《基因突变和基因重组》的教学设计
一、教材和学情分析
本节课内容包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组，而基于前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识，学生们对于基因重组已经有了一定的了解，在这个知识点处理上应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力。这节课的重点和难点就集中于基因突变这个知识点，要通过多种途径来加深对基因突变的内涵和外延的理解。
二、教学目标及重难点
知识目标
1.结合实例.模型.游戏等方法从分子水平（碱基对替换.增添.缺失）分析基因突变发生的时间，内因，推导出基因突变概念。
2. 分析基因突变发生在体细胞和生殖细胞时对其控制合成的蛋白质.对性
状与子代的影响。
3.基因突变的产生外在原因.特点及意义。
4.掌握基因重组的概念.来源.意义，会辨别不同情况下的基因重组。
能力目标
1.结合减数分裂过程，学会用图示形式表示发生基因重组的原因，培养学生的作图和识图能力。
2.借助示意图的观察和对问题的思考，提高学生判断.推理等能力。
3.通过游戏、模型演示推出基因突变概念的过程，锻炼学生们合作探究的能力。
情感态度价值观目标
1.通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命。
2.认同基因简并性保持生物性状稳定性的意义，以及基因突变.基因重组对生物多样性形成的积极意义。
重点
1.基因突变发生的概念.原因及特点。
2.基因重组的来源以及减数第一次分裂后期和交叉互换后对应的的基因变化图。
难点
基因突变及基因重组的意义。
三、教学方法及教具
针对教学内容和教学目标，选择的教学方法为：情境教学法.问题教学法.小组讨论法.学生分析归纳法。
教学流程大体为：提出问题──观察现象──分析探索──得出结论。针对学生的认知规律，由熟悉到陌生，我对教材做了调整，先学习基因重组，再进行基因突变的学习。
教具：多媒体.游戏纸条.磁条（制成基因碱基对）
四、课时安排 1课时
五、教学过程
导入：（呈现水毛茛图片），为什么在水中和空气中，叶片的形状差距这么大呢？这种变异可以遗传么？如果是遗传物质改变，会不会遗传给后代呢？
学生活动：学生观察分析，说出环境引起的是不可以遗传的变异，而遗传物质的改变一般可以遗传的变异。
教师点拨总结：变异分为不可遗传的变异和可遗传的变异，（教师点拨）：可遗传的变异包括基因重组.基因突变和染色体变异。这节课我们来探讨基因突变和基因重组这两种变异。
（一）基因重组
教师活动：多媒体呈现多幅图片
图片1：“一母生九子，连母十个样”
图片2：美国一对夫妇和6个孩子的照片
图片3：我们一家三口（丈夫.儿子和我）的照片
学生观察，讨论
教师问：生物子代与亲代之间.子代与子代之间的个体差异又称为什么现象？
学生回答：父母的遗传物质的重新组合。
教师导出基因重组概念
1.基因重组：是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。
图片4：本班中的两个双胞胎（王晶和王莹）的照片
学生们很感兴趣，教师顺势指出同卵双胞胎性状非常相似，基本相同。
教师问：那么，基因重组是如何实现的呢？（出示减数分裂的图片和学案上设计的交叉互换图）
学生任务：重温基因的自由组合定律及减数分裂的知识，完成学案上交叉互换后的基因重新组合情况，归纳产生基因重组原因。
2.基因重组的来源
（1）减数第一次分裂时非同源染色体上的非等位基因的自由组合
（2）减数第一次分裂时非姐妹染色单体上等位基因的交叉互换
设置问题情景：如何理解人群中个体性状是多种多样的？（多媒体出示拥挤的人群）
人的体细胞中有23对染色体，请你根据自由组合定律计算，一位父亲可能产生多少种染色体组成不同的精子，一位母亲可能产生多少子种染色体组成不同的卵细胞？
学生任务：计算.分析后得到都是2 23 种。
指导学生通过计算总结：
3.基因重组的意义：可以产生多种多样的基因组合的子代，其中有一些子代有含有适应某种环境变化的基因组合。因此，基因重组是形成生物多样性的来源之一，对生物进化具有重要意义。
【设计意图】通过生动的图片和身边的人（我和本班同学的照片）的真实照片来导入新课的学习，学生们非常感兴趣。并且我做了大胆地内容调整，把同学们已经有一定知识基础的可遗传变异基因重组放到基因突变这个知识点之前进行学习，学生们由自由组合定律和减数分裂的熟悉的知识入手，可以迅速地理解掌握基因重组这个知识，然后就可以集中花大部分时间在基因突变这个知识的学习上了。
（二）基因突变
游戏导入基因突变学习：教师带领学生做了一个游戏，把学生分成5排，给每排第一个学生发一个纸条，上面都写了一句英文句子THE CAT SAT ON THE MAT．。由每排第一个同学看完句子记住后口头往后传，每次只说一遍，每排最后一个同学回报结果，出来的结果千奇百怪，有的同学丢了一个单词或一个字母，有的增添了字母，我又让学生来当评委给这几个句子找毛病，学生们利用了英语上学的知识找出了错误。顺势，教师导出：字母好比是碱基对，句子好比是DNA片段，那么碱基对的增添.缺少或替换会不会影响句子本来的意思呀？
学生异口同声的说：会。
教师又问：那么刚才我们传递句子的过程是指什么过程呀？
学生思考回答：DNA复制过程。
教师又问：那么碱基对的增添.缺少或替换从根本上改变了什么呀？
学生思考回答：基因的碱基对排列顺序。（教师点拨：基因结构改变。）
1.基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换.增添和缺失，而引起的基因结构的改变。
