学高效课堂
摘要：语言文字教学，要注重趣味，提高学生参与热情；注重积累，实现语言规范运用；注重实践，巩固语言教学成效。
关键词：语言文字教学注重趣味注重积累注重实践
目前，语文教学尤其是高中语文教学，多数语文教师对语言文字这一板块的内容教学激情疲软，学生也因其枯燥乏味而学习热情大减，最终使得语言文字成了语文教学中的陪衬，教学效果极为低下。
其实，“枯燥乏味”并不一定就是语言文字教学的代名词，只要我们注意方法，同样可以把语言文字课上得趣味盎然，达到高效。下面，就本人的教学体会，谈谈自己的认识。
一、注重趣味，提高学生参与热情
语言文字这一板块的知识点，几乎全都是静态的，很难引发学生学习兴趣。要提高学生的参与热情，首先要提高语言文字教学的趣味性。
笔者在教学实践中深刻体会到这一点，在语言文字教学中，非常注重语言教学的趣味性。
比如讲汉字时，我会抓住汉字以形表意的特点，挖掘它的文化内涵，既加深了学生对汉字所记录的词义的理解，又使学生接触和了解中华文化，还可激发他们的思维和联想。如讲“兵”字时，我告诉他们，这是会意字，上“斤”即斧子，下“廾”，像双手握物，
会意双手握着斧子类的兵器。本义指兵器；引申为士兵（拿兵器的人），进而又引申为军队（士兵的集体）、战争、战斗（军队的行为或职能）。这样，既知“兵”的本义，又了解了古代武器状况，大大激发了学生学习兴趣。
比如讲数字时，我会开掘数字的文化内涵，对比中西文化的差异，分析汉语、英语数字的不同文化内涵。如在汉语里，人们对“九”字历来十分看重。九乃天尊之数，皇帝天子以九五之尊称。“九”在一般个位数字的表达中是最大的，故“九”寓意无限、长久，“九九”相连与“久久”谐音，寓意天长地久。人们对电话号码、车牌号码对“九”的偏爱，反映了一种共同的愿望——对幸福长久生活的向往和追求。而西方人对十三和星期五这两数字也非常在意。十三，对于处在基督文化的他们来说是一个不吉利的数字。传说耶稣受害前和弟子们共进了一次晚餐，参加最后晚餐的是13个人，晚餐的日期恰逢13日，“13”给耶稣带来苦难和不幸。从此，“13”被认为是不幸的象征，成为背叛和出卖的同义词。因为耶稣受难的日子为星期五，还因为亚当被诱惑食禁果也是在星期五。因此，星期五也成了忌讳。学生听到这些时，都津津有味。这时我再让学生举一些相关例子，学生的参与热情非常高，教学效果非常好。
在教学时，我还通过结合实际，不断整合学习内容来提高趣味。我经常选用优秀影视作品的经典对白，如《阿甘正传》、《东北一家人》、《家有儿女》《武林外传》等影视作品中的经典对白，来组织
语言教学。让学生从中体悟语言的妙处，品味语言的魅力，学会运用语言。
同时，我尽可能地收集全国各地以及网络新词，如“与时俱进”、“酷”、“秀”、“超”、“霸”、“忽悠”、“pk”、“博客”、“——门”（后缀“门”如“虎照门”、“艳照门”）等时尚词语。力图使学生产生新鲜感、亲切感，引起学生的兴趣，同时指导学生对一些新词的理解。这样，千方百计使语言的教学从“枯燥”、“陈旧”中解放出来，使学生从被动听课转到主动参与上来，有效提高教学效果。
二、注重积累，实现语言规范运用
语言文字教学的目的是要规范运用语言文字，提高语言文字的感悟能力。要做到这点，首先必须不断积累语言，只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外语言的精华据为己有。
积累语言，我主要从以下几个方面去要求：
1、强化熟读背诵，在诵读中积累语言
“读书破万卷，下笔如有神。”积累词语需要大量阅读，熟读成诵，是对语言文字的积淀。它能使作者的语言变成自己的语言，这样积累起来的语言，运用起来得心应手。
“词不离句，句不离义”，积累词语的方式往往是和背诵精彩语段联系在一起的。背诵华章是积累语句的重要方式。读懂的语言记不住便不能成为学生自己的语言。必须讲究诵读方法，变“死记硬背”为“活记乐背”，让学生记得牢，背得积极，促进学生语言文
字的积累。因而我们要增强背诵训练的意识，加强背诵训练的力度。
我还加强对学生朗读的指导。朗读既是理解语言的手段，也是积累词语、训练语感的有效途径。只有口诵心惟，熟读成诵，说写运用时，才能脱口而出，妙语连珠。我从示范朗读及朗读方法的指导上下功夫，在教学中应注重朗读指导的质量，即在理解课文内容、体会课文表达的思想感情的基础上辅以具体、准确、恰当的朗读指导。
能再次强化大脑皮层的已有语言信息，使大脑中以形成的联系系统更加完整、严密。
2、加强词句训练，在练习中积累语言
语文课堂教学必须对学生进行扎实全面的字词运用能力的训练，将语文学科素质教育真正落到实处。这样做使学生在不断运用语言中，既激活了自己的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富自己的语言。
我在教学中注重引导学生赏析品味词语。中学课文多文质兼美，形象鲜明，词语丰富而优美，我们要在教学中善于发现、捕捉、品味那些经过作者精心锤炼的优美词语。让他们在读懂的基础上通过推敲、揣摩、品味，进而入境、入情、入理。学生就会“神入”课文所描述的意境，与作者在情感上产生共鸣，对文章底蕴的领悟就会鞭辟入里。在教学中，我注意教给学生品析词语的方法，使其学会推敲品味，从而主动积极、兴趣盎然地从语言文字中披沙淘金，
吸取营养。
3、拓展课外阅读，在阅读中积累语言
我在语言文字教学时，注重指导学生拓展课外阅读，在课外阅读和课外活动中积累词语。语文教学要以课堂为中心，但仅靠课内来积累语言文字，既不利于学生获得全面的知识，也不能有效地提高学生的素质。单纯的课堂教学，学生感到枯燥乏味，我在语言文字教学时辅以其它形式，拓宽学生积累语言文字的途径，扩展积累语言文字的领域。当今传播媒介丰富多彩，电视、网络、书刊都是学生喜闻乐见的语言文字的传播手段，学生耳闻目睹，亲身实践，就会从中积累语言文字。教师要引导学生做生活的主人，乐于交际，勤于心记，好动笔墨，实现听说读写的有机结合。
三、注重实践，巩固语言教学成效
我在语言文字教学中，还注重实践，让学生在实践中巩固语言教学成效。对此，我主要做了如下工作：
1、结合学校每学年的普通话推广周活动，认真制定好班级推普周计划，努力做好开展两周评选一次的“推普先进个人”评比活动，营造“人人讲普通话，个个写规范字”的氛围。
2、开展“爱我中华，诵读经典”的活动，让师生感受中华民族深厚的文化底蕴，使同学们在感受经典魅力的同时，也受到了普通话基本功的扎实训练。
3、组织学生开展“纠正错别字活动”，对学校的整体规范用字
