孟德尔豌豆杂交实验一教案

《孟德尔豌豆杂交实验（一）》教学设计一、设计思想根椐新课程理念的要求，本着学生为学习主体的思想，多让学生在课堂上进行身心参与，发挥学生学习的主观能动性，所以在课堂上尽量多设计一些教学活动，让学生积极参与起来。

本课宜采用从感性认识到理性认识的认知规律来解决问题，透过“孟德尔豌豆杂交实验”现象来看“分离定律”的本质。

故采用多种教学方法，通过举例、挂图、投影等进行教学方案，加深学生的印象。

适时地进行提问，通过模拟实验的教学，让学生活动起来，进而对分离定律进行阐明，这样寓教于乐，理解的知识点才不容易遗忘，接着组织学生活动，进行实验技能训练。

通过课文最后的设计，鼓励学生大胆尝试，采用分组的形式让同学们交流、讨论，表达个人的见解。

最后把本节所学知识进行演绎归纳，应用遗传定律设计几个题目，对典型的遗传题进行引导，从而来突破难点。

二、教材分析1. 通过本堂课的学习要掌握一对相对性状的遗传规律，能够对一对相对性状的遗传现象进行解释，分离定律的遗传题进行分析、解答，明确一些基本的遗传概念，为自由组合的学习打好基础。

其中，为什么孟德尔精心选择豌豆作为遗传材料，以及纯系亲本如何做杂交实验非常关键。

2. 本课内容包括孟德尔关于豌豆一对相对性状的遗传试验及解释，验证解释的正确性，分离定律的实质，通过模拟实验，使学生对遗传因子的分离和随机结合与生物性状之间的数量关系有一个感性的认识。

分离定律是三大遗传定律中的第一个遗传定律，是学习自由组合定律的基础，因此在遗传章节中具有十分重要的地位和作用。

3. 在初中时学生对遗传和变异的一般概念有所了解（遗忘程度很高，有必要稍作重复），而对于遗传规律是没有学习过的，因此要把握好这个梯度。

教师可以以初中相关知识影片动画——自花传粉、向日葵的花序、异花传粉来说明孟德尔的杂交实验。

三、学情分析1．学生已学习有关花传粉的知识，因此在介绍孟德尔的杂交试验，学生容易理解和把握，有对该实验的认知能力基础。

1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1.教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。

2.教学重点/难点教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。

（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

（3）运用分离定律解释一些遗传现象。

教学难点（1）对分离现象的解释。

（2）对分离定律的理解。

（3）假说—演绎法。

3.教学用具多媒体生物,教案教学过程导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。

知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。

那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3：1。

如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。

［二］教学目标达成过程（三）对分离现象的解释提问:生物的性状是由什么控制的回答:基因。

学生活动:阅读教材P4。

教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子（后改称为基因）控制的。

显性性状由显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。

提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生回答:D或d，通过减数分裂。

教师讲述：由于基因D对d的显性作用，所以Fl（Dd）只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。

提问:Fl（Dd）自交时，可产生哪几种配子学生回答:D和d两种数目相等的配子。

教师讲述：由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1：2：1。

由于D对d的显性作用，F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3：1。

学生活动：阅读教材P6,思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述:由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传（真实遗传）。

人教版教学教案孟德尔的豌豆杂交实验教学设计第一章：引言教学目标：1. 了解孟德尔的豌豆杂交实验的背景和意义。

2. 掌握孟德尔的遗传定律的基本概念。

教学内容：1. 介绍孟德尔的豌豆杂交实验的背景和意义。

2. 讲解孟德尔的遗传定律的基本概念，如显性、隐性、等位基因等。

教学方法：1. 采用讲授法，讲解孟德尔的豌豆杂交实验的背景和意义。

2. 采用互动法，引导学生掌握孟德尔的遗传定律的基本概念。

教学准备：1. PPT课件。

2. 相关图片和实例。

教学过程：1. 引入话题：讲解孟德尔的豌豆杂交实验的背景和意义。

2. 讲解孟德尔的遗传定律的基本概念。

3. 引导学生掌握显性、隐性、等位基因等概念。

作业布置：1. 复习孟德尔的遗传定律的基本概念。

2. 预习下一节课的内容。

第二章：孟德尔的豌豆杂交实验教学目标：1. 了解孟德尔的豌豆杂交实验的具体过程。

2. 掌握孟德尔的遗传定律的实验证据。

教学内容：1. 讲解孟德尔的豌豆杂交实验的具体过程。

2. 介绍孟德尔的遗传定律的实验证据。

教学方法：1. 采用讲授法，讲解孟德尔的豌豆杂交实验的具体过程。

2. 采用互动法，引导学生掌握孟德尔的遗传定律的实验证据。

教学准备：1. PPT课件。

2. 相关图片和实例。

教学过程：1. 回顾上一节课的内容，引导学生了解孟德尔的豌豆杂交实验的背景和意义。

2. 讲解孟德尔的豌豆杂交实验的具体过程。

3. 介绍孟德尔的遗传定律的实验证据。

作业布置：1. 复习孟德尔的豌豆杂交实验的具体过程。

2. 预习下一节课的内容。

第三章：孟德尔的遗传定律教学目标：1. 掌握孟德尔的遗传定律的基本原理。

2. 了解孟德尔的遗传定律的应用。

教学内容：1. 讲解孟德尔的遗传定律的基本原理。

2. 介绍孟德尔的遗传定律的应用。

教学方法：1. 采用讲授法，讲解孟德尔的遗传定律的基本原理。

2. 采用互动法，引导学生了解孟德尔的遗传定律的应用。

教学准备：1. PPT课件。

2. 相关图片和实例。

高二生物孟德尔的豌豆杂文实验〔一〕[教学目标]⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。

[教学重点]〔1〕对分离现象的解释，阐明分离定律。

〔2〕以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

〔3〕运用分离定律解释一些遗传现象。

[教学难点]〔1〕对分离现象的解释。

〔2〕假说—演绎法。

[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时引言：①介绍遗传规律的例子②介绍遗传现象与孟德尔［思考］：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？〔1〕豌豆花的结构〔2〕名词：自花传粉异花传粉父本母本去雄1、性状与相对性状〔1〕性状：〔2〕相对性状：指＿＿＿＿生物的＿＿＿＿性状的＿＿＿＿表现类型〔即＿＿＿＿＿〕。

思考：如何这一概念？〔3〕举例：课本P3 图1-3〖例题〗课后基础题12、一对相对性状的杂交实验（1）实验过程（2）实验结果〔见课本P4：表1-1〕①符号：P－＿＿＿♀－＿＿＿♂－＿＿＿×－＿＿＿○×－＿＿＿F1－＿＿＿F2－＿＿＿②名词：A．杂交：b．自交：c．显性性状：具有一对＿＿＿＿的亲本杂交＿＿＿中显现出来的性状；而＿＿＿显现出来的性状叫＿＿＿＿＿性状。

D．性状分离：在杂种后代中＿＿＿出现显性性状和＿＿＿性状的现象。

3、对分离现象的解释〔1〕P DD〔高茎〕×dd〔矮茎〕配子 D dF1Dd〔高茎〕F2：DD ：Dd ： dd ＝＿＿＿＿＿高茎：矮茎＝＿＿＿＿＿ 〔2〕名词：① 遗传因子⎩⎨⎧表示）＿＿＿性状，用＿＿＿隐性遗传因子（决定＿表示）＿＿＿性状，用＿＿＿显性遗传因子（决定＿ ② 纯合子：指遗传因子组成＿＿的＿＿＿＿，如＿＿＿或＿＿＿。

杂合子：指遗传因子组成＿＿＿的＿＿＿，如＿＿＿。

〖课堂总结〗这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念，掌握子二代的性状分离。

教学设计【教学目标】（1）通过分析孟德尔遗传实验的过程，学会科学的研究方法。

（2）运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。

（3）尝试进行杂交实验的设计。

（4）阐明分离定律。

（5）以分离定律的发现过程为载体，通过分析孟德尔豌豆杂交实验的科学方法，确立严谨的科学态度和勇于创新的精神。

培养生命观念、理性思维、科学探究等生物学核心素养。

（6）通过总结孟德尔成功的原因，初步体会用数学思维解决生物学问题的科学性和有效性，感受科学家们坚持不懈的追求科学真谛的执着精神。

【教学重点和难点】重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。

（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

（3）运用分离定律解释一些遗传现象。

难点（1）对分离现象的解释。

（2）假说-演绎法【教学过程】上课之前我们先来做一个小测验：请同学们把双手伸出来，五指分开，然后自然交叉。

与周围同学比较一下，有没有不同？（学生会发现：有的同学左手大拇指在上，有的右手大拇指在上。

）据说，左手拇指在上的人会成为艺术家，而右手拇指在上的人会成为科学家，那么，你将来是会成为艺术家还是科学家呢？我们所表现出来的特征称为性状。

左手拇指在上和右手拇指在上是一对相对性状。

与此相似的还有，图片展示：有耳垂和无耳垂；双眼皮和单眼皮；有酒窝和无酒窝等等。

你是否注意过，你的这些性状是与父亲相似，还是与母亲相似？亲子代之间的相似性称为遗传。

遗传是生物界普遍存在的现象，那么，遗传有没有规律可循呢？为了研究遗传的规律，在19世纪植物杂交实验盛行。

当时有人做了这样的一个实验：一株红花牡丹与一株白花牡丹杂交，子代牡丹开出了粉红花。

那时的人们认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代内混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。

就像一瓶蓝墨水和一瓶红墨水倒在一起，混合液是另外一种颜色，再也无法分出蓝色和红色。

若杂交后代自交，性状不会分离。

这种观点被称为融合遗传。

融合遗传是1868年由达尔文提出的，在19世纪这种观点被人们普遍接受。

第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)一、教学内容解析本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。

本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。

教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。

教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

二、教学目标：1、知识目标（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。

（理解）（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。

（理解）（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。

（理解）2、能力目标（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。

（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。

3、情感目标（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。

4、学科素养目标（1）生命观念：培养学生认识遗传学基本理念。

（2）理性思维：通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的认知，认同遗传学第一定律，并且学会应用。

（3）科学探究：尝试讨论通过杂交实验对分离定律进行验证，并预测结果结论，进行交流和整理。

解析：本节课的教学上将一改过去直接把孟德尔分离定律灌输给学生，而是追寻孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开“假说——演绎法”。

孟德尔的豌豆杂交实验教案
以下是一份以孟德尔的豌豆杂交实验教案为主题的教学教案：
一、教学目标
1. 让学生理解孟德尔豌豆杂交实验的过程和原理。

2. 使学生掌握遗传规律的基本概念。

3. 培养学生分析实验数据和推理的能力。

二、教学重难点
重点：孟德尔豌豆杂交实验的过程和遗传规律。

难点：对遗传规律的理解和应用。

三、教学准备
多媒体课件、相关图片。

四、教学过程
师：同学们，今天咱们来学习一个很重要的实验，孟德尔的豌豆杂交实验，大家知道豌豆吗？
生：知道！
师：那好，咱们就开始啦。

孟德尔为啥要用豌豆做实验呢？谁来说说。

生：因为豌豆有很多特征很明显。

师：对啦，这就是原因之一。

那他都做了哪些实验呢？我们来看。

（展示实验过程图片）
师：他先让高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，第一代全是高茎，这说明啥呀？
生：高茎是显性性状。

师：真聪明！那接着他又让第一代自交，这时候出现了什么情况呀？
生：有高茎也有矮茎。

师：对，而且比例大概是多少？
生：3:1。

师：非常好！这就是孟德尔发现的重要规律。

那大家想想，这背后的原理是什么呢？
（引导学生思考和讨论）
师：好了，同学们，我们来总结一下今天学的内容。

五、教学反思
通过师生对话的形式，学生能够更积极地参与到课堂中来，对实验过程和规律的理解也更加深刻。

但在教学中，还需要进一步引导学生思考一些深层次的问题，以培养他们的思维能力。

同时，在讲解过程中，要注意语言的简洁明了，让学生更好地理解。

教学设计第一节孟德尔豌豆杂交实验（一）【教学目标】1.通过对一对相对性状的杂交实验现象的分析讨论，尝试提出假说解释现象，并能预测测交实验结果。

2.通过对一对相对性状的杂交实验的完整分析，能够概括出假说一演绎法的一般流程。

3.通过孟德尔豌豆杂交实验的完整分析，能够概括出研究性状遗传的一般思路和方法。

4.能够阐明分离定律的内容，并与能用分离定律解释或预测一些遗传现象。

【教学思路】本节内容基本概念多，思维难度大，还有一个模拟分离比的实践活动需要开展，故考虑分两个课时进行，将提出问题和解释问题作为第1个课时的主要内容，内容相对也比较完整，其中重点突破对分离现象的解释,培养学生的科学思维。

在第2课时开展模拟分离的实践活动, 体验假说的正确性，进而引导学生设计测交实验，验证假说，最后归纳总结规律。

第1课时教学环节学生活动设计意图第2课时【实施过程】教学环节学生活动 设计意图子为DD 和dd 的豌豆,那么大家 想一想，杂合子Fl 在形成配子 时,组成其的遗传因子能否全部 带入配子中？【引导推理】引导学生根据豌豆 须经过精子和卵细胞的结合形 成受精卵，再由受精卵发育成个 体这一事实进行推理。

【提问】：Fl 的配子通过什么方式的组合，才有可能在F2中出 现DD: Dd: dd= 1:2:1的结果?引 导学生独立思考,并列出可能的 组合方式（①随机结合；②D 和 D 结合、d 和d 结合）【引导总结】引导学生共同总结 基于事实得出的结论。

说明纯合 子和杂合子的概念。

【展示】展示孟德尔的四点假 说。

引导学生完成遗传图解，规 范遗传图解的绘制。

基于教师提供的事实得出： 在形成配子的时候只有D 和d 分开进入不同的配子， 然后同时与含有D 或d 的 配子结合,才能产生DD 和 dd 这样的遗传因子组成。

通过演绎法推出按每一种 配子结合的方式，写出F2 可能出现的遗传因子组成， 自主总结并得出形成配子 时，遗传因子分开，分别进 入不同配子中,雌雄配子随 机结合。

孟德尔豌豆杂交实验一教案教案标题：孟德尔豌豆杂交实验一教案教案目标：1. 了解孟德尔豌豆杂交实验的背景和目的。

2. 理解孟德尔豌豆杂交实验的基本原理和方法。

3. 学习如何设计和执行孟德尔豌豆杂交实验。

4. 分析和解释实验结果，理解基因遗传的规律。

教学时长：1-2课时教案步骤：引入：1. 向学生简要介绍孟德尔豌豆杂交实验的背景和重要性，即孟德尔是如何通过豌豆杂交实验揭示了遗传规律的。

2. 引发学生的兴趣，提出问题：为什么孟德尔选择豌豆进行实验？他是如何进行实验的？探究：3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论孟德尔为什么选择豌豆进行实验，并记录下他们的观点和理由。

4. 小组展示：请每个小组派一名代表，向全班展示他们的观点和理由。

引导学生思考孟德尔选择豌豆的原因，如豌豆的繁殖周期短、自花授粉等特点。

5. 教师讲解：简要介绍孟德尔豌豆杂交实验的基本原理和方法，包括自花授粉和异花授粉的区别，以及如何进行杂交实验。

实验设计与执行：6. 学生实验设计：将学生分成小组，让他们设计自己的豌豆杂交实验。

要求他们选择两个具有明显性状差异的豌豆品种进行杂交，并记录下实验步骤和预期结果。

7. 实验执行：学生按照实验设计进行实验，并记录下实际结果。

结果分析与讨论：8. 学生结果分析：学生根据实验结果，分析和比较杂交后的豌豆的性状表现，并讨论是否符合孟德尔的遗传规律。

9. 教师引导讨论：教师带领学生讨论实验结果，引导他们思考为什么某些性状在杂交后表现得更为突出，以及遗传规律背后的基因分离和重新组合的原理。

总结与归纳：10. 教师总结：教师对实验结果和讨论进行总结，强调孟德尔豌豆杂交实验的重要性和对遗传学的贡献。

11. 学生归纳：学生归纳整理所学的知识和实验经验，写下自己的学习体会和心得。

作业：12. 学生作业：布置作业，要求学生回答几个与孟德尔豌豆杂交实验相关的问题，以检查他们对实验内容的理解和掌握程度。

教学资源：- 孟德尔豌豆杂交实验的相关资料和图表- 豌豆种子和种植工具- 小组讨论和展示的材料教学评估：- 学生小组讨论和展示的参与度和质量- 学生实验设计和执行的准确性和完整性- 学生对实验结果的分析和解释能力- 学生对孟德尔豌豆杂交实验的理解和应用能力教学延伸：1. 学生可以进一步设计和执行其他豌豆杂交实验，探究不同性状的遗传规律。

普通高中课程标准实验教科书—生物第二册[人教版]第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、教学目标1．阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律2．体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维3．运用分离定律解释一些遗传现象二、教学重点1．对分离现象的解释，阐明分离定律2．以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育3．运用分离定律解释一些遗传现象二、教学难点1．对分离现象的解释。

2．假说——演绎法。

三、教学见议1．本节内容中概念较多，注意区别和归纳。

2．根据“观察实验、发现问题—分析问题、提出假设—设计实验、验证假说—归纳综合、总结规律”的科学研究一般过程引导学生分析，大胆提出问题、尝试解决问题，把孟德尔发现遗传规律的过程演变为学生的思维分析的过程。

3．将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合，突破教学中的难点。

性状分离比模拟实验的目的是使学生在亲身活动中，探讨遗传因子分离、配子随机结合与遗传结果的关系，为进一步理解孟德尔的豌豆杂交实验打基础。

四、教学方法直观教学法、引导法等。

五、教具准备多媒体课件六、教学过程［导入］直接通过对遗传学家孟德尔的介绍导入本节内容。

［新课］一、杂交实验基础知识1．实验材料——豌豆提出豌豆作为实验材料的优点：◇自花传粉、闭花传粉◇豌豆花大，易于去雄和人工授粉◇性状易于区分2．杂交实验方法课件演示豌豆进行人工传粉的方法，并强调以下两点：◇步骤：去雄——套袋——授粉——套袋——……◇开花前（花未成熟时）进行去雄，花成熟后进行人工授粉3．豌豆的7对相对性状提出相对性状的概念，并举例：双眼皮和单眼皮，姆指弯曲和不弯曲。

图示豌豆的7对相对性状，强调相对性状是同一性状的不同表现类型。

（如种皮的灰色和豆荚的黄色不是一对相对性状）二、一对相对性状的杂交实验1．实验现象课件演示，说明以下几点：◇亲本（用P表示）为高茎和矮茎，其中高茎作为母本（用♀表示），矮茎作为父本（用♂表示），杂交（用×表示）◇子一代（用F1表示）全为高茎，子二代（用F2表示）高茎与矮茎之比约为3：1。

课题：《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计一、课标要求与解读【课标要求】课程标准与本节对应的“内容要求”是:“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。

基于孟德尔豌豆杂交实验的事实和数据，运用归纳、演绎等科学思维方法，进行提出假说、构建模型、模拟实验、建构概念等教学活动:按照从感性认识到理性认识的认知规律分析问题，透过孟德尔豌豆杂交实验的现象来看分离定律的本质，从中体验科学探索讨程，科学家的科学态度和科学精神:形成“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”的初步认识。

【课标解读】本节的“问题探讨”通过红、蓝墨水混合的比喻，来说明融合遗传的含义，其意图是引导学生依据日常生活经验类比遗传现象，暴露学生的错误概念，引发学生的认知冲突，以此产生融合遗传是否合理的疑问。

在问题中，教材引导学生分析红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色。

这是本节将要学习的豌豆的7对相对性状之一，这样就将“问题探讨”情境中创设的问题与本节内容联系在一起，为进一步理解本节所述的孟德尔的颗粒遗传观点埋下伏笔。

二、教学内容与分析【教材分析】孟德尔的豌豆杂交实验一由“一对相对性状的杂交实验”“对分离现象的解释”“对分离现象解释的验证”“分离定律”四部分内容构成，是遗传学的基本规律也是学习遗传与进化的基础。

本节的教学内容主要是对分离现象解释的验证”和“分离定律”，即按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的，体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。

其内容理论性强，逻辑严密，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力，学习科学史和科学精神的良好载体。

【学情分析】学生在初中的学习过程中已经学过花的结构及发育，了解基因控制生物性状等知识，但是学生缺乏遗传细胞学基础，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生人从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。

第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、教材分析本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。

本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。

教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。

教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

二、教学目标1．知识目标（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。

（理解）（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。

（理解）（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。

（理解）2．能力目标（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。

（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。

3．情感态度和价值观目标（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。

三、教学重点和难点1．教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。

（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

（3）运用分离定律解释一些遗传现象。

2．教学难点（1）对分离现象的解释。

（2）假说—演绎法。

四、教学策略与手段为提高学生的生物科学素养，在整个教学过程中始终遵循以学生为主体，教师为主导的教学原则。

采用“问题渐进探究”的教学模式引导学生对实验现象展开思考和讨论，尝试自己设计实验、自己提出假说，并演绎推理实验验证假说的正确性，在体验科学研究方法的同时也成功分析了孟德尔的科学研究方法（假说—演绎法）。

孟德尔豌豆杂交实验(一)教学目标知识与技能：理解相对性状、显隐性性状分离概念、说出假说演绎法内容步骤理解分离定律基本内容过程与方法：概括说出实验过程和内容，并且尝试自主设计实验情感态度与价值观:(1)通过对孟德尔实验研究的学习，树立实践出真知的观念，使学生了解科学研究的方法、严谨的科学态度以及不懈努力的科学精神。

(2)树立创新的思想意识，追求新知。

重难点1．重点(1)对分离现象的解释。

(2)分离定律的内容。

2．难点对分离现象的解释教学过程[教师]指导学生看P2的问题探讨[学生]阅读后各抒己见，可能是红色也可能是白色；还有的认为是红白夹杂的花斑的……[教师]对学生的积极回答和参与给予肯定。

先了解孟德尔简历：[教师]出示孟德尔的照片，介绍生平。

孟德尔是奥国人，自小喜爱自然科学，曾经由于家境贫寒进修道院做修道士，1851年到维也纳大学进修自然科学和数学。

回到修道院后，他先后用豌豆、菜豆、玉米、草莓等作试验，其中最为著名和成功的就是豌豆杂交试验。

后来他运用统计学的知识以及他严谨的科学态度，大胆创新，创作了论文——《植物杂交试验》，成为遗传学的奠基人。

（一）为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？[教师]大屏幕出示豌豆花剖面[学生]阅读、讨论后回答：采用杂交的研究方法，豌豆作为试验材料，它在自然条件下是自花传粉，而且是严格闭花传粉的植物，因此能避免外来花粉的干扰，同时它又在自然条件下一般都是纯种，作杂交试验比较可靠，又容易分析。

大屏幕现实问题①豌豆的特点②符号③概念。

学生自学归纳问题并回答问题。

阅读教材并讨论显隐性概念、相对性状概念性状分离概念，教师总结：理解相对性状要从三点出发:(1)同种生物；(2)同一性状；(3)不同表现类型。

[教师] 孟德尔选择具有易于区分的相对性状的植株做杂交实验，结果容易观察分析。

这也是孟德尔选择豌豆做杂交实验材料的原因之一。

提问:在人体上存在哪些相对性状?答：有耳垂和无耳垂，单眼皮和双眼皮，蓝眼和褐眼……再提问:孟德尔开始是否对图示中所有相对性状同时分析呢?学生回答:否。

孟德尔的豌豆杂交实验一课前探究预习目标：1.分析常用遗传实验材料的优点并区分遗传性常用概念2.复习一对相对性状的豌豆杂交实验过程3.理解孟德尔遗传实验的科学方法——假说演绎法知识回顾1.孟德尔选用豌豆作为实验材料，其优点是：、、③培养周期短、繁殖快；④后代数量多，结论可靠等。

2.孟德尔豌豆杂交实验成功的原因除了①选用豌豆作为实验材料外，还有、、。

思考：玉米、果蝇也通常被用作遗传学的实验材料，请说出他们的优点。

3.同源染色体、等位基因和相对性状的关系：（1）相对性状中的“两同一不同”是指：、、（2）等位基因的概念：位于一对上，位置上，控制的基因。

4.一对相对性状的杂交实验过程P：高茎×矮茎↓F1：显性性状：F1中出来的性状，↓隐性性状：F1中出来的性状F2：性状分离：在后代中，同时出现性状和性状的现象思考：如何判断一对相对性状的显隐性关系？5.以一对相对性状的豌豆杂交实验为例，理解假说演绎法。

（1）观察现象、提出问题 F1 ,F2↓（2）分析问题、提出假说①生物的性状是由决定的。

②体细胞中，控制性状的基因存在↓③产生配子时，成对的基因④受精时，雌雄配子（3）方法；F1是，形成配子时成↓对的遗传因子，分别进入不同的配子中。

（4）得出结论体细胞中，控制的遗传因子成对存在，不相；形成配子时，成对的遗传因子发生，分别进入的配子中。

（5）绘制测交图解：[思考]测交及测交的应用是什么？6.分离定律的实质（现代解释）在的细胞中，位于一对上的，具有一定的。

生物体进行形成配子时，会随着的分开而分离，分别进入两个配子中，随配子遗传给后代。

思考：基因分离定律的适应范围是哪些？。

自我检测1．下列四项能正确表示基因分离定律实质的是( )2.一株杂合的红花豌豆自花传粉共结出10粒种子，有9粒种子生成的植株开红花，第10粒种子长成的植株开红花的可能性为（）10 4 C.1/2 43．通过测交，不能推测被测个体( )A．是否是纯合体 B．产生配子的比例 C．基因型 D．产生配子的数量4．采用下列哪一组方法，可以依次解决①～④中的遗传学问题( )①鉴定一只白羊是否纯种②在一对相对性状中区分显隐性③不断提高小麦抗病品种的纯合度④检验杂种F1的基因型A．杂交、自交、测交、测交 B．测交、杂交、自交、测交C．测交、测交、杂交、自交 D．杂交、杂交、杂交、测交孟德尔的豌豆杂交实验一课内探究案探究一杂交的科学方法及遗传学的相关概念[典型例题1]如图为豌豆的一对相对性状遗传实验过程图解，请仔细读图后回答下列问题：（1）在该实验的亲本中，父本是，母本是。

孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、用豌豆做遗传实验的优点和方法1．豌豆作为遗传实验材料的优点2．人工异花传粉的一般步骤3．常见的遗传学符号及含义符号P F1F2×♀♂含义亲本子一代子二代杂交自交母本父本二、一对相对性状的杂交实验1．过程P 高茎×矮茎↓F1高茎(显性性状)F2高茎∶矮茎(性状分离现象)3∶1 (性状比)2．特点(1)P具有相对性状。

(2)F1全部表现为显性性状。

(3)F2出现性状分离现象，分离比约为显性性状∶隐性性状＝3∶1。

三、对分离现象的解释1．孟德尔对分离现象提出的假说(1)生物的性状是由遗传因子决定的。

(2)体细胞中遗传因子是成对存在的。

(3)配子中的遗传因子是单个存在的。

(4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。

2．遗传图解(1)F2遗传因子组成及比例为1DD∶2Dd∶1dd。

(2)F2性状表现及比例为3高∶1矮。

3．性状分离比的模拟实验(1)模拟内容用具或操作模拟对象或过程甲、乙两个小桶雌雄生殖器官小桶内的彩球雌雄配子不同彩球的随机组合雌雄配子的随机组合(2)分析结果得出结论：彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd≈1∶2∶1，彩球代表的显隐性状的数值比为3∶1。

四、对分离现象解释的验证1．方法测交，即F1与隐性纯合子杂交。

2．测交实验图解3．结论测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想，从而证实F1的遗传因子组成为Dd，形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，产生D和d两种比例相等的配子。

五、分离定律1．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。

2．在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

一、用豌豆作实验材料的优点及方法1．阅读教材P2～3，分析图1－1、1－2、1－3，判断正误：(1)豌豆是严格自花传粉、闭花受粉植物。

因此，难以进行人工杂交。

(×)(2)人工去雄时，要去除未成熟花的全部雄蕊，然后进行套袋。

第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计一、教学目标：知识与能力1．阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

2．体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，尝试假说——演绎法3．运用分离定律解释常见的遗传现象。

过程与方法能对实验现象和数据进行合乎逻辑的分析、归纳、能用数学方法正确处理实验结果情感态度价值观体验孟德尔遗传实验的科学方法，认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度。

二、教学重点和难点：1．教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。

（2）对分离现象的解释（3）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

2．教学难点（1）对分离现象的解释。

（2）假说—演绎法。

三、教学过程（一）课前准备课前已让学生收集关于孟德尔的资料，我也制作了本节内容的教学课件。

考虑到本地区实际情况，可能只有少部分学生能收集到相关资料，因此课前提出一些关于孟德尔杂交实验的问题，便于学生查找。

问题如下：（1）孟德尔的生平。

（2）孟德尔杂交实验所选材料与实验的成功有关吗？（3）在孟德尔之前也有许多人做过杂交实验，为什么他们没有得出定律呢？导入：大家都知道这样的谚语：“种瓜得瓜，种豆得豆” “龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”是自然界的什么现象呢？一母生九仔，连母十个样，又是什么现象呢？生：遗传，变异师：遗传和变异是生物的特征,他就在我们身边，你了解其中的奥秘吗？从这节课开始我们将沿着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。

展示课题《第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）》，展示教学目标。

师；早在140多年前，孟德尔通过研究和杂交实验揭示生物遗传的规律，孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？让我们走近孟德尔。

2．走近孟德尔首先请几位同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹作个介绍，让我们走近这位科学伟人。

同学们对孟德尔的了解还真不少，来总结一下：看屏幕。

然后将学生的发言做了个总结，强调了以下几点：1.孟德尔家境贫寒却刻苦学习；热爱科学。

第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。

二、教学重点和难点1.教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。

（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

（3）运用分离定律解释一些遗传现象。

2.教学难点：（1）对分离现象的解释。

（2）假说—演绎法。

三、教学方法：讨论法、演示法、实验法四、教学课时：2五、教学过程第1课时【导课】“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？---------遗传现象〖第一节引入〗以“问题探讨”引入。

〖提示〗1.粉色。

因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色──粉色。

2.此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。

有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。

只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。

【正文】1.孟德尔的初步介绍设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。

孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。

讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。

①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。

②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。

③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。