魅力课堂:内涵、主张与实施
课堂教学改革作为基础教育课程改革的主要内容、核心领域,一直以来受到教育理论界和实践领域的高度关注。但课堂教学表象化、表演化、模式化、知识化倾向等问题依然存在;课堂教学如何落实立德树人、聚焦核心素养,依然任重道远;课堂教学改革的深度性、思想性变革依然迫在眉睫。魅力课堂的提出从本质上而言,是为了追求课堂教学的深度性、思想性,挖掘课堂的生命价值,彰显课堂的生成、交往属性。
《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确提出,要以“新理念引领教育现代化”,强调“把立德树人作为根本任务,全面实施素质教育,积极培育和践行社会主义核心价值观,更新育人理念,创新育人方式,改善育人生态,提高教师素质,建立健全各级各类教育质量保障体系,全面提升育人水平”。2014年,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出要着力实现“五大统筹”,聚焦核心素养,让立德树人落地。落实立德树人、聚焦核心素养,课堂是最为重要和核心的场域,但并非所有的课堂都能理想地贯彻并完成以上两大任务。从应然视角而言,理想状态的课堂应是以学生学习为本位的,教师的角色是引导者、帮助者,课堂不再局限于四墙一隅,而是开放有活力的、合作共生的、整合探究的、质疑批判的……基于此,一种新型的课堂需要关注和创生。
魅力课堂是新样态学校①提出的六大项目之一。推进魅力课堂建设是落实立德树人根本任务、聚焦学生发展核心素养的有力抓手;是落实
新样态学校“有人性、有温度、有故事、有美感”四有新特征的主渠道;是植根学校文化、体现学校育人理念与目标的课堂教学新设计与新思考。本文主要探讨魅力课堂的理念主张与实施原则,旨在增强对课堂教学本质的认识,促进深度学习的生成。
一、魅力课堂的内涵
魅力课堂是新样态学校教育的核心,是主阵地。深入实施魅力课堂项目,是“深化基础教育人才培养模式改革,掀起‘课堂革命’,努力培养学生的创新精神和实践能力”的必然要求。这有利于促进深度学习的形成,促进学生核心素养落地;有利于提升课堂教学活力,促进师生生命共同生长;有利于教与学方式的整体变革,促进教学改革深入拓展。
“魅”字从鬼,从未,未亦声。“未”意为“枝叶招展,花香袭人”。说文解字中,“魅”同“?m”,意为老而成精的东西(鬼怪)。基于此,我们认为“魅力”背后具有其深厚的根基,是长期实践样态或理论主张的表达;“魅力”具有极强的吸引性,必然超凡脱俗,有其不同寻常的质的规定性而非简单雷同;“魅力”是一种个性化、充满力量的所在,需要有极强的意志力与探究力才可以达成。由此可见,魅力课堂必然是一种具有深厚文化底蕴与理念支撑的教学样态,具有超越不同以往教学的科学合理的理念主张与实践表达,但并非简单的否定、移植或复制。魅力课堂的达成则需要艰辛的付出,需要持之以恒的精神,它既是一种教学实践,更是一种教学境界,需永恒追寻。
那何为魅力课堂呢?新样态学校从内涵上而言具有四有特征――有人性、有温度、有故事、有美感。有人性,揭示的是新样态学校的教育本质,需要学校旗帜鲜明地表达自己的核心价值观。有温度,关键是接纳、关注、交互、共情,体现的是新样态学校的育人环境,非机械的、程序化的、冷冰冰的,而是亲切的、可及的、温暖的,让学生拥有更多的自由、更多的选择、更多的发展空间。有故事,表明的是学校的文化特征,是用故事来梳理和记录学校的成长、发展,是学校的一种精神长相。有美感,则是从审美的高度去审视学校,将“美”浸润到学校的各个要素、各个方面,让学生快乐学习,享受学习,学有所得。[1]由此,新样态学校的魅力课堂是对过去课堂改革祛魅与返魅的认识与
超越,它是以学生发展为本位的课堂,学生是教学的起点,也是最终归宿。课堂源于生活,关注素养,是动态的、生成的、建构的,最终目的是让师生焕发生命活力。“魅力”主要体现在目标的科学合理性、教学的整合生成性、学习的深度思想性、课堂的活力创新性上。概括而言,即心中有学生,目标有尺度,学习有深度,教学有创新,情感有渗透。
二、魅力课堂的主张
深入挖掘魅力课堂的理念主张,有助于我们深入理解魅力课堂,也更能明晰魅力课堂的魅力所在。具体而言分为基本主张与个性化表达。
(一)魅力课堂的基本主张
1.坚持以学生发展为本
魅力课堂坚持以素质教育为导向,激发学生的能动性与主动性,以学生为中心,坚持学生是学习的主体,是有血有肉、独特的个体,教师是学习的组织者、指导者和促进者。
2.坚持目标的合理性
根据课程标准、教材内容、教学情境和学生、学科核心素养的要求,科学合理确定教学目标,兼顾知识理解、知识迁移与知识创新,实现层层递进,并合理创设情境促进学生情感、态度、价值观形成,紧紧围绕教学目标进行教学设计、课堂教学以及教学评价。
3.坚持教学方式的丰富性
结合学科性质与特点,创新教?W模式,变革教学组织形式,注重运用启发式、探究式、问题导向式、小组合作式等教学方式。
4.坚持教学思维的整体性
坚持整体思维和系统设计,舍弃点状思维、线性思维、静态思维和结果思维,以核心素养为导向,坚持教学整合与课堂创生,教学的重心是促进学生深度学习的形成和健康快乐成长。
5.坚持课堂的趣味性创设真实情境、设计趣味问题、提供实践机会等激发课堂活力,让课堂变得生动、趣味,有吸引力、有创新性,在自主、合作、探究的方式与氛围中,愉快完成教学。
(二)魅力课堂的个性化表达
关于魅力课堂的分析与解读,在秉持上述基本理念的基础上,也同时需要发扬“魅力”的个性所在,即坚持“一千个读者有一千个哈姆雷特”的基本要义,培育教师的教学个性,发挥个性化教学的魅力。
课堂教学的改革与发展具有明显的时代特性,时代不同,所表征出的课堂教学的整体样态也不尽相同。经过十几年新基础教育课程改革精神与实践的洗礼,过去那种刻板的、统一的、绝对的、一言堂的课堂教学模式已经成为历史,当下的课堂教学可谓是百花齐放、百家争鸣,各种课堂教学模式都占有一席之地,也都赢得了一部分学校、教师、学生、家长的拥护与支持,模式多样、观念多元是这一时期课堂教学改革的突出特征。[2]有学者指出,当下的课堂教学改革,是一种后模式时代。后模式时代审视课堂教学改革,已然超越了高效、模式、程序等标准化、制度化的课堂思维,让教学回归与走向个性化是新时代赋予课堂教学
的新指向。
伴随着中国学生发展核心素养框架的提出,培养学生的自主发展、合作创新素养成为教育的必须与必然。自主发展、合作创新离不开会合作、能创新的教师,离不开有魅力、有个性的课堂教学。从一定意义上而言,教师教学个性乃是教师作为教学主体的基本保障。教师在教学中发展了自己的个性,也就成为了有主体性的人。教师也只有在不断舒展教学个性的过程中,才能真正感受、体验和享受到自己作为教学主体的生命担当和幸福所在。
