一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
小学班级自主管理策略
研究开题报告
开题时间：2019年10月22日
开题地点：xxxx第七小学会议室
开题形式：会议开题
主持人：xxxx
评议专家：xxxx(中小学高级教师，xxxx第四小学校长）
xxxx（中小学高级教师，xxxx中心校）
xxxx（中小学高级教师，xxxx中心校）
参加人员：课题组全体成员，评议专家
会议过程：
.主持人介绍来参加本次会议的评议专家。
.主持人介绍本课题的有关情况。
.主持人陈述开题报告。
.课题组主要成员代表全体成员做表态发言。
.评议专家给与指导意见。
.根据立项申报书，参照专家意见，课题组讨论交流，修改研究方案。
二、开题报告要点：题目；问题的提出，研究的意义；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。要求具体明确，可操作，限5000字以内。（可加页）
（一）题目：
经小组讨论后，决定将“小学班级自主管理策略研究”作为本课题研究的题目。
（二）问题的提出：
1、自主管理是班级健康发展的需要。苏霍姆林斯基认为“没有自我教育就没有真正的教育”。促进自我教育的教育才是真正的教育，促进自我管理的管理才是真正的管理。民主管理是时代的精神，也是改革的主旋律。没有民主管理意识的人就不会很好地适应新时期的要求。班级民主管理不应以班主任为中心，班主任“独裁专制”，而是每个学生都应该成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。学生已具备辨别是非和自我约束的能力，渴望被承认、被肯定，又有参与班级管理的热情。班主任可以通过合理地分工，让他们各尽其才，各显其能，使整个班级“人人有事管，事事有人管”，班级管理工作更加系统化、科学化，真正达到“教是为了不教，管是为了不管”的目的。
2、班级自主管理是学生个性发展的需求。采用学生自主管理的方式，突显了学生的主体地位，强调学生自主自为。他们在参与班级管理中，学会参与，学会选择，学会创造，学会认识自我、设计自我、发展自我、超越自我。因为在老师的指导下，以班干部为核心，广大学生在班级开展的系列教育活动中，共同参与班级各层次的管理，并
担任自己满意的角色，班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会，使他们个性得以“健康、全面、和谐的发展”。同时，学生在自我管理中，由自律反观他律，可以感受他人生活与工作的方式，他人工作时的心情和责任，他人管理时的辛苦和压力，通过这种角色换位思考，从而明白做人做事的基本道理，养成宽容、协作的良好人际关系，加速成为合格的社会人。
3、班级自主管理是班主任减压的有效途径。长期以来，班主任总是留给大家起早摸黑，事必躬亲，终日琐事缠身，疲惫不堪的“老黄牛“形象，甚至于有报道称，教师属于亚健康群体，教师的平均寿命偏低等等，由此可见教育工作之繁重与艰辛。然而如果教育的成败和学生的进步要用教师的健康甚至生命来换取的话，我认为这是不可取的。教育家魏书生曾经说过，班主任工作是一门艺术，是充满快乐的一种境界。如何提高班级的管理效率，实现快乐的境界，我认为学生自主管理是把班主任从繁杂的日常管理事务中解脱出来的有效途径，实行学生自主管理，从根本上解放班主任，使班主任从繁琐的事务性工作中抽身出来，将班主任工作的重心逐渐转移到学生的思想引导、心理疏导上来，有更多的精力去备课上课，这是大有裨益的。
由此可见，班主任将学生作为管理的出发点和归宿，将主动权交给学生，不仅符合学生“自我实现”的心理需要，有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。更为主要的是有利于培养学生的集体荣誉感、责任感和主人翁意识，有利于锻炼学生的各方面能力。因此我们提出了“小
学班级自主管理策略研究”这一课题，力求通过本课题研究实现班级自主管理，进入一个全新时代。
（三）核心概念界定“自主能力”是指人们凡事力求自己思考、自己判断并自己寻求解决的行为能力。小学生的自主能力就是指小学生自我教育、自我管理、自我发展的能力。一个人如果不具备自主能力,就谈不上独立工作的能力和适应环境的能力,也谈不上社会活动能力和参与竞争的能力,更谈不上创新能力。
“自我教育”：《中国教育大百科全书》中的解释是，广义是指受教育者以一定世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养，即人们以自己已经形成的思想品德为基础，而提出一定的奋斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程，狭义即自我批评，我国古代教育家孔子提倡“内自省”，“内自治”，要求人们自觉地改过从善，《大学》说的“君子必慎其独”，也是一种自我教养的功夫。
“自我管理”：《中小学管理学》中的解释是，中小学自我管理是管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程，它体现了一个人思想修养的自觉能动性，也是德育工作管理活动的升华，理想的学校德育管理能够实现学生的自我管理。
“自我发展”：主要指提高自己的知识水平和技能水平等素质，提高竞争力，为社会的发展做出应有的贡献。自我发展包括生理和心理两个方面。学生通过对自身性格和喜好做出识别、判定，以发现自身
某一领域或某一方面的特长从而有意识有方向有计划地培养和专业发展。
“自主能力培养”：马克思主义哲学认为事物是可以相互转化的，外因通过内因发生作用，实现由依赖到自主、由他律到自律的转化，就必须创造一个有利于转化的外部条件。通过优化管理，创设良好的软环境与改善教育因素将构成小学生由依赖向自主转化的最重要的条件。针对小学生特点施以适宜的自主教育，从观念、目标、策略和评价等方面同步改革，开展学生自主发展的管理机制的研究，取得科学的认识和系统的操作经验，提高教师自主性教育教学能力，进而促进学生自主发展。
（四）国内外相关研究文献综述：
班级自主管理是适应国家新一轮课程改革的发展趋势，新一轮课程体系的改革，综合实践活动课程的设置，校本课程的开发与设置，使培养学生自主发展能力的课程受到了重视。而这些课程十分尊重学生的自主选择、自主学习、自我评价，为学生自主能力的发展提供了一个多元化、更为广阔的空间；为教师提供更多培养小学生自主能力的机会与载体。很多的相关课题研究中都有一定的提及，智者见智，仁者见仁。专项课题的研究也很多，有些地方还为此举办了许多相关活动，也都积累了一定的经验，有一定的指导意义。但总感觉只是停留在理论层面，缺少一定的可操作性。一线教师们也提到这种自主管理的理念尚未被广泛应用到实践中，尤其是针对小学生自主管理模式的探究数量还很少，有待深层次的挖掘。所以此课题任重而道远。
