让孩子通过课堂了解社会
《品德与社会》作为一门综合性学科，主要将学生置身于社会生活中，让学生学会认识社会，正确了解社会，同时还得养成良好习惯品质，从而激发学生热爱生活情感，更是要让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上正确了解祖国，通过不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、交流、实践等活动，不断修炼自己，教会学生学会生活，学会做人。本书内容大多取自生活，都是些寻常事，且恰恰符合这个年龄段孩子的生活实际，而孩子的思想很单纯，在同伴之间要进行社交。如何才能最有效地交到更多的朋友呢？但是在交友的同时，应要分辨清楚什么是好人？随着社会的发展，外面的世界也在发生翻天覆地的变化，像我校的孩子，他们还小，不怎么懂事，很容易受外界的影响，正处于摸棱两可的阶段。若在昏沉的引诱下，会导致学生不爱学习，不仅自己不学，还会影响他人，甚至逃学，出现这种情况，需要有正确地引导，关键是老师要起带头作用，做好学生的引导者，指路人。如何把学生从坑里拉出来，重新振作精神，扬眉吐气。培养坚持不懈的精神。但不是叫你孤军奋战。因而在遇到困难或坏人的时候，及时寻找朋友或老师来帮助，齐心协力，互相合作，坚持到底把困难解决好。
我觉得小学阶段的孩子学习知识只是次要方面，最重要的是习惯的培养和良好品德、性格的形成，让孩子成为一个完整、健
康的人。而教师在教学中就应该要注意一下方面：
一、|让学生充分参与活动，在实践活动中获得体验
品德课的教学不同于语文和数学的教学，而是可以完全以活动的方式进行。教师应尽量要每个孩子参与的自己所设计的活动中来，让孩子在活动中了解社会，在活动中形成品德。当然教师所设计的每个活动都应从当地孩子的实际生活出发，都是孩子在日常生活中能看到的，感受到的。一味的照搬是行不通的，即使你照搬的特级教师所上的课。因为“一个人不可能两次踏进一条相同的河流”。
二、灵活创设情境，让学生在演中解决生活问题
教师所设计的活动并不是一成不变的在课堂中重演。教师可以根据孩子在课堂中生成的不同问题和情况而灵活应变，根据实时实际所发生的问题而变更不同的情节。并让孩子真正成为问题的解决者和执行者，而不是单纯的听从命令执行。当然教师可以为孩子提供建议。
三、课外延伸，把学校、家庭、社会有机结合
品德课的教学不只局限于课堂，教师可以根据课文内容将孩子带到课堂以外的地方，让孩子更能形象的了解所学习的内容。充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力，也是《品德与生活》中应鼓励学生学习的。本教材为我们提供了丰富多彩
的校外实践设计。如教学第二册第12课《别把花草弄疼了》时，教师组织学生到校内的绿化区进行调查。了解树木的管理生长情况。并把学生分成若干小组，进行组内分工，1号同学负责采访提问；2号同学负责画下被养护的花草树木；3号同学负责记录养护的方法；4号同学负责拟订意见；5号同学负责聘请活动指导者。学生在活动中团结合作，用许多办法了解到了小组所关心的问题，找到了种养花木的方法和知识，并从中了解到花草树木对我们人类的功劳非常大，是人类的好朋友。在教学《他们需要关爱》一课时，我组织学生成立调查组，到自己所在地区去调查残疾人的生活情况，并进行组内分工，让学生通过小组的团结合作，了解到本镇残疾人生活的基本情况，有什么困难等，通过调查，尽力为残疾人做点什么。教学《怎样才凉快》一课时，要求学生分组去调查2004年以来本镇的断电断水情况，从而了解到国家水电的缺乏，增强学生节约水电、爱惜资源的意识。当然，品德课的课堂不仅仅只有老师和学生，还可以把孩子的家长加入到课堂中来，让我们的教学可以结合家、校的力量。
四、把社会带入到课堂中
教师可以通过各种各样的现代化的教学手段，将社会的片段带给我们的孩子。
“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’，”也没有与社会脱离了的生活，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的
教育活动才能引发他们内心的而非表象懂得道德情感，真实的，而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。”（引自大纲）我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。