3
理解
解释术语：角色、自我应验的预言效应、教 学效能感、新教师、专家教师、反思性教学。 用实例说明教师的智力、知识、思维的条理 性、语言的流畅性、教学自制能力与其教学 效果的辩证关系； 用具体例子说明教师从新手到专家的成长过 程。
4
角色与角色期待
米德（G.H.Mead,1934）：角色是个体在 社会舞台上的身份及其行为。
当然，教师在充当朋友知己角色时，不能忘 记自己又是管理员的角色，是学生学习纪律 的监督者和执行者，在关心爱护和帮助学生 的同时，还要维持课堂教学秩序，控制调节 学生的活动，创造优良的班级集体，保证教 育教学活动的顺利进行。
15
行为规范示范者
学生的榜样、模范公民和价值导向者 常言道，言教不如身教，榜样的力量是无穷的。教师 是教育人的人，社会上的人们按照教师的地位和作用， 理所当然地要求他成为学生和公民的榜样。 老师对学生的影响是巨大的，在学生心目中，教师是 知识的源泉，是智慧的替身与行为的典范，教师所有 的举止言行都无疑成为学生模仿和学习的表率，在学 生心灵上打下深深的烙印即使作为一个普通公民，每 个教师都应意识到这一点，要通过自己的榜样、模范、 表率作用去感染每一个学生，教育每个学生，对学生 产生潜移默化的影响。
第十一章 教师心理
1
本章内容
第一节 教师的职业角色 第二节 教师的职业素质 第三节 教师专业发展 第四节 教师心理问题及调适
2
教学目标与学习重点
知识
陈述学生期望教师扮演的社会角色； 陈述有效教师应该具备的认知特征和人格特 征以及这 些特征与职业成就的关系； 陈述新手成长为专家教师经历的几个阶段； 陈述专家教师和新教师在课前、课中、课后 教学行为的主要差异
和学生身心发展的特点，组织一系列教学活动，
