主持人思维与能力训练教学大纲

主持艺术教学大纲一、绪论主持艺术教学是一项重要的教育工作，既需要对艺术的理解和把握，又需要对教学方法和策略有着深入的研究和实践。

本大纲旨在明确主持艺术教学的目标和要求，为教师在实践中提供指导和支持。

二、教学目标1. 帮助学生在各种艺术领域中培养对美的感知和鉴赏能力；2. 激发学生的创造力和想象力，培养他们的审美素养和艺术修养；3. 培养学生对不同艺术形式和风格的了解和欣赏，促进他们的跨学科学习和综合发展。

三、教学内容1. 艺术史：介绍各种艺术形式的历史渊源和发展过程，帮助学生理解艺术作品的背景和内涵；2. 艺术理论：探讨艺术的基本概念和原理，引导学生深入思考艺术创作和表现的方式；3. 艺术实践：组织学生参与各类艺术活动和实践，培养其动手能力和表现能力；4. 艺术鉴赏：指导学生欣赏和评价各种艺术作品，培养其独立思考和审美能力。

四、教学方法1. 多媒体教学：利用图片、音频、视频等多媒体工具展示艺术作品，激发学生的兴趣和想象力；2. 实践教学：组织学生参与各种艺术实践活动，提升其动手能力和实践经验；3. 课堂讨论：引导学生自由表达、交流和分享对艺术的看法和体验，促进他们的思维和合作能力；4. 艺术创作：鼓励学生进行艺术创作，展示其独特的表现和想法，培养其创造性和表现力。

五、评价要求1. 定期组织学生参加作品展示和评比，鼓励他们展示自己的创作成果和艺术表现；2. 结合学生的日常表现和学习成绩，对其在艺术教学中的综合能力进行评估；3. 引导学生自我评价和互评，促进其不断提升和进步。

六、教学建议1. 培养教师的专业素养和教学技能，为学生提供优质的艺术教学服务；2. 注重学生的个性发展和特长培养，引导他们在艺术领域中找到自己的兴趣和潜能；3. 加强学校与家庭、社会的合作与支持，共同促进学生的艺术教育和发展。

七、总结主持艺术教学是一项富有挑战和乐趣的工作，需要教师不断学习和实践，为学生提供更好的教育体验和成长机会。

口才是训练出来的，好的训练是有方法和技巧的。

口才训练少年儿童是关键、口才会让你赢在各类起跑线上。

青少年和儿童口才培训--至关重要,为何要对青少年儿童进行口才训练？在社会工作与交往中的多次失败，使家长们逐渐明白了：只会干，不会说，已经不符合当今社会发展的潮流。

机会是均等的，但是善于把握机会并且能够成功的人却是不多的。

那些善于表达和与人沟通的人就紧紧抓住了机会，在第一时间内表现出自己的聪明才干。

世界上80%的财富和权势掌握在20%的人手中，而那20%的人都是善于表达和沟通的人。

以上的种种例子无不体现着语言能力的重要性。

所以说，口才是人的第二张面孔。

语言表达的优劣对以后语言的发展，对学生时代的学习以及未来的工作都会产生举足轻重的影响。

语言表达的作用是非常巨大的，它为少年儿童学习社会经验，形成道德品质提供了基础。

语言表达能使孩子学习能力增强，对语言的运用能力和对他人语言的理解能力也能够明显提高，并且有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提升，培养孩子的领导力，有效增强儿童自信心，促进身心全面发展。

所以，我们应该不失时机地抓紧对儿童少年语言表达能力的培养与训练。

口才训练能为青少年儿童解决哪些重要问题？您的孩子是否胆小内向,不善于语言表达自己的思想呢？您的孩子是否语言逻辑不当呢？你的孩子是否词汇单一、缺少规范呢？您的孩子是否语言发音错误、讲话毛病百出呢？青少年儿童口才培训将从根本上解决这些方面的实际问题。

少年儿童口才训练的目的是让孩子从不敢说到敢说，再到会说和巧说，以至到说写结合，善于表达和与人沟通，达到有效说话和写作的双重能力。

通过我们独创的RVC三级训练法证明，从小加强孩子的口才及心理素质特训，对孩子的前途会产生不可估量的影响。

通过语言训练，少儿在语言潜能开发的同时激发视觉潜能和听觉潜能，综合能力随之迅速提升！随着社会竞争的日益加剧口才更显重要：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。

”纵观古今中外，社会的文明和进步，人际交往的频繁和扩大，口才艺术实际上已成为一个人成功的重要条件。

主持人思维与语言能力练习路径第一章:开展思维练习一:理论概述发散思维练习是培养主持人思维开放,灵敏,灵动的重要方法之一,主持人只有以深厚的文化积淀,对人生的深刻感悟,还有开阔发散的思维和灵活多变的头脑等综合因素作支撑,才能成功地驾御节目.(一) 发散思维简介发散思维又称扩散思维,求异思维,辐射思维.从不同的角度,不同的方向和不同的关系往思考题目,提出各种设想,寻找各种途径,多方面,多层次地寻求解决题目的答案和方法.发散思维有以下三个主要特征:1:流畅性-就某一个题目,要求你做出足够的概念和设想,数目越多越好.2:变通性:-要求能够从一个领域跳跃到另一个领域往思考3:独创性:想到别人没有想到的题目(逆向思维;换个角度思考—侧向思维;从与自己研究领域无关的事物中得到启示—立体思维;有意识的思考(二)主持人的发散思维品质发散思维是主持人创造性地筹划,统筹,驾御节目进程的思维根底,对于主持人不断进步思维品质,挖潜创造,从而增强专业能力,提升实践水平有着重要的意义.第一:多端.对于一个题目,可以多开端,产生很多联想,让思路展开,能比拟全面地,开展地,辨证地熟悉事物,并寻求多种多样的方法和结论.第二:灵活.不断变通,举一反三,触类旁通第三:精细.考虑题目不仅考虑题目全部,而且要考虑题目的细节第四:新奇.主持人参与筹划,构思节目,切进角度应尽可能不拘泥,不守旧,方案力求有个体差异,各不一样,新奇不俗,打破框框,敢于创新.(三)主持人的发散思维培养1:展开联想.2克制思维定势3鼓励超常思维(一):思维方向灵活,善于从不同角度和方面思考.(二):思维过程灵活,从分析到综合,从综合到分析,全面灵活地进展综合分析.(三)迁移能力强,能举一反三,多解求异,进展发散式思维.第二章:聚敛思维一：理论概述聚敛思维也叫统摄思维或集中思维,它是以集中思维为特点的逻辑思维,是一种以目标思维为指向的系统性聚变创新思维,在达成整体目标的根底上,实现决策目标的高效聚变创新思维.对各种信息进展集中,分析,回纳,整理,并在此根底上根据工作特点做出正确的概括和新的发现.聚敛思维一般有同一性,程序性,比拟性三个特点.同一性是指它是一种求同性的思维,它总是从过往的知识经历中引出解决题目的方法,希看用老方法寻求解决题目的答案.程序性是指同一性在严格性上的表现.比拟性是指它以一个目标为其回宿,即在现有的几种途径,方案,措施中,通过比拟,寻求一个比拟适宜的途径,方案,措施.探讨的几种聚敛性思维的运用方法:第一:求同法,也就是求同除异法,它从错综复杂的不同场合中,排除不相干的因素,找出共同的因素.第二:求异法,从两个场合差异中来寻找原因的方法.第三:同异并用法,1通过求同法确定被研究对象出现的各个场合的公有条件;2通过求同法确定被研究现象不出现的场合都不具有的共同条件;3通过求异把以上两个结果加以比拟的出结论:这个就是被研究对象的原因.第四:追问法.单刀直进,捉住一两个核心题目,力争在内容上有所突破.必须以精练的提问把握最多的信息.第五:概括与综合,就思维程序而言,分析理解是第一位的,综合概括是第二位的,先有分析,后有综合,而分析的结果又必须通过综合概括表现出来.分析是把事物或对象划分成各个局部和属性;而综合那么是把事物和对象的各个局部和属性联合为一个整体.概括有两种方法,一是摆脱外表内容,深进一步抽象,二是将材料包含的假设干点或分类回纳或各个相加第三章:类比思维一：理论概述类比思维是跨越多种思维形式的一种综合的思维方式.人在使用有限的知识或缺乏具体的知识时,可以利用类似性进展有根据的猜想或者利用类似性作为行为的指导.类比推理:根据两个对象在某些属性,关系上的一样,推出它们在别的属性,关系上也可能一样的判定.比拟:根据一定的标准,把有某些联系的两种或两种以上的事物加以对照,确定他们之间的异同,优劣,相互关系,形成对事物的熟悉.比喻:即用甲事物有某种相似之处的乙事物来说明甲事物,是一种解释,描绘事物的方法.字面相似性:完全基于对词语中的一样语素进展运用一些修辞手段和措辞技巧.包括仿词,双关词和拈连等.拈连指当两个有联系地事物一同表达的时候,把适用于前一个事物的词语很自然地连用到后一个事物上.第四章：应变思维一理论概述〔一〕应变思维及其重要性应变思维，是指能从客观实际出发，根据时间，地点，人物，事物的变化，通过正确判定，科学分析，及时巧妙地处置各种复杂的情况的思维方法。

小小主持人培训课程（大纲）第一篇：小小主持人培训课程(大纲)小小主持人培训课程（课程提纲）课程目标：锻炼孩子在生活学习中自信大方的畅谈，培养孩子专业演说的技巧及演讲口才。

语言艺术与主持有助于全面开发儿童的语言组织和表现能力，丰富他们的想象构思能力，锻炼他们在公共场合的观察能力和语言交流能力，逐步建立儿童的自信心，为未来的卓越表现打下坚实的基础。

课程阶段介绍启蒙班→基础班→提高班→精华班第一阶段启蒙班【教学目的】初步培养4—6岁学员的舞台意识与舞台感；解决说话声音细弱、不自信、不敢大方说话、不愿与人交流的问题；培养学员使用普通话沟通的习惯。

【教学方式】运用趣味儿歌、简单的绕口令、简短的寓言、故事，在肢体动作的模仿表演与夸张的语言表演中，提升学员的学习兴趣与热情，给予学员正确规范的语言表演环境与艺术审美熏陶，逐步完成上述教学目的。

【教学重难点】教学过程中，教师在保证好学生健康的身心发展和保护学员脆弱的自尊心前提下，循序渐进地建立他们的自信心、保持他们的学习兴趣与热情，阶段性增进他们的舞台意识与舞台感，最终使之全满完成第一阶段的学习。

第二阶段：基础班【教学目的】在正确地呼吸发声基础上，全面矫正学生不规范的发音咬字，并使其用标准的普通话流利地交谈，再无口齿咬字不准确的困扰；夯实学生的语言基本功，彻底消除舞台紧张感，使进入本阶段学习的学生能够做到“舞台注意力集中”，为下一阶段的语言表现力训练打下坚实基础。

【教学方式】1、运用声乐专业中的呼吸发声方法训练，逐个指导，使学生找到科学的呼吸发声位置，并利用声音共鸣腔把声音传送出来；2、大量词汇、轻读、儿化音和有针对性的绕口令（儿歌）、短文播报、故事1 复述、故事接龙、寓言故事的累积训练，另配各老师自备的教学材料，通过示范、竞赛、启发自主编创、播报情境模拟再现、一对一辅导等形式，形象生动地让学生找到咬字发音的正确位置，初步感受镜头前播音的心理状态、并使准确地吐词发音变成一种习惯。

主持人思维训练教案第一章：主持人思维概述1.1 教学目标：了解主持人思维的定义与特点理解主持人思维在口语表达中的重要性1.2 教学内容：主持人思维的定义与特点主持人思维与普通思维的区别主持人思维在口语表达中的应用1.3 教学方法：讲授法：讲解主持人思维的定义与特点案例分析法：分析主持人思维在实际中的应用第二章：主持人思维的基本技巧2.1 教学目标：掌握主持人思维的基本技巧学会运用基本技巧进行思维训练2.2 教学内容：提问技巧：如何提出有深度、有引导性的问题联想技巧：如何通过联想展开思维分析技巧：如何分析问题、提炼关键信息2.3 教学方法：讲授法：讲解提问技巧、联想技巧、分析技巧的方法与步骤实践演练法：分组进行思维训练练习，互相点评、指导第三章：主持人思维的应用3.1 教学目标：学会将主持人思维运用到实际场合提高口语表达能力与应变能力3.2 教学内容：主持人思维在采访中的应用主持人思维在节目策划中的应用主持人思维在应变场合适用的技巧3.3 教学方法：讲授法：讲解主持人思维在实际场合的应用方法角色扮演法：分组进行角色扮演，模拟实际场合，锻炼应变能力第四章：思维训练实例分析4.1 教学目标：了解思维训练的实际操作过程学会分析思维训练的效果与不足4.2 教学内容：分析实际思维训练案例：以具体实例为例，分析思维训练的操作过程与效果4.3 教学方法：讲授法：讲解思维训练实例的操作过程与分析方法第五章：思维训练拓展5.1 教学目标：掌握思维训练的基本方法与技巧学会拓展思维训练的应用领域5.2 教学内容：思维训练在各个领域的应用：如教育、企业管理、创意产业等思维训练的拓展方法与技巧：如何将思维训练应用于更多领域5.3 教学方法：讲授法：讲解思维训练在各个领域的应用与拓展方法项目实践法：分组进行项目实践，将思维训练应用于实际领域，分享成果与经验第六章：创新思维与主持人思维6.1 教学目标：理解创新思维的含义与价值学会将创新思维融入主持人思维中6.2 教学内容：创新思维的定义与特点创新思维在主持中的应用案例分析培养创新思维的方法与技巧6.3 教学方法：讲授法：讲解创新思维的定义与特点，以及其在主持中的应用头脑风暴法：激发学生的创新思维，进行集体讨论和创意分享第七章：情感思维与主持人思维7.1 教学目标：理解情感思维的重要性学会运用情感思维提升主持人与听众的互动7.2 教学内容：情感思维的定义与作用情感思维在主持中的应用案例分析培养情感思维的方法与技巧7.3 教学方法：讲授法：讲解情感思维的定义与作用，以及其在主持中的应用角色扮演法：模拟主持场景，让学生体验情感思维在互动中的作用第八章：逻辑思维与主持人思维8.1 教学目标：掌握逻辑思维的基本方法学会运用逻辑思维提高主持人的语言组织能力8.2 教学内容：逻辑思维的基本方法与技巧逻辑思维在主持中的应用案例分析培养逻辑思维的方法与技巧8.3 教学方法：讲授法：讲解逻辑思维的基本方法与技巧，以及其在主持中的应用辩论赛法：组织辩论赛，让学生实践逻辑思维在辩论中的运用第九章：跨文化思维与主持人思维9.1 教学目标：理解跨文化思维的意义学会运用跨文化思维提升主持人的国际交流能力9.2 教学内容：跨文化思维的定义与作用跨文化思维在主持中的应用案例分析培养跨文化思维的方法与技巧9.3 教学方法：讲授法：讲解跨文化思维的定义与作用，以及其在主持中的应用模拟国际交流法：模拟国际交流场景，让学生体验跨文化思维在交流中的作用第十章：综合实战演练与主持人思维10.1 教学目标：综合运用所学知识与技能提升主持人在实际工作中的思维训练能力10.2 教学内容：实战演练案例分析：分析实际工作中的主持场景，解析其中的思维训练应用综合实战演练：学生分组进行实战演练，模拟实际工作场景，全面运用主持人思维10.3 教学方法：讲授法：讲解实战演练案例的分析方法与技巧重点和难点解析一、主持人思维概述重点环节：主持人思维的定义与特点补充说明：重点讲解主持人思维与普通思维的区别，以及主持人思维在口语表达中的重要性。

播音主持教学计划播音主持教学计划和教学大纲(14篇)艺术修养状况是衡量一个国家、一个民族以及一个人素质高低的重要标志。

美的教育包括各种门类的艺术教育，其中包括语言艺术、音乐艺术、舞蹈艺术、书法艺术、绘画艺术等等。

而所有的这些艺术教育中最重要的也是最容易让人忽视的就是语言艺术。

因为与其他的艺术门类相比，人们在日常工作、学习与生活中，接触最多、使用最多、得益最多的便是语言这门艺术。

所以从广义上来说，我们在上课的过程中最终教会孩子的不是简单的技巧，而是艺术，是审美，让大家在在学习语言过程中体会语言的魅力所在。

通过我的实践证明，语言和表演可以提高学生的口语表达能力、丰富学生的词汇量、提高词语的记忆效果、促进学生的写作能力和形象思维能力的发展。

1、通过主持训练是孩子练习标准的普通话，提高孩子的语言表达和语言组织能力。

2、通过表演技巧训练，锻炼孩子的胆量，气质和修养。

3、通过情景剧或小品、朗诵作品的排练，让孩子与别人合作，是孩子具有合作精神、团体精神。

4、通过舞台的实践演出，培养孩子的自信心，舞台感，激发他们的表现欲望和现场应变能力。

1、课堂上积极活跃，勇敢发言，不拘束，不刻板。

2、用心听讲，用爱播讲，认真对待每一遍稿件3、按时完成随堂作业，并能够创造性地发挥。

4、关心你的父母，团结你的同学，尊重你的老师1、气息控制2、口腔控制3、声音弹性训练拓展：普通话语音基础1、声母训练2、韵母训练3、声调训练4、综合训练（绕口令、贯口）提高：1诗歌朗诵2小故事讲述3、散文朗诵4、口语表达，独立复述故事、舞台表演：1、深入浅出、积极备课2、做艺先做人，以培养孩子审美情操，做人基本道德为主，传授他们技法次之。

3、因材施教，事无巨细，对每一位孩子负责，让每一个孩子有收获。

4、课下对自己负责，努力提高自身能力水平。

第一步：见面礼，老师提出主题，孩子们结合自身的感悟思考后，用自己的语言进行口头表述。

第二步：内功心法，即通过古圣先贤的诗词，来培养孩子的诗性，是经典文化的熏陶和渗透第三步：基本功训练，通过唇舌操、口腔操、a音练习等，为孩子专业学习打下扎实的基础。

第一单元思维的概念第一部分理论概要一、什么是思维思维是人脑对客观现实概括性、规律性、间接性的反应。

感觉、知觉只能反应事物的个别属性，思维则能反应一类事物的本质和事物问的联系。

例如：通过感觉、知觉，能感知不同的笔，而通过思维，我们就可以把所有笔的属性概括成“笔是书写的工具”。

这就是思维的概括性。

又如：现在是春季，但通过思维我们却能得出，“春夏秋冬四季轮回，是大自然的规律”。

又如：我们在大街上，看见救火车鸣响着在大街上飞驰，所有车辆给它让路，通过思维我们得知，有一个地方失火了。

实际上我们并没有看到火灾现场，但思维给了我们间接的反映和准确的判断。

我们在市场上看到许多蔬菜，我们都知道是农民采摘后运到市场上来的，而这个过程我们并没有亲眼所见。

这就是思维的间接性。

由于思维具有概括性、规律性、间接性的特点，人们可以借助思维，从个别看到一般，从现象透视本质，从偶然看到必然，并能认识没有直接作用于我们的种种事物，从现存的事物中，推测过去，预见未来。

二、思维和语言的关系思维和语言是紧密联系着的，凡掌握了语言的人，都借助语言进行思维。

例如：当我们早上要出门的时候，看到是阴天，于是我们就会想，是带伞还是不带伞呢?——也许不会下雨吧?可要是下雨了又怎么办呢?如此等等，都是借助语言进行思考判断。

而词汇、语法的规则又是思维的结果，是思维逻辑的表现。

如，我们说“我要吃饭”。

而不能说成“饭要吃我”。

同时，语言又是思维的外壳，是思维的直接实现。

虽然人们也借助手式和表情表达思想，但最完善最快捷的表达还是语言。

三、思维和语言的不同特点1．思维的特点(1)是观念，是客观事物在人脑里留下的概括形象。

(2)与客观事物有紧密和必然的联系。

例如，当我们看到大山时，马上会想到“厚重、巍峨”。

看到海的时候，会想到“浩瀚、博大”。

所以它与客观事物是反映与被反映的关系，有了这样的客观存在，就会产生这样的主观反映。

(3)思维的基本单位是概念。

概念是思维的基本形式之一，它反映客观事物本质的特征，能够把所感知到的事物的共性抽出来，概括成定义。

主持人思维训练----语言表达、形象思维、发散思维（教案）一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。

那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。

从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。

有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。

诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧．”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。

那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。

后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：“你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：你们猜诗人给乞丐写了一句什么样的话？“春天就要来了,可我不能见到他”当时正是“寒冷的冬天”，人们盼望严冬早日消逝，春天早日到来，诗人写的“春天就要来了”就如同报晓金鸡的第一声高啼，唤起了人们对春天的憧憬和遐想，给人们带来了生机和希望，紧接着写的“可我不能见到他”真切地表达了乞丐痛苦、不幸、无比失望的情感，也表达了乞丐热爱生活、珍惜生命的思想，于是就唤起了人们的同情、怜悯和关爱。

多向思维：要求从尽可能多的方面来考虑同一问题，即发挥思维的活力，使思维不要局限于一种模式、一个方面。

侧向思维：侧向思维是要求把自己研究的领域与别的领域交叉起来，并从别的领域取得思想上的启发，用来解决本领域内问题的思维方式。

如：阿基米德在洗澡时揭开了“王冠之谜”，发现了流体静力学的基本原理，用的就是侧向思维。

鲁班从草拉破了手得到启示，发明了锯，也是侧向思维。

反向思维：就是从相反方向来考虑问题的思维方式。

如：英国科学家法拉第从电产生磁得到启示，反问自己，磁能不能产生电，最后终于在1821年制成世界上第一台发电机。

蛾蛾避开白天的光线，它只在夜间活动，可居然对一支蜡烛或一盏灯趋之若鹜，实在令人难以理解。

飞蛾扑火这一成语给这种小动物的生命蒙上了一层神圣庄严的色彩。

《梁书·到溉传》中说：“如飞蛾之赴火，岂焚身之可吝。

”飞蛾自寻死路的行为被一些人嘲笑的同时，具有浪漫主义精神的文人却从飞蛾赴火这一现象中看出了追求科学，为真理献身的影子，毕竟，火带来光明，而现实中的光明又常常被文人们比喻为人类乃至社会的光明前程。

主持人思维训练教案“说新闻”的特点业务素质是一名主持人所应具备的，是塑造主持人形象的物质基础，同时也是衡量一个主持人最直接的标志。

业务素质包括较高的文化素质、迅捷的语言组织能力、严密的逻辑思维、清晰准确的语言表达以及临场应变发挥的能力和独特的个性风采等等。

换言之，主持人只有在拥有大量知识、提高了主持节目的能力并掌握具体操作技巧时，才有可能自如地驾驭节目。

作为一档说新闻节目的主持人，尤其需要具有以下几种能力。

1.防止“为说而说”。

“说新闻”的目的是为了缩短传受双方的距离，为了便于观众对新闻信息的接受和理解，优化消息的有效传播。

应特别注意防止“为说而说”的形式主义和庸俗化倾向。

2.信息加工能力。

“说新闻”也好，“讲新闻”也好，其深层特点是对新闻进行解释、说明、补充和稍加评论的信息加工，从而为观众的理解提供引导和服务。

只停留在消息文稿的口语化处理上，则难以实现“说新闻”的初衷。

同时，在对新闻信息加工的过程中，主持人的个性作为“副产品”在传播中得以显现，如若发挥得好，对于优化传播效果有积极的作用。

3.懂得语言心理。

经过对新闻信息的消化、加工，“说新闻”的语言心理过程已不再是从“书面文字”到有声语言的转化，更不是简单的“背稿”，而是从“内部语言”（新闻的信息要点及必要的补充和议论）起始，经由语言编码（重新组织语句），以“说新闻”的语言样态向受众传播。

4.掌握语言样态。

“说新闻”的表层特点为口语化色彩较浓的“告知”（告诉使知道）式的传播，而非“报告”（把事情正式告诉群众）式的传播。

显然，后者强调“正式”及面向众人的特色，相比之下前者的色彩和力度都较宽泛，也相对“软化”，“告知”既可以是大众传播，也可以是“人际传播”。

“说新闻”的“告知式”传播表现在语言样态上，即口语化色彩较浓，句式短、口语词汇多；其传播态势松弛，给予感和交流感更强，语流的松弛疏密、起伏强弱较为洒脱，语调自然；但是，“说新闻”的语流仍区别于非消息类语体的舒缓或绘声绘色，不应失去新闻节目“简洁明快”的本色，用词准确、严谨，语句简洁、规范，态度认真从容，风格稳健干练。

小主持人课程大纲红孩儿主播语言表演基础课程体系大纲课程目标：本课程旨在提高4-13岁青少儿的语言和表演能力，让孩子们能够自信地在不同的环境和面对不同的人说话。

通过课程的研究，孩子们将提高口语表达能力和情商水平，掌握基本的语言表演艺术，例如主持、朗诵、演讲、表演、配音、相声、双簧等。

内容板块：1.基础训练：重点训练基本功。

2.讲述与沟通：重点训练人际交流和当众演讲，内容上强调现实素材的表达，包括经历、兴趣、新知和情志等。

3.语言艺术：重点解决虚构素材的表达，强调艺术性和表现力。

课程特点：1.遵循青少儿语言发展规律，循序渐进，分级教学，针对性强。

2.紧密结合现实生活，重在培养孩子的实际口语表达能力和沟通，提高情商。

3.让孩子学会欣赏语言美，感受语言美，并能够展现___。

课程体系：基础篇：幼儿一级：掌握1500个左右的词语；发音正确、清楚、响亮；能懂得基本的人际交流礼仪；能复述简单的故事；能准确表达自己的要求；能够表演儿歌、童谣或者绕口令。

初级篇：二级：掌握3000个左右的词语；口齿清楚；表达流畅；不仅能复述故事还能讲述自己经历的事；初步具备虚构故事的能力；说话有礼貌，体态语言较好；表演不紧张；并有吸引观众的意识。

中级篇：三级：掌握3500个左右的词语；声音洪亮，口齿清楚，表达意思明白；能流畅地当众讲话；当众语言艺术表演有朗扬顿挫的能力；自信、大方；表达清晰易懂；能抑扬顿挫地讲述一个故事；能发挥想象力虚构故事；能寻找话题与人交谈；当众讲话较自然；语言艺术表演有吸引力。

高级篇：四级：能够说标准规范的普通话；掌握基本的语言表达技巧；朗诵有感情；人际交流自然；能当众讲述一个故事；能编故事和演故事；当众语言艺术表演自然大方、有吸引力。

五级：普通话标准、规范、好听；朗诵和演讲能吸引人；能当众讲故事；能够虚构故事并表演；当众语言艺术表演自然大方、有吸引力。

六级：能够说一口流利的普通话；能够表达自己的看法和观点；能够演绎不同角色；能够在不同场合下自如表现；当众语言艺术表演自然大方、有吸引力。

<<主持人思维>>教学大纲课程总学时：136学时学分：4开课对象：播音主持本科学生课程类别：专业必修课一、说明〔一〕课程性质：这是一门艺术综合性很强的学科,它旨在进步学生的综合素质,通过一系列的思维体系,让学生多角度的去对待问题.〔二〕课程目的：〔三〕课程内容与根本要求：(四) 教学时数分配：〔五〕教学方式：课上的理论讲授和课下的实际训练相结合，按照由易到难、循序渐进的原那么，加强理论、锻炼播报主持才能。

二、正文第一章:思维的概念教学要求：学生初识思维课，让其有个初步的理解，对今后的学习有所兴趣。

这一章必须掌握思维的概念及思维与语言的关系，区分思维与语言的特点及明确活泼思维的意义。

重点：让学生讲述自己对思维的认识，掌握思维的概念并举例，明确思维同语言的联络与区别。

难点：让学生明白思维概念的准确性和严密性，通过对事物的多种感觉和知觉的理解.教学要点〔知识点〕：1 ．讲解“主持人〞的含义；2．讲解思维的概念.掌握概括性. 规律性. 间接性的理解；5. 讲解古埃及；6. 讲解古希腊；学时：8第二章:形象思维与语言表达教学要求：该单元主要锻炼同学们的分析判断考虑的才能，进步形象思维才能和表达形象思维的语言才能。

同时稳固上节课学习成果，检查学生课下的复习情况，让学生清楚作业的达标要求，要严格对待每一篇作业。

重点：要求学生认真观察事物，抓住形象的主要特征，经过对形象的考虑判断，得出结论。

难点：首先在选材上一定要别致，尽量不要选一般化，众人皆知的，无新意的内容，要求每个人的作业的主题都不能一样，都要有自己独特的教学要点：1.如何运用形象思维；2.避词和小物件练习；3.音乐形象的感受；—文艺复兴时期的艺术；学时：24第三章:想象与语言表达教学要求：学习想象单元，要充分展开想象，提倡新颖别致育种不同的创新精神。

要使学生明确主要事件，主要段落主要道理，让同学感觉到全篇起伏跌荡的总节奏。

重点：在刚开始做练习时，可能想象会展不开，要积极引导，可根据同学表达，为他做几种构思，让他选择其一，做进一步的加工，引起同学兴趣。

一、课程名称：播音思维训练二、适用对象：播音与主持艺术专业学生、对播音有兴趣的爱好者三、课时安排：8课时（可根据实际情况调整）四、教学目标：1. 培养学生的逻辑思维、形象思维和创造性思维。

2. 提高学生的语言表达能力和播音主持技巧。

3. 增强学生的自信心和应变能力。

五、教学内容：第一课时：思维概述与逻辑思维训练1. 教学目标：- 了解思维的基本概念和分类。

- 初步掌握逻辑思维的基本方法。

2. 教学内容：- 思维的定义、类型和作用。

- 逻辑思维的基本原则：同一律、矛盾律、排中律。

- 逻辑思维训练方法：举例、比较、归纳、演绎。

3. 教学活动：- 讲授思维概述和逻辑思维的基本原则。

- 通过案例分析，让学生理解逻辑思维在播音中的应用。

- 小组讨论，练习逻辑思维训练方法。

第二课时：形象思维训练1. 教学目标：- 理解形象思维的概念和特点。

- 学会运用形象思维进行播音创作。

2. 教学内容：- 形象思维的定义、特点及其在播音中的应用。

- 形象思维的训练方法：联想、想象、比喻、象征。

3. 教学活动：- 讲授形象思维的概念和特点。

- 举例说明形象思维在播音中的具体运用。

- 学生进行形象思维训练，创作一段具有形象性的播音稿。

第三课时：创造性思维训练1. 教学目标：- 理解创造性思维的定义和重要性。

- 学会运用创造性思维进行播音主持。

2. 教学内容：- 创造性思维的定义、特点及其在播音中的应用。

- 创造性思维的训练方法：头脑风暴、思维导图、逆向思维。

3. 教学活动：- 讲授创造性思维的定义和特点。

- 通过头脑风暴训练，激发学生的创造性思维。

- 学生分组进行思维导图创作，展示创造性思维成果。

第四课时：语言表达技巧训练1. 教学目标：- 提高学生的语言表达能力。

- 学会运用各种语言技巧进行播音。

- 语言表达的基本技巧：语音、语调、语速、语气。

- 语音训练方法：口腔发音、气息控制、共鸣训练。

- 语调、语速、语气在播音中的应用。

主持人思维与语言能力训练路径Host thinking training课程编号：课程性质：学科基础课开课单位：播音主持系学分：2.5学时：48（其中实验32学时）内容简介：主持人不但要有一定的文化积淀、对人生的深刻感悟，还有开阔发散的思维和灵活多变的头脑等综合因素作支撑，才能成功地驾驭节目。

本课程立足于节目主持功能语境，着眼于语主持人思维能力的拓展，以及主持人语言的运用特点，尝试着找到一种可以操作的、有实际效用的自我训练、互相训练的途经。

本着主持人在节目中的主持功能的需要，我们在思维这个颇具神秘性的领域里，特意把关注点聚焦在思维方式上，重点是“发散思维”、“聚敛思维”、“类比思维”、“应变思维”。

从思维方式的角度入手，从方法论的角度冲破惯性思维的硬壳，从而有助于主持人语言运用的个性和创新。

更加有效地驾驭语言传递信息、沟通心灵。

适用专业：播音与主持艺术专业应先修课：播音主持心理学、普通话语音与播音发声、语言表达选用教材：《主持人思维与语言能力训练途经》吴郁主编，中国广播电视出版社，2005.1《主持人思维与语言能力训练途经》教学大纲（ 105219 ，播音与主持艺术专业，学科基础课，48学时，2.5学分）一、课程内容：绪论节目支持人靠语言来工作，无论何种节目形态，无论有没有文本依据，主持人都需要具备良好的语言能力从而与听众和观众沟通。

主持语言包括内容和形式两大部分。

“内容”不仅指语流中体现出来的对文本的准确把握，还包括主持人的话题筛选、立意定向、角度选择、思路展开等；“形式”又可细分为言语组合和传情达意：言语组合特指主持人的话语选择和编码能力，以及对栏目定位、目标受众特点话语方式的敏感、自觉程度；传情达意特指主持人有声语言的明晰性、表现力、感染力、影响力。

语言和思维有着千丝万缕的联系，语言是思维的重要工具，同时语言又是思维的产物——思想之最直接、最普通的物化、外化的载体，尤其对于主持人来说，思想也好，感情也罢，态度也好，传播信息也罢，谈话沟通也罢，主要靠语言来表达。

《主持人思维》教素一、课程目标《主持人思维》是我院的特色课程。

本课程为广播电视媒体、各大主流新媒体平台培养具备专业理论知识和大众口语传播能力的准传媒人才，重点培养学生形成具有形象性、想象力、逆向思维、逻辑思维及发散思维的语言表达能力。

通过西方艺术史、中国历史、地理资料、新闻事件材料的补充，弥补艺术类学生在思想内核及语言表达能力上的不足，从而建立起学生在信息搜索整理、逻辑框架搭建、学术话题探索、实践能力提升方面的优势。

二、课程重点本课程的重点为各种思维能力的掌握，包括形象思维、想象力、逻辑思维、逆向思维、发散思维、理性深化等能力的掌握，并通过绘画、历史、地理、新闻等载体来丰富学生的相关的知识面，为学生自我艺术创造力的丰富打好基础。

三、课程难点本课程的难点在于不断改变、发展的媒体环境使得主持人的定义和业务内涵外延在不断的变化，如何跟上时代的发展、甚至是引领行业风向，成为教学的难点。

需要在课程的进行中不断调整、探索行业的发展方向，使学生更符合行业要求。

四、课程的课时分布本课程分为三个单元，分别是：第一单元思维导论：第一章思维的概念第二单元基础思维元素的认识与训练：第二章形象思维与表达训练第三章想象与表达训练第四章逻辑思维与表达训练第五章逆向思维与表达训练第六章发散性思维与表达训练第三单元综合思维能力的运用第七章心理动作与语言动作性第八章思维组织、语言组织与表达训练第九章理性深化与表达训练第十章社会问题论述学时分布：本课程的教学计划为102学时，其中课堂讲授与实践训练要密切结合相互渗透，其中理论学时30学时，实践教学72学时。

列表如下：五、课程教学方法本课程教学方式有教师教授、学生回课、范例讨论、对分课堂、六步教学、学习竞赛等，同时也通过分阶段的小测验与期中、期末考试进行考核。

六、考核方式本课程考核包括课堂考核、小测验、期中考试、期末考试等。

1.前半期平时成绩+小测验+笔记分数+实践加减分+期中考试=期中考试总评。

主持人如何进行思维训练语言表达过程，实际上把思维的结果表述出来的过程，说话过程就是从内部言语向外部言语转化的过程。

因此，从思维到语言的转化过程十分重要，进行这方面的基础训练，有利于即兴说话的良好表达。

下面是小编为大家收集关于主持人如何进行思维训练，欢迎借鉴参考。

口语表达是思维的外在形式，是思维的一种工具，思维是语言的内容，没有思维就没有语言。

语言表达过程，实际上是把思维的结果表述出来的过程，说话过程就是从内部言语向外部言语转化的过程。

确定说什么是一种思维活动，在说什么与怎么说之间进行着快速的转换过程：思想——句子类型——词汇----语音。

这个过程是完整的，任何一个环节出了差错，都会影响表达进行。

因此，从思维到语言的转化过程十分重要，进行这方面的基础训练有利于即兴说话的良好表达。

1.定向思维训练定向思维是指按常规恒定模式进行的思维。

定向思维的训练可培养我们对问题作深入思考的能力，有助于养成深入分析问题，透过现象看本质的良好思维习惯。

可拟定一些比较容易的叙述、说明、介绍方面的题目进行训练。

为了使思维有条理，可在表达中插入一些常用的言语链。

比如关联词：“因为”、“所以”、“于是”、“之所以……是因为……”、“首先…其次……再次”。

可以按时间的先后和位置的移动进行表达，也可以采取先总后分，先分后总等方式练习等。

2.逆向思维训练逆向思维法，就是反过来想一想，变肯定为否定，或变否定为肯定，变正面为反面，或变反面为正面。

例如，世人一般把“这山望着那山高”喻为“贪心不足’而赋予贬义，如果你化贬为褒地想一下，将其含义用于人类勇于向新的科学高峰攀登的赞颂中，岂不又可以肯定它了?你可用爱迪生的一项伟大发明，用爱因斯坦敢于取代牛顿经典物理学，用运动员一次次刷新记录等事例说明人就是要有“这山望着那山高”的进取精神，批评那种“顺其自然”、“知足常乐”的消极人生态度。

进行逆向思考能培养逆向思考问题的能力，独立发表见解的能力。

主持人思维训练教案第一章：主持人思维概述1.1 教学目标了解主持人思维的定义与特点掌握主持人思维的基本原则培养对主持人思维的兴趣与认识1.2 教学内容主持人思维的定义与重要性主持人思维的特点与表现形式主持人思维的基本原则与方法1.3 教学方法讲授法：讲解主持人思维的定义与特点案例分析法：分析优秀主持人的思维方式小组讨论法：探讨主持人思维的应用与实践1.4 教学评估课堂互动：学生回答问题与提问小组讨论：评估学生在小组中的表现与思考过程第二章：主持人思维的基本原则2.1 教学目标掌握主持人思维的基本原则学习如何运用基本原则进行思维训练培养学生的创新思维与逻辑思维能力2.2 教学内容主持人思维的基本原则：创新思维、逻辑思维、批判性思维等运用基本原则进行思维训练的方法与技巧实例分析：优秀主持人的思维原则应用案例2.3 教学方法讲授法：讲解主持人思维的基本原则案例分析法：分析优秀主持人的思维方式小组讨论法：探讨主持人思维原则的应用与实践2.4 教学评估课堂互动：学生回答问题与提问小组讨论：评估学生在小组中的表现与思考过程第三章：创新思维训练3.1 教学目标学习创新思维的定义与特点掌握创新思维的训练方法培养学生的创新思维能力3.2 教学内容创新思维的定义与特点创新思维的训练方法：思维导图、头脑风暴、逆向思维等实例分析：优秀主持人的创新思维应用案例3.3 教学方法讲授法：讲解创新思维的定义与特点案例分析法：分析优秀主持人的思维方式小组讨论法：探讨创新思维的训练方法与应用3.4 教学评估课堂互动：学生回答问题与提问小组讨论：评估学生在小组中的表现与思考过程第四章：逻辑思维训练4.1 教学目标学习逻辑思维的定义与特点掌握逻辑思维的训练方法培养学生的逻辑思维能力4.2 教学内容逻辑思维的定义与特点逻辑思维的训练方法：归纳推理、演绎推理、批判性思维等实例分析：优秀主持人的逻辑思维应用案例4.3 教学方法讲授法：讲解逻辑思维的定义与特点案例分析法：分析优秀主持人的思维方式小组讨论法：探讨逻辑思维的训练方法与应用4.4 教学评估课堂互动：学生回答问题与提问小组讨论：评估学生在小组中的表现与思考过程第五章：批判性思维训练5.1 教学目标学习批判性思维的定义与特点掌握批判性思维的训练方法培养学生的批判性思维能力5.2 教学内容批判性思维的定义与特点批判性思维的训练方法：问题驱动、论证分析、批判性写作等实例分析：优秀主持人的批判性思维应用案例5.3 教学方法讲授法：讲解批判性思维的定义与特点案例分析法：分析优秀主持人的思维方式小组讨论法：探讨批判性思维的训练方法与应用5.4 教学评估课堂互动：学生回答问题与提问小组讨论：评估学生在小组中的表现与思考过程第六章：倾听与观察能力训练6.1 教学目标学习倾听与观察在主持人思维中的重要性掌握有效的倾听与观察技巧培养学生在主持过程中的倾听与观察能力6.2 教学内容倾听与观察在主持人思维中的作用有效的倾听与观察技巧：倾听方法、观察细节、情感理解等实例分析：优秀主持人的倾听与观察应用案例6.3 教学方法讲授法：讲解倾听与观察的重要性案例分析法：分析优秀主持人的思维方式小组讨论法：探讨倾听与观察技巧的应用与实践角色扮演法：模拟主持场景，练习倾听与观察技巧6.4 教学评估课堂互动：学生回答问题与提问小组讨论：评估学生在小组中的表现与思考过程角色扮演：评估学生在模拟主持过程中的倾听与观察能力第七章：情感表达与沟通能力训练7.1 教学目标学习情感表达与沟通在主持人思维中的重要性掌握有效的情感表达与沟通技巧培养学生在主持过程中的情感表达与沟通能力7.2 教学内容情感表达与沟通在主持人思维中的作用有效的情感表达与沟通技巧：情感调控、语言表达、非语言沟通等实例分析：优秀主持人的情感表达与沟通应用案例7.3 教学方法讲授法：讲解情感表达与沟通的重要性案例分析法：分析优秀主持人的思维方式小组讨论法：探讨情感表达与沟通技巧的应用与实践角色扮演法：模拟主持场景，练习情感表达与沟通技巧7.4 教学评估课堂互动：学生回答问题与提问小组讨论：评估学生在小组中的表现与思考过程角色扮演：评估学生在模拟主持过程中的情感表达与沟通能力第八章：应变与危机处理能力训练8.1 教学目标学习应变与危机处理在主持人思维中的重要性掌握有效的应变与危机处理技巧培养学生在主持过程中的应变与危机处理能力8.2 教学内容应变与危机处理在主持人思维中的作用有效的应变与危机处理技巧：应对突发情况、危机公关、灵活处理等实例分析：优秀主持人的应变与危机处理应用案例8.3 教学方法讲授法：讲解应变与危机处理的重要性案例分析法：分析优秀主持人的思维方式小组讨论法：探讨应变与危机处理技巧的应用与实践角色扮演法：模拟主持场景，练习应变与危机处理技巧8.4 教学评估课堂互动：学生回答问题与提问小组讨论：评估学生在小组中的表现与思考过程角色扮演：评估学生在模拟主持过程中的应变与危机处理能力第九章：创新节目策划能力训练9.1 教学目标学习创新节目策划在主持人思维中的重要性掌握有效的创新节目策划技巧培养学生在主持过程中的创新节目策划能力9.2 教学内容创新节目策划在主持人思维中的作用有效的创新节目策划技巧：创意思维、市场需求分析、节目形式创新等实例分析：优秀主持人的创新节目策划应用案例9.3 教学方法讲授法：讲解创新节目策划的重要性案例分析法：分析优秀主持人的思维方式小组讨论法：探讨创新节目策划技巧的应用与实践项目实践法：学生分组进行节目策划实践9.4 教学评估课堂互动：学生回答问题与提问小组讨论：评估学生在小组中的表现与思考过程项目实践：评估学生的节目策划方案与实施过程第十章：综合能力提升与职业规划10.1 教学目标学习综合能力提升在主持人思维中的重要性掌握有效的综合能力提升方法培养学生的职业规划能力10.2 教学内容综合能力提升在主持人思维中的作用有效的综合能力提升方法：学习技巧、时间管理、自我第十一章：现场控制与互动能力训练11.1 教学目标学习现场控制与互动在主持人思维中的重要性掌握有效的现场控制与互动技巧培养学生在主持过程中的现场控制与互动能力11.2 教学内容现场控制与互动在主持人思维中的作用有效的现场控制与互动技巧：现场氛围调控、互动提问、观众引导等实例分析：优秀主持人的现场控制与互动应用案例11.3 教学方法讲授法：讲解现场控制与互动的重要性案例分析法：分析优秀主持人的思维方式小组讨论法：探讨现场控制与互动技巧的应用与实践角色扮演法：模拟主持场景，练习现场控制与互动技巧11.4 教学评估课堂互动：学生回答问题与提问小组讨论：评估学生在小组中的表现与思考过程角色扮演：评估学生在模拟主持过程中的现场控制与互动能力第十二章：多媒体运用与网络互动能力训练12.1 教学目标学习多媒体运用与网络互动在主持人思维中的重要性掌握有效的多媒体运用与网络互动技巧培养学生在主持过程中的多媒体运用与网络互动能力12.2 教学内容多媒体运用与网络互动在主持人思维中的作用有效的多媒体运用与网络互动技巧：音频、视频、图片等媒体素材运用，微博、等网络平台互动等实例分析：优秀主持人的多媒体运用与网络互动应用案例12.3 教学方法讲授法：讲解多媒体运用与网络互动的重要性案例分析法：分析优秀主持人的思维方式小组讨论法：探讨多媒体运用与网络互动技巧的应用与实践实践操作法：学生进行多媒体素材制作与网络平台互动实践12.4 教学评估课堂互动：学生回答问题与提问小组讨论：评估学生在小组中的表现与思考过程实践操作：评估学生在实践操作中的多媒体运用与网络互动能力第十三章：声音与形象塑造能力训练13.1 教学目标学习声音与形象塑造在主持人思维中的重要性掌握有效的声音与形象塑造技巧培养学生在主持过程中的声音与形象塑造能力13.2 教学内容声音与形象塑造在主持人思维中的作用有效的声音与形象塑造技巧：声音控制、语调、语速、形象设计等实例分析：优秀主持人的声音与形象塑造应用案例13.3 教学方法讲授法：讲解声音与形象塑造的重要性案例分析法：分析优秀主持人的思维方式小组讨论法：探讨声音与形象塑造技巧的应用与实践实践操作法：学生进行声音与形象塑造的实践操作13.4 教学评估课堂互动：学生回答问题与提问小组讨论：评估学生在小组中的表现与思考过程实践操作：评估学生在实践操作中的声音与形象塑造能力第十四章：节目评价与反馈能力训练14.1 教学目标学习节目评价与反馈在主持人思维中的重要性掌握有效的节目评价与反馈技巧培养学生在主持过程中的节目评价与反馈能力14.2 教学内容节目评价与反馈在主持人思维中的作用有效的节目评价与反馈技巧：评价标准、反馈方式、改进建议等实例分析：优秀主持人的节目评价与反馈应用案例14.3 教学方法讲授法：讲解节目评价与反馈的重要性案例分析法：分析优秀主持人的思维方式小组讨论法：探讨节目评价与反馈技巧的应用与实践实践操作法：学生进行节目评价与反馈的实践操作14.4 教学评估课堂互动：学生回答问题与提问小组讨论：评估学生在小组中的表现与思考过程实践操作：评估学生在实践操作中的节目评价与反馈能力第十五章：总结与展望15.1重点和难点解析重点：1. 主持人思维的基本概念与特点2. 主持人思维的基本原则与方法3. 创新思维、逻辑思维、批判性思维在主持中的应用4. 倾听与观察、情感表达与沟通、应变与危机处理、创新节目策划、综合能力提升与职业规划等能力的训练方法5. 现场控制与互动、多媒体运用与网络互动、声音与形象塑造、节目评价与反馈等能力的训练方法难点：1. 创新思维的训练与运用2. 逻辑思维的训练与运用3. 批判性思维的训练与运用4. 倾听与观察、情感表达与沟通在实际主持中的应用5. 应变与危机处理的能力培养6. 创新节目策划的思路与实践7. 综合能力提升与职业规划的实践应用8. 现场控制与互动、多媒体运用与网络互动、声音与形象塑造、节目评价与反馈等能力的实际操作与运用。