化学教育测量与评价
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第一讲化学教育测量与评价概述§1-1 化学教育测量与评价研究一、简介现代教育测量与评价管理行为-预测、决策、计划、组织、指挥、协调、控制教育活动是社会、心理和控制三方面的统一,这三方面的因素可以构成教育系统的三个最基本的子系统,即目标系统、行为系统和控制系统。
二、教育育测量与评价功能、原则、实施程序1、七大功能定向、鉴定、诊断、调节、激励、教学、交流2、三项原则:目的性、科学性、实践性3、四项实施程序准备阶段(确定目标、设计体系、选择方法)搜集信息(测验、观察、谈话、问卷调查、个案)分析、判断(去粗取精、去伪存真)综合利用结果(兼优化目标、教改、测量方法)三、化学教育测量与评价的特点化学教育测量与评价的基本性质,同教育测量与评价的基本性质是一致的,但从化学在学科的内容上与其它学科有区别,所以在教育目标上必然有其特殊要求。
化学教育测量与评价又是依据化学教育目标制定的,故在对象、内容、标准、方法上也表现出一定的特点。
1、学生记忆化学知识水平的测量与评价2、对学生理解和运用化学知识水平的测量与评价3、对学生化学实验操作技能水平的测量与评价4、对学生学习化学兴趣、态度的测量与评价5、对化学教师实验教学水平的测量与评价6、国内化学教育测量与评价的现状及发展§1-2化学教育目标与化学教育测评的标准一、化学教育目标1、化学教育目标的概念:狭义:具体化学教育活动,如某一堂化学课的教学目标;广义:化学教育的目标体系。
2、布卢姆认知领域教育目标分类与化学教育目标分类的比较:知识---------理解-------应用-分析------综合-评价知道-记忆----理解-------简单应用-------综合应用二、化学教育目标的结构框架三、化学教育目标与化学教育测评标准1、化学教育测评标准----以化学目标为依据2、化学教育测评标准----以化学目标为标准四、化学教育目标设计的四原则1、目标系统和教学目的一致性2、系统内各具体目标的相对独立性3、目标的具体性4、目标系统的可行性五、化学教育目标的具体制订1、教学单元的划分2、确定单元内各个知识点的学习水平3、预测目标、完成目标、提高目标4、确定体验目标思考题:1、什么是化学教育目标?目标是从人的需要出发所规定的行为目的,是人们争取达到的某种意想结果的标准、规格或状态。
1. 根据自己的教学实践,试分析课堂教学的要素。
答:教师行为、学生行为——最活跃的两个要素。
课程、教学目标、教学方式教学心理环境——课堂教学气氛和课堂师生关系2. 根据所在学校的高一化学教学情况,参考相关文献,试编制一份适合本校使用的高一化学课堂教学评价标准及化学课堂教学评价量表。
3. 教师评价的作用是什么?你所在学校对教师是以哪些方式进行评价的?你认为如何进行教师评价才能更好地发挥其作用?答:教师评价可促进教师的专业发展或提高教学效能。
本校使用六环节分层教学法,六环节为学案导学、小组交流、展示评价、导引探究、典题检测、反馈提升。
本教学法以学生为主,提倡学生讨论出成绩,学生讲题,学生思考,学生提问,对教师的定义为一个好的导演。
所以对教师的评价为按时到教室,及时做出来导学案,及时得到学生的反馈信息,及时解决问题。
我认为以下三种评价互补互检,可更好的发挥教师评价的作用:(一)成果评价教师的教学成果就是学生的学习进展与行为变化。
成果评价就是从他所教的学生学习进展与行为变化来对教师带动价值做出判断。
成果评价是判明教师工作有无价值以及价值大小最有权威的评价。
目前它是学校用以决定教师职务晋升以及工资待遇的一种主要评价方法。
(二)教学行为评价教学成果是教师教学行为的客观化。
因此,人们又把教师评价转向对教师教学行为的评价上,试图在建立优秀教师的教学行为模式的基础上,根据教师理想的教学行为来评价教师的工作。
(三)素质评价教师评价的另一条途径,是对教师的素质进行评价。
教师专业要求教师具有一定的心理、能力、思想素质以及较高的知识水平。
教师的素质评价在教师聘任过程中得到广泛的运用。
但是素质评价要远比成果评价及行为评价困难。
第八章化学教育测量与评价1.12.23.3相对评价诊断评价形成性评价终结性评价,问卷调查法观察法谈话法个案研究法,是学校实现培养目标的主要途径是学校教育的基本方式,以人和人类社会本身为认识对象以人的精神现象为认识对象。
第八章化学教育测量与评价2017-08-04 09:35:29 | #1楼第八章化学教育测量与评价一、单选:1.下列用来表示真实值与实测值相差程度的是()。
A.信度B.效度C.区分度D.难度2.下列用来表示测量结果正确反映所欲测量的特点和功能的程度的是()。
A.信度B.效度C.区分度D.难度3.下列反映项目难易程度的是()。
A.信度B.效度C.区分度D.难度4.下列反映测验试题或题目对学生实际水平区分能力的是()A.信度B.效度C.区分度D.难度5.对化学教学目标,用分数的绝对值来表示学习程度和质量的评价方式的是()。
A.相对评价B.绝对评价C.个人差异评价D.诊断评价6.以个人发展情况进行评价的方式称()。
A.相对评价B.绝对评价C.个人差异评价D.诊断评价7.以个人平均成绩和群体的平均成绩,或标准样组的成绩(即常模)进行比较,从而确定该个体在评价内容方面的程度或水平的评价方式,称()。
A.相对评价B.绝对评价C.个人差异评价D.诊断评价8.为确定学生学习水平,以便对学生学习起点鉴别力分班等提供依据的评价是()。
A.相对评价B.诊断评价C.形成性评价D.终结性评价9.用于获得学生学习质量和反馈信息,以便发现学生在学习中出现的问题和困难所在,进行补充和矫正教学的方案,以期达到预期目的是()。
A.相对评价B.诊断评价C.形成性评价D.终结性评价二、多选:1.下列是构成教育活动的子系统的是()。
A.目标系统B.行为系统C.控制系统D.评价系统E.反馈系统12.试题命题的原则有()。
A.科学性B.导向性C.整体性D.独立性E.明确性3.化学学科一般分为()几个水平。
A.感知B.记忆C.理解D.应用E.综合应用4.试题的质量指标有()。
化学教育测量与评价化学教育测量与评价是化学教学中非常重要的一环。
通过测量和评价,可以全面了解学生对化学知识的掌握情况,评价教学效果,并对未来的教学改进提供指导。
以下是一篇生动、全面、有指导意义的文章,详细介绍了化学教育测量与评价的重要性、方法和应用。
化学教育测量与评价的重要性:化学教育测量与评价是衡量教学质量的关键。
通过测量和评价,可以了解学生在化学知识掌握方面的水平以及哪些地方需要改进。
同时,在实施教学过程中,学生的个性差异和兴趣爱好应该得到重视,对于学生的个性差异和兴趣爱好进行诊断和矫正,对于促进学生更好地掌握知识和提高学习兴趣非常重要。
化学教育测量与评价的方法:化学教育测量与评价的方法包括定量和定性方法。
在定量方法中,主要采用测试、考试、问卷调查等方式,通过取得学生的分数、正确率或客观数据来评价学生的水平。
而在定性方法中,则主要采用观察、访谈、小组讨论等方式来了解学生的态度和反应。
两种方法可以相互补充,从不同角度全面了解学生的情况。
化学教育测量与评价的应用:化学教育测量与评价的应用非常广泛,包括课程改革、教学质量评价、学生评价和教师评价等方面。
在课程改革方面,可以通过测量和评价来了解教学效果,及时调整教学内容和方式。
在教学质量评价方面,可以通过测量和评价来衡量教师的教学效果,及时进行教师教学薪酬的调整和奖惩。
在学生评价方面,可以通过测量和评价来了解学生的学习情况和个性差异,为学生提供更合适的教学方式和方法。
在教师评价方面,可以通过测量和评价来了解教师的教学效果和学生反馈,并为教师进行继续培训和提高提供指导。
综上所述,化学教育测量与评价是化学教育中至关重要的一环,通过测量和评价可以全面了解学生的水平和个性差异,并提供指导,以促进教学效果的提高。
定量和定性方法可以相互补充,从不同角度了解学生情况。
化学教育测量与评价的应用涵盖了课程改革、教学质量评价、学生评价和教师评价等方面,帮助提高教学效率和教育质量。
总序
序
前言
第一章化学教育测量和评价概述
第一节现代教育测量和评价的意义
一教育测量和评价的产生和发展简介
二对现代教育测量和评价概念的认识
三教育测量和评价的地位和作用
第二节教育测量和评价的基本功能、实施程序与主要原则一基本功能
二实施程序
三主要原则
第三节化学教育测量和评价研究
一化学教育测量和评价的特点
二我国化学教育测量和评价的研究现状及发展趋势
三现代化学教育工作者的测评素质要求
第二章化学教育目标与化学教育测评的标准
第一节化学教育目标概述
一化学教育目标的概念
二化学教育目标与化学教育测评标准
三化学教育目标设计的基本原则
第二节化学教育目标的类别
一认知目标,情感目标和动作技能目标
二到达目标和方向目标
三完成目标,提高目标和体验目标
四教授目标和学习目标
第三节认知领域化学教育目标的学习水平分类
一认知领域化学教育目标分类的意义
二国外两种教育目标分类学理论的特点
三中学化学教育目标的学习水平分类
第四节化学教育目标的制订
一化学教育目标的结构框架
二化学教育目标的具体制订
第三章化学教学测试题的编制
第一节教学测量的基本原理
一教学测量的一般特点
二教学测量的基本步骤及要求
三对测量工具的质量要求
第二节命题计划的设计
一命题计划的意义与作用
二设计命题计划所要解决的主要问题
第四章化学试题质量分析
第五章化学测试结果的分析与评价
第六章化学标准化考试
第七章情感领域化学教育目标及测评第八章化学实验教学目标及测评
第九章学生解题思维过程的测量与评价第十章化学课堂教学评价
主要参考文献。
第二版前言第一版前言第一章化学教育测量概述第一节测量的涵义一、认识二、测量的概念三、认识与测量的关系四、物理学中的测量五、化学中的测量第二节化学教育中的测量一、心理测量与教育测量二、教育测量的涵义三、教育测量的要素与特点四、化学教育测量的特点练习与思考题参考文献第二章课程评价第一节教育评价概述一、评价的基本问题二、评价与测量的基本关系第二节课程评价的模式一、课程评价的目的和内容二、课程评价的基本模式第三节课程评价的本质及其标准一、课程评价的本质二、课程评价模式的评价指标三、课程评价的标准第四节课程评价的原则和类型一、课程评价的原则二、课程评价的类型练习与思考题参考文献第三章教育统计基础第一节教育统计概述一、教育统计学的性质和作用二、教育统计学的内容第二节数据的初步整理一、数据的概念二、数据的种类三、统计图第三节统计相关概念辨析一、算术平均数二、方差与标准差三、概率四、正态分布五、显著性水平六、随机抽样第四节平均数差异显著性检验一、平均数差异显著性检验的类型与条件二、平均数差异显著性检验的一般步骤三、单总体平均数差异显著性检验四、双总体平均数差异显著性检验第五节方差差异显著性检验一、单总体方差的差异检验二、双总体方差的差异显著性检验第六节相关系数差异显著性检验一、单总体相关系数差异显著性检验二、双总体相关系数差异显著性检验练习与思考题参考文献第四章化学教学试卷的设计第一节教育目标的分类一、布卢姆的教育目标分类理论二、化学教育目标分类第二节命题计划的设计一、命题计划的意义与作用二、设计命题计划所要解决的主要问题三、命题计划的构成与使用第三节不同类型项目的编制一、项目的类型二、选择题、填空题及简答题的编制技巧第四节不同学习水平项目的编制一、记忆水平的项目二、理解水平的项目三、简单应用水平的项目第五章调查问卷的设计第六章化学教育中的国家级考试第七章化学教育中的专题测量第八章化学测量工具的评价第九章化学教育中国家级考试试卷的评价第十章化学测试结果的分析与评价第十一章化学课堂教学评价与教师评价。
化学教育测量与评价work Information Technology Company.2020YEAR
第十章作业
1. 什么叫常模参照、目标参照?
2. 百分等级分数的特点有哪些?
3.标准分数的含义及其功用是什么(
Z,T,托福分数转换)
4.怎样利用分数分布情况和平均分和标准差来估计测验成绩?
5. A,B两学校的高中一年级各100名学生参加了由区教育局组织的化学统一考试。
A校的平均分为78分,标准差为9分;B校的平均分为76分,标准差为8分。
问两校学生的化学成绩有无显著差异?
答案:
1、常模参照:以常模参照评价学生的测验分数,就是把学生的原始测验分数转换为常模分数进而指出其在某一群体中的相对位置,以此作为评价学生学习成绩的依据。
目标参照:以目标参照评价学生的测验分数,是根据预先规定的教学目标,看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义,评价学生的测验成绩。
2、百分等级分数的特点:
其所表示的意义十分明显,计算简单。
不受分数分布的限制,能比较一个学生两次的测验成绩还能比较两个团体的成绩。
(1)百分等级分数为顺序量表,其差异与测验分数的差异不成比例;
(2)只能表示学生在团体中的相对位置,不能说明学生掌握所测内容的百分比;
(3)百分等级对测验的分数变化反应不敏感。
3、标准分数的含义:标准分数是一个以绝对零点为参照点、以标准差为相等单位的等距量数。
标准分数的功用:使用标准分数可以避免用直接使用单位不等、参照点不同的原始分数进行合成或比较所带来的混乱。
4、根据分数分布情况
(1)正态分布:说明样本的学习成绩正常;
(2)正偏态分布:说明样本中成绩较差的学生偏多,成绩优秀的学生偏少;(3)负偏态分布:说明样本中成绩较差的学生较少,成绩优秀的学生较多,这是一种较为理想的成绩分布;
(4)双峰形分布:说明样本中存在两极分化现象;
(5)平坡形分布:说明样本中好中差的学生比例接近,学生间的差异也偏大;(6)陡峭形分布:说明样本的测验成绩比较集中,差异较小或比较整齐。
平均分:平均分是教学实际中应用最为普遍的一种统计量数,它是代表性最好的集中量数,可以反映出学生集体测验成绩的平均水平。
标准差:标准差是代表性最好的差异量数。
标准差越大,说明分数见的差异越大,分数分布越不均匀。
5、样本容量大于30,用Z检验。
经计算得到Z=1.38
显著性水平为若α=0.05,则Z0.05=1.96,Z<Z0.05, 无显著性差异;若α=0.01,则Z0.01=2.58.Z<Z0.01 无显著性差异。
第十一章作业
1. 根据自己的教学实践,试分析课堂教学的要素。
2. 根据所在学校的高一化学教学情况,参考相关文献,试编制一份适合本校使用的高一化学课堂教学评价标准及化学课堂教学评价量表。
3. 教师评价的作用是什么你所在学校对教师是以哪些方式进行评价的你认为如何进行教师评价才能更好地发挥其作用
答案:
1、我认为课堂教学的因素分为基本要素、过程性要素、环境因素。
基本要素为:教师、学生和教学内容。
过程性要素:教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。
环境要素:课堂教学气氛和课堂师生关系
2、评价标准与评价量表在
3、4页
3、作用:是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动,其目的是促进教师的专业发展或提高教学效能。
我所在的学校对教师以教师自我评价和学生评价这两种方式进行评价的。
依据教师评价的原则,选取合理的评价模式,采用发展性教师评价,能够更好的发挥作用。
乌市69中化学课堂评价标准。