三年级数学《认识小数》评课稿

《认识小数》评课稿上周，学校举行了第四节“希望杯”青年教师教学比武——课堂教学展示，由于自己课程的冲突，只听取了部分课，倪雅娣老师的《认识小数》，让我受益匪浅。

倪老师的课基于学生已有的知识经验展开教学，尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。

“小数”这个概念对学生来说本来就不陌生，在日常生活中，有着大量接触小数的机会。

倪老师将学生熟悉的商品价格作为课程资源，让学生把标价牌上的数分类，并提出为什么要这样分类，引出两类不同的价格表示——整数和小数，从而引导出“5角”与生活中标价上的“0.5元”的不同表示方法。

其次，倪老师也借助长度单位来初步认识小数，在黑板上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为0.1米，从而把整数、分数和小数的知识点都联系在一起。

总体来说，本课内容的知识结构有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认知规律，又利于学生学好课本知识。

1.本课结合元、角、分和米、分米、厘米的知识来认识一位、两位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位、两位小数的方法。

由此，可确定为本课时的知识目标。

2.运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数和百分之几的两位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。

3.本课时通过把十分之几的分数写成一位小数、百分之几的分数写成两位小数，对学生渗透相互转化的思想教育，可作为它的情感目标。

通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。

根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，倪老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、讲练结合等方法的优化组合。

充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

三年级认识小数评课稿我们今天的课堂上，小朋友们个个都像小猴子似的，坐不住。

老师一开口，小数的定义就像放烟花一样，瞬间点亮了整个教室。

小数是用来表示比整数小的数，比如0.5，0.25，听起来是不是有点像神秘的数字？小朋友们的眼睛都亮了起来，就像发现了新大陆。

老师用巧妙的方式让大家理解小数。

她拿出一块巧克力，哈哈，谁能拒绝巧克力呢？她把巧克力分成了两块，一块是1，另一块是0.5。

小朋友们都眼巴巴地看着，手都伸出去了，心里想着：“老师，我能吃吗？”老师微笑着说：“等一等，先听我说。

”这时候，大家都安静下来，准备好听故事。

小数的故事就像一场精彩的魔术表演，老师开始讲解什么是0.75，怎么把它看作1的三分之四，哇，听起来好酷！有的小朋友忍不住举手，问：“老师，那0.1可以变成多少？”老师笑着说：“小朋友，你真聪明！0.1就是1的十分之一，明白了吗？”大家纷纷点头，心里一亮，像是打开了新世界的大门。

课堂中，老师还提到了生活中的小数，比如买东西的时候价格，总是带着小数的，像“3.5元”、“9.99元”这种，听起来就是不一样。

小朋友们也开始举手分享自己的故事，有的小朋友说：“我昨天买了个玩具，花了12.5元。

”哇，真是太厉害了，大家都忍不住为他鼓掌。

老师又讲到了小数的加减法，哦，这就有点挑战了。

不过，老师的解释非常简单，她说：“就像拼积木一样，0.5加上0.5就是1，完美拼接！”这时候，小朋友们都开始认真听了，大家在心里默默地想着：“没问题，我可以做到！” 。

在讨论小数的过程中，老师还特别提到了小数和分数之间的关系。

这真是个有趣的组合。

小朋友们好奇地问：“那分数的0.5是几分之几呢？”老师调皮地一笑：“哈哈，0.5就是2分之1哦，真有趣！”小朋友们像发现了宝藏一样，心里乐开了花。

课程结束的时候，老师给大家布置了一个小小的作业，让每个小朋友回家找找生活中和小数有关的东西，想想它们的故事。

哇，这个作业可真有趣，大家都想到了自己的玩具、零食和饮料，兴奋得像小鸟一样。

认识小数评课稿_ 老师在播放视频课的时候，当遇到需要讲解或强调的地方时，就会按下暂停键，这让我感受到 _ 老师一定是在课前对这节课有了充分的准备，才能让每处暂停都让学生学有所得，视频课 20分钟， _ 老师整节课完成的时间是 54分 58秒，除去一些卡顿、延迟的时间之外，有效的教学时间内， _ 老师把讲与练很好的结合起来，让学生在这一节课的学习中收获满满，顺利的完成了本节课的教学目标，也突破了视频课中的重难点。

_ 老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数、应用小数。

学习例题时，利用视频课创设的情境，引导学生观察、分析^p 、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。

在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦的教学氛围中，良好的思维能力得到提升， _ 老师加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

具体表现在：1、教学气氛比较和谐。

课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间对话比较多，学生比较投入，敢于开启自己的视频发言。

2、教学过程比较平实，注重了知识的类比迁移。

课堂上， _ 老师大胆地让学生进行了探究活动，学生都能积极主动地投入到学习中。

比如在初步理解 0.1 的含义时，十分之一米下面的0.1 是怎么来的?_老师让学生大胆猜测，十分之一和 0.1到底有什么样的关系？3、关注了学生的学习情感，适当渗透了数学文化。

给学生介绍的两位数学家，一位是中国的刘徽，另一位是德国的克拉维斯，虽然视频课中做了一些的介绍，但是我建议_老师可以自己收集一下关于刘徽和克拉维斯更多一些的资料讲给学生们听，学生一定是喜欢听的，也许会占用一些时间，但是这样的机会更能激发学生学习数学的情感。

我认为 _ 老师的这节线上课的模式，是非常值得借鉴和学习的，也能看出_老师是用心在研究，即便是不久的将来我们会回到三尺讲台，但是线上课堂它会成为一种新型的教学模式会得到更大的发展，我们每个人所掌握的线上授课经验难得的宝贵经验，就我个人而言，会把_老师线上课的优势和特点融合到自己的课堂中去，让自己得到更好的成长，谢谢_老师，谢谢大家！第二篇：《小数乘小数》评课稿《小数乘小数》评课稿小数乘小数这节课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==认识小数评课稿篇一：《认识小数》评课稿《认识小数》评课稿今天，听了郑老师执教的三年级下册的《认识小数》一课。

“认识小数”是一节和学生生活有密切联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，郑老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系，极大地调动了学生的积极性。

本节课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。

运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。

本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生渗透相互转化的思想教育。

使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。

郑老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数，应用小数。

教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。

在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。

讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

具体表现在：1、教学气氛比较和谐。

课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间、生生之间对话比较多，学生比较投入。

2、教学过程比较平实，注重了知识的类比迁移。

课堂上，老师尽量大胆地让学生进行了探究活动，学生都能积极主动地投入到学习中，象学生自学例2后，采用了学生提问，学生相互质疑，解决问题的方法。

3、关注了数学与生活的关系。

例1的教学，引入了大量生活中常见的例子，生活味比较重。

4、关注了学生的学习情感，适当渗透了数学文化。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==认识小数评课篇一：《认识小数》评课稿《认识小数》评课稿今天，听了郑老师执教的三年级下册的《认识小数》一课。

“认识小数”是一节和学生生活有密切联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，郑老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系，极大地调动了学生的积极性。

本节课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。

运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。

本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生渗透相互转化的思想教育。

使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。

郑老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数，应用小数。

教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。

在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。

讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

具体表现在：1、教学气氛比较和谐。

课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间、生生之间对话比较多，学生比较投入。

2、教学过程比较平实，注重了知识的类比迁移。

课堂上，老师尽量大胆地让学生进行了探究活动，学生都能积极主动地投入到学习中，象学生自学例2后，采用了学生提问，学生相互质疑，解决问题的方法。

3、关注了数学与生活的关系。

例1的教学，引入了大量生活中常见的例子，生活味比较重。

4、关注了学生的学习情感，适当渗透了数学文化。

《认识小数》评课稿《认识小数》评课稿（通用5篇）作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好评课稿，评课稿是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。

我们应该怎么写评课稿呢？下面是小编整理的《认识小数》评课稿（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

《认识小数》评课稿篇1今天，听了郑老师执教的三年级下册的《认识小数》一课。

“认识小数”是一节和学生生活有密切联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，郑老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系，极大地调动了学生的积极性。

本节课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。

运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。

本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生渗透相互转化的思想教育。

使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。

郑老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数，应用小数。

教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。

在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。

讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

具体表现在：1、教学气氛比较和谐。

课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间、生生之间对话比较多，学生比较投入。

2、教学过程比较平实，注重了知识的类比迁移。

课堂上，老师尽量大胆地让学生进行了探究活动，学生都能积极主动地投入到学习中，象学生自学例2后，采用了学生提问，学生相互质疑，解决问题的方法。

3、关注了数学与生活的关系。

例1的教学，引入了大量生活中常见的例子，生活味比较重。

《认识小数》的评课稿小数的初步认识教学设计篇一教学目标：1.借助学生熟悉的商品价格，结合生活实际了解小数的含义。

2.通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。

3.在具体情景中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，又服务于生活”这一理念。

教学重点：认识具体环境中小数的含义。

教学难点：通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。

教学过程：一、情景导入。

1.引入小数。

师：同学们，老师昨天去超市啊，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录了几个我们一起来看看。

(出示课件）糖果0.1元铅笔0.45元书包21.5元火腿肠10.08元饼干68.90元娃娃88.88元师：观察这组数他们有一个什么共同特征没有。

生：都有一个小圆点师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数。

这个圆点叫做小数点。

小数点的左边是我们学过的整数部分，右边是小数部分。

小数点的家就安在整数的右下角。

（板书小数。

小数点）2.揭示课题。

师：这节课我们就一起来学习“小数的初步认识”（板书课题）师：同学们仔细看，表示糖果价格和铅笔价格的这两个小数有什么不一样呢？生：0.1小数部分有一位数，0.45小数部分有两位数。

师：同学们观察的真仔细，我们把0.1这样小数部分有一位数字的数叫做一位小数，0.45这样的小数部分有两位数的小数叫做两位小数。

同学们明白了吗？二、探索新知（一）小数的读写1.读写小数。

师：现在我们知道了这些数是小数。

老师又有新问题了。

同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试读第一个小数。

生：指生读刚才的小数。

师：同学们，你们刚才在读小数的时候发现。

小数点左边的读法和右边的读法一样吗？生总结读法：小数点左边的按照我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。

就像我们读电话号码一样。

师：你们真棒，让我们一起来做个“我说你写”的小游戏，准备好了吗？找两位同学到黑板上写，其他同学在练习本上写。

三年级《认识小数》评课稿
三年级《认识小数》评课稿
1、本节课作为小数的起始课，小数的初步认识，其教学要求应当注意把握三点：一是不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数；二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数，小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是一二年级的学生，也经常会接触到一些小数。

教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，可以说，本单元的每一个知识点，都充满了生活的气息。

2、以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数的形象支撑。

为了适应三年级学生的年龄特征，使学生易于接受，本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、重量、单位出现，以便于学生联系实际，初步认识小数的含义，大小比较和加减法。

3、本节课总的来说还是比较顺畅的，并且能利用导学单让学生能够独立思考，完成本节课。

该节课基于以上的分析，本节课应该结合具体的量，让学生说一说小数点右边数字表示的现实意义。

建议可以在这一块加以改进。

另外本节课该教师的练习选择超出本节课范围，练习的选择要考虑周全。

此外，本节课应该给学生时间读小数，顾及到每一个学生，可以同桌互读或指名轮流读。

这样学生最后小数的错误读法才不会出现。

除此，小组的位置安排要根据实际情况。

三年级数学组刘建今早第一节听了郑常涛老师的“认识小数”一课。

“认识小数”是人教版小学三年级数学下册第七单元第一课时内容。

这部分内容的学习，是在学生认识了万以内到的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，并学习了常用计量单位的基础上进行的。

课后细细评味本节课给人的整体感觉是思路清晰、活力四射。

经我们三年级数学组讨论后一致认为本节课优点如下：1、本节课目标定位准确；本节课的主要教学目标为：①结合具体内容认识小数，知道以元为单位、米为单位的小数的实际含义；②知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位数表示；③能识别小数，会读写小数。

教者能在具体的教学中很好的完成这一教学任务，突出了重点，突破了难点；2、能够联系学生的生活实际认识小数，调动了学生的生活经历和已有知识，促进了知识经验的迁移，同时也调动了学生学习的积极性和主动性。

本节课为了激发学生的学习热情，从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，比如：老师的身高、超市商品的价格、等等，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切关系。

3、能结合与我国体坛两大明星有关的小数知识来读、写小数，进而对学生进行情感教育，一举多得；4、注重对学生思维方式的培养（如教者在课堂上经常说：按照这样的思路接着往下想····）；5、练习设计有坡度，层层递进；6、教法合理，符合新的课程理念，课堂上善于总结；7、根据学生的认识规律组织教学活动，实现知识的意义建构。

小数是十进分数的另一种形式，十分之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，尽管这是一种规定，但教学时，并不能把这一结论直接呈现给学生，而是通过举例的方式，让学生观察、说理、比较中渐渐发现规律。

而后用自己发现的规律来解决问题并作出相应的解释。

学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合理推理和逻辑思维能力。

三年级数学小数的认识评课稿一、引言大家好，今天我们来探讨一下三年级数学小数的认识这个课题。

我要感谢大家在百忙之中抽出时间来参加这次评课活动。

在这里，我希望大家能够畅所欲言，提出宝贵的意见和建议，共同为我们的孩子的成长和进步贡献一份力量。

下面，我将从三个方面进行阐述：1.1 小数的概念；1.2 小数的性质；2.1 小数的加法；2.2 小数的减法；2.3 小数的乘法和除法。

二、正文1.1 小数的概念我们来了解一下什么是小数。

小数是一种用来表示分数的方法，它用小数点来分隔整数部分和小数部分。

例如，0.5 就是一个小数，它表示的是一半。

我们在日常生活中经常会遇到各种各样的小数，比如购物时的价格、测量长度时的数值等。

那么，如何正确地理解和使用小数呢？这就需要我们掌握一定的方法和技巧。

1.2 小数的性质接下来，我们来探讨一下小数的一些基本性质。

我们知道，小数是有大小之分的。

一个数如果大于0,那么它就是正数；如果小于0,那么它就是负数。

我们还可以根据小数的位数来进行分类。

一位小数叫做十分位小数，两位小数叫做百分位小数，以此类推。

这些性质对于我们解决实际问题是非常有帮助的。

2.1 小数的加法现在，我们来学习一下如何进行小数的加法运算。

我们需要确保两个小数的小数位数是相同的。

然后，我们从最低位开始逐位相加，注意进位。

例如，3.25 + 1.75 = (3+1)+ (0.2+0.7) + (0.05)= 4 + 1 + 0.05 = 5.05。

通过这样的方法，我们可以轻松地完成小数的加法运算。

2.2 小数的减法接下来，我们来学习一下如何进行小数的减法运算。

同样地，我们需要确保两个小数的小数位数是相同的。

然后，我们从最低位开始逐位相减，注意借位。

例如，5.322.87 = (5-2) + (0.3-0.8) + (0.02)= 3 0.5 + 0.02 = 2.42。

通过这样的方法，我们可以顺利地完成小数的减法运算。

《认识小数》评课“认识小数”是一节和学生生活有密切联系的学习内容，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。

虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，陈老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系，极大地调动了学生的积极性。

一、创设情境，激趣导入陈老师用谈话导入的方式，即开学了，父母要为你准备哪些学习用具？出示文具的单价，唤起学生熟悉的生活经验，学生按价钱比较分成两类（即整数、非整数），陈老师顺势安非整数中间的小圆点，顺利地引出课题，认识小数，明确学习目标，引起学生兴趣。

（导入的作用主要有两点。

一是知识的准备。

二是生活经验的准备。

后一点尤其重要，也是我们容易忽略的地方。

）二、联系生活，贴近生活学习生活中的数学，把数学应用到生活中去。

应该是教学的最终目的。

本节课为了激发学生的学习热情，从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，比如：老师的身高、超市商品的价格、最高的动物等等，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切关系。

陈老师非常注重联系生活实际，用超市里的物品单价读数，加深学生对小数的认识和理解，使学生愉快地进入学习的角色里。

三、动手操作，直观呈现根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，陈老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝讲练结合等方法的优化组合。

充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。

讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

《认识小数》评课通过对我校高老师的听课，进行认识小数》评课有以下体会：一、读懂教材，让教材用得恰到好处。

1、理解教材内容。

一般地读教材，往往是理解教材所教的内容然后教教材，这属于浅层次的。

《小数的初步认识》初始理解：由元、角、分的生活经验导入，然后对长度单位的小数展开教学。

看似也合情理。

2、思考教材内容：但是再深一步思考：为什么不顺势元、角、分开展小数的新授，而要突然跳跃性地更换材料？既然本课的教学目标要求知道用米、元做单位的小数表示的具体含义，那长度单位的小数倒是可以在新授后当做练习来设计。

如果仅仅这样调整材料，在教学中会出现这样的问题：比如2角等于2/10元后，学生往往从2角=0.2元直接得到，弱化了2/10和0.2之间的联系。

3、挖掘教材深意：细细比较人民币和长度这两个领域，对本课教学所具备的特点：对于人民币的小数，学生具备的生活经验较多，理解起来的简单，作为导入确实合适。

对于长度单位的小数，学生的经验很不足，理解相对较难。

但是本课要建立小数与分数的联系，对于在米尺上找分数，那么长度显得比人民币直观多了。

因此教材会选择直观的米尺展开小数的教学，尽量凸显分数与小数的联系。

读懂了教材，就能把教材真正用到实处。

赵老师运用多媒体手段，取长补短。

将1元=10角、1元=100分直观地在课件上实物图演示，又很好地达到了米尺上看分数所具备的直观效果。

他利用1角和1分突破教学难点，体会分数与小数之间的联系，然后在长度单位中完善教学。

尊重和利用了学生的生活经验，让学生的学习更加简洁而有兴趣。

遵循了学生的认知规律，让数学学习过程更加自然和系统，二、让学生大胆尝试，给予充分思考的空间。

例如：高老师很大胆地让学生去回忆和想象1角还可以怎样来表示？然后在思考交流后再课件演示1元=10角，1角就是1/10元的过程。

其实，在自己教学的时候也曾试想过让学生独立思考１角＝１／１０元，只是在教学尝试后发现学生存在着很大的困难，于是放弃了：直接由教师引导1元=10角（同时呈现课件），其中的1角也就是1/10元，也就是0.1元。

认识小数评课稿认识小数评课稿(通用7篇)认识小数评课稿1《认识小数》这节课设计时力求从现实生活出发，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿整个教学的始终，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。

这节课的优点有：1、开课设计较好。

高老师在黑板上写上几个整数，让学生认，随后在整数上加上几个小点，问：“认识吗？”这样设计，在复习旧知的基础上创设矛盾，让学生的认知起冲突，从而激发学生的探究欲望，一箭双雕。

2、教师主导、学生主体的地位明显。

探究环节，高老师巧妙设计，用问题充分引导学生自主探究，给学生充足的时间和空间，充分调动学生的积极性，高老师多次在学生遇到了问题困惑之时让学生同桌交流，分数化小数时，学生有困难，让学生交流后就得到了解决。

3、重点把握准，难点突破好。

难点是理解小数的意义。

高老师采取直观演示、独立思考、互相交流、合作探究、变式练习等方法突破重难点，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，让学生自主地构建起小数与分数的联系，理解小数的意义。

4、练习设计体现数学与生活的紧密联系。

76.5千克，7.65千克的比较，0.2米、0.2分米、0.2厘米的比较，涂色0.3等练习都非常好，既进一步让学生理解小数的意义，又从智力方法上对学生进行了教育，一举两得。

这节课优点很多，但是课无完课，我觉得值得商榷的有：1、开始时老师让学生说如何读小数，学生说按电话号码读，老师没有理会这位同学的说法。

其实这没有错，老师可以接着问：电话号码怎样读？举例说明，再顺着这个话题认识小数的读法就会水到渠成，这样设计更贴近实际些，也让学生体会到成功的感觉，避免走教案的嫌疑。

2、知识目标落实到位，情感目标稍稍欠缺。

认识小数评课稿2“小数的初步认识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，黄老师把这节课的重点落在表示长度和价格的小数的意义的教学上，黄老师以自我介绍的方式向学生提供了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起学生的兴趣，又能唤醒学生原有的生活经验和数学经验，为下面进一步学习小数的意义做准备。

《认识小数》评课稿听了xx中学小学部xxx的一节线上课《认识小数》，不论从课程模式，还是课堂掌控，都给我留下了深刻的印象，现在我来谈谈自己的感受。

目前，受疫情影响，我们没能回到熟悉的教室去上课，而是开启了网络授课的模式，从开始的手忙脚乱，到现在的得心应手，三个月的线上课堂真的带给每一位老师不一样的成长经历，每个老师都摸索出了适合自己班级的授课方式，而x老师的线上教学是结合教育云平台播放的课程，采用双师课堂的模式，和学生一起学习，这样的方式让我有耳目一新的感受，也让我对一直不曾理解的双师课堂模式有了一种恍然大悟的感觉。

这节在《重新认识小数》就是和学生生活存有密切联系的自学内容，虽然学生就是第一次碰触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数学生还是难认知和拒绝接受的，x老师在整节课中使学生感受到了数学知识与生活的密切联系，很大地调动了学生的积极性，同时它也就是自学小数的初始阶段，就是对数的重新认识的再一次拓展。

x老师在播出视频课的时候，当碰到须要传授或特别强调的地方时，就可以按下暂停键，这使我感受到x老师一定就是在课前对这文言存有了充份的准备工作，就可以使每处暂停都使学生学有所得，视频课20分钟，x老师整节课顺利完成的时间就是54分后58秒，除去一些卡顿、延后的时间之外，有效率的教学时间内，x老师把谈与练习较好的融合出来，使学生在这一节课的自学中斩获满满的，成功的顺利完成了本节课的教学目标，也突破了视频课中的重难点。

x老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数、应用小数。

学习例题时，利用视频课创设的情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。

在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦的教学氛围中，良好的思维能力得到提升，x老师加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

具体表现在：1、教学气氛比较人与自然。

课堂上比较存有默契，T5800堂课中，师生之间对话比较多，学生比较资金投入，勇于打开自己的视频讲话。

《认识小数》评课稿《认识小数》是人教版义务教育教科书小学数学三年级下册第七单元的教学内容。

孩子们是第一次学习小数，由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子已有所了解。

本节课学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，令课堂充满魅力。

具体有以下几个亮点：一、在现实情境中学习，提升学习动力生活处处有数学，数学来源于生活。

老师充分利用小数与日常生活的密切联系，创设了贴近儿童生活实际的情境。

让孩子们在“逛超市”中找到小数，认识小数。

并且用学生熟悉的米尺价格作为课程资源，让学生思考：米尺的价格11元5角，用元做单位怎样表示？从而引出小数，导入新课；接着老师就放手让学生自主探究小数的读写法，遇到困难相互交流。

只有数学与孩子们的生活实际更贴近的时候，学生才会产生学习兴趣，才会进入学习数学的角色。

二、在具体操作中探究，提升学习能力“动手实践，自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。

课堂上老师给学生提供了观察思考的时间，合作交流的机会。

先让学生独立观察米尺，直观了解1分米，2分米，5分米，可以写成0.1米，0.2米，0.5米，再让学生交流讨论，说一说0.1米表示什么？0.2米表示什么？0.5米表示什么？从而总结出一位小数都表示十分之几，最后抽象概括出小数的意义，把整数，分数，小数的知识点都联系在一起。

本节课的重难点得以突破，同时让学生经历了知识的形成过程，实实在在的给孩子们创设了一片自主探究的天地，真正把学习的主动权交给了孩子，很好的体现了由学会到会学的转变。

三、在真诚交流中获知，提升学习毅力课堂上师生的“真诚交流”无时不在。

“你真是一个细心的孩子”“善于观察的孩子我最佩服了”“你还有其他的想法吗”课堂上鼓励的掌声也时常想起。

孩子们在平等宽松的氛围中畅所欲言，体验学习成功的喜悦。

这样真诚交流的对话课堂才能碰撞出思维的火花。

认识小数评课稿今天我聆听了陈老师一堂精彩的实践课，使我受益非浅。

本课内容的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识：（1）本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。

由此，可确定为本课时的知识目标。

（2）运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的`运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。

（3）本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生渗透相互转化的思想教育，可作为它的情感目标。

使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。

通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。

一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。

学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。

同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。

因此，理解小数的含义：一位小数表示十分之几，既是本课时的重点、又是难点。

在教学中要陈老师注意抓住分数与小数的含义的关键。

根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，戈老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝讲练结合等方法的优化组合。

充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。

在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。

2023年《认识小数》评课稿2023年《认识小数》评课稿1今天上午听了陈老师《认识小数》这一节课，《认识小数》是人教版三年级下册第7单元的内容，本课教学是学生在学习了整数和初步了解了分数的基础上进行教学的。

它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的又一次扩展。

听了这节课，给人耳目一新的感觉。

现从以下几方面谈谈。

1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。

从学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景“逛超市”“抢红包”中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识是充满生活的气息，找身边的小数，得出要研究的素材。

基于学生已有的知识经验展开教学，尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。

“小数”这个概念对学生来说本来就不陌生，在日常生活中，有着大量接触小数的机会，陈老师将学生熟悉的商品价格作为课程资源。

其次，陈老师也借助长度单位来初步认识小数，在上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为0.1米，从而把整数、分数和小数的知识点都联系在一起。

2、给学生自主探究、合作交流的空间。

基于“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要陈式”的理念。

教师给学生提供了观察思考的时间，给学生提供了交流的机会。

由运用熟悉的米尺直观认识，，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，......再到抽象概括小数的意义，实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。

课堂上，学生通过自己观察、思考，了解1分米，3分米，7分米——写成0.1米，0.3米，0.7米的变化，认识一位小数表示十分之几。

学生在自主探究与合作交流中经历了知识的形成过程。

自主探究与合作交流的学习陈式，又促使学生观察、独立思考、积极交流，让学生在获取数学知识的过程中锻炼、提高各陈面的能力，全面发展。