《学会抒情》ppt

部编版七年级下册语文第二单元《写作：学习抒情》课件【三篇】导读：本文部编版七年级下册语文第二单元《写作：学习抒情》课件【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

【篇一】教科书分析：1.《语文课程标准》要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。

文章最重要的特质就是以情动人，抒情是写作中一种很重要的表达方式。

但是抒情比较抽象，而且常常和其他表达方式结合在一起，学生很难把握。

因此，要“结合本单元学习的课文，引导学生了解两种抒情方式及其表达效果。

”2.七年级下学期，各种表达方式学生已经学习并掌握。

但是，记叙文中应以记叙为主要表达方式，文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发，切不可喧宾夺主。

因此，将“启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法”作为的教学目标及重难点，注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容、衔接自然，灵活、简洁、适度地进行记叙中的抒情。

3.教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元。

本单元就以祖国为主题，编选了四篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。

应联系所学课文，做到课内学范例，课外善模仿。

写作教学注重一课一得，应引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，体会两者的表达效果，学习两者基本的抒情方法。

学情分析：抒情，即表达情思，抒发情感。

在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。

但是，现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。

引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。

教学目标：1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。

2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

写作《学习抒情》教案写作《学习抒情》教案1教学目标指导学生学习“融情于物”(间接抒情——借物抒情)的写作方法,并要求掌握一定的话语组织方式。

重点难点1、学会“融情于物”,亦即间接抒情。

2、如何用恰当的语言来进行表达。

学情分析学生有一定的记叙能力,但多数停留在记流水账的层面上,叙事干瘦,少润色,尤其不善把情感融合进来,或抒情生硬,直白。

课时安排1课时教学过程：一、说“抒情”，导入本课同学们,今天我们一起来学习一种写作方法:融情于物。

所谓融情于物,就是在对客观事物的描绘当中寄托写文章的人或是文章中写到的人的内心情感。

这种方法好比给文章所要表达的情感穿上了一件隐身衣,你可能从字面上看不到“情”,但能体会到“情”,正所谓“道是无情却有情”。

二、读课文，归纳技法(一)例文示范:片段一：这晚上没有风,蜡烛的火焰向上直升,一点也不摇晃。

老妇人对着这烛光,坐在坟边,一动也不动,两臂交叉抱在胸前,披着那黑色的大围巾。

(《蜡烛》八年级上)片段二：台阶旁栽着一棵桃树,桃树为台阶遮出一片绿阴。

父亲坐在绿阴里,能看见别人家高高的台阶,那里栽着几棵柳树,柳树枝老是摇来摇去,却摇不散父亲那专注的目光。

这时,一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。

(《台阶》八年级上)片段三：夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。

到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。

苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上。

(《芦花荡》八年级上)2、小组讨论,合作完成下面问题。

以上片断写了什么“物”？是怎么写“物”的？表达了什么人的什么情感？片段一①蜡烛的火焰②大围巾①火焰向上直升,一点也不摇晃(情态)②黑色的(颜色)；表达了老妇人内心的沉痛之情,对牺牲的红军战士的哀思。

片段二①台阶②桃树③柳树④旱烟雾①别人家的高高的(形状)②遮出一片绿阴(情态)③树枝摇来摇去(动态)④飘来飘去(动态)；“父亲”对有高台阶的人家的羡慕,对造高台阶的渴望、执着;暂时无力造高台阶的愁绪。

第二单元写作学习抒情教学目标1．了解抒情文字的特点和写法。

2．在写作实践中，能够采用多种抒情方法来表达自己的内心感受。

3．善于发现自身、人类、社会及自然的美；善于从生活中寻找快乐，感受幸福。

重难点1．了解抒情文字的特点和写法。

2．在写作实践中，能够采用多种抒情方法来表达自己的内心感受。

教学方法写作——修改——点评教学过程一、导入新课“没有无心之文”，写作离不开情感的抒发，无论记叙、议论甚至在说明事物时，作者的笔法都带着自己的感情，情感就是文字的灵魂。

今天，我们一起探讨写作时怎样抒情。

二、写作指导1．在写作中，恰当地抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。

2．除了直接抒情以外，还可以将情感渗透在叙述和描写中，即间接抒情。

(1)直接抒情法：不借助于任何别的手段，直接地表白和倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣。

(2)间接抒情①借景抒情法：作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，通过景物来抒情。

②触景生情法：触及外界景物而引起情思，发为感叹述怀的方法。

③咏物寓情法：通过描写客观事物来表达自己思想感情的一种表现手法。

④咏物言志法：感于外物而述志抒怀的方法。

⑤融情于事法：通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。

⑥融情于理法：把感情寄寓在说理之中，理中含情，既可以使情具有深度、厚度，又可以使理闪烁出充满个性色彩的情思，拨动人的心弦。

⑦托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。

作文一、片段作文选取适当的抒情方式，写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。

200字左右。

写作提示：1．选择想要表达的情感，回忆自己产生这种情感的情境。

2．可以直接抒情，也可以采用直接抒情和间接抒情相结合的方式。

例文欣赏：我总是呆在一段时光里，怀念另一段时光。

如果把童年再放映一遍，我们一定会先大笑然后放声痛哭，最后挂着泪，微笑着睡去。

让我化作羽毛，徜徉在这无边的回忆。

一枝一叶总关情——学会抒怀教课方案【设计思想】这节写作课的设计初衷源于对七年级下册第二单元的学习。

本单元多抒怀类文章，抒怀方式多样，感情诚挚，教会学生学会用抒怀的方法就成为理所应当的事情。

鉴于以上对本单元的理解，在设计这节课的时候，我结合平常的教课，主要从以下四个方面考虑：第一，初中生常常感觉写作缺少素材，本课要经过品尝名篇来激发学生的生活经验，教会学生感觉生活经历中所蕴含的感情，培育学生热爱生活，学会体验美好事物、美好情感，为写作翻开思路。

第二，针对初中阶段叙事类文章许多的特色，让学生学会用抒怀这类表达方式适合地址染文章，感人读者、感染读者，争取经过三年的写作实践最后在中考作文中胜出。

第三，要使学生认识到，好的语言不必定是华丽的辞藻和齐整的句式，看似平庸的语句相同有神韵有情致。

因此倡导语言平庸一点，感情自然一点，相同也能创建出真境地，传达真感情，这也能让学生除去对写作的恐惧心理，爱上写作。

第四，现代人的生活节奏越来越快，生活中、身旁的“凡人小事”常常还没来得及完好体现自己的意义就被人们抛诸脑后，人们根本体验不到此中的乐趣，初中生也是这样。

所以倡议他们在平常的写作中叙好事抒好情，用这类方式来提醒学生们学会品尝生活中的美，不乏独到的匠心。

【学情剖析】此刻的学生在写作中要么存在感情单薄支撑不起要旨的问题，要么存在抒发感情不真切的问题，主要还在于不会选择和运用适合的抒怀方式。

指引学生划分两种抒怀方式，并且能够灵巧自由、恰到好处地使用，应是本课的教课要点。

【创意说明】这是一节写作课，教课应以学生自主、合作、研究为主，以教师指引、点拨为辅，教课过程中应松手让学生感悟、品味，并且在沟通中萌生口头作文意识，锻炼口语社交能力，让他们想说，敢说，会说，能说，致使最后达到诉诸笔端、我手写我口的教课目的。

在感悟品尝中教师充足发挥多媒体协助教课的功能，并利用优异学生习作来翻开学生思想，打消学生对写作的畏难心理。

经过本课的学习，教给学生学会留意察看生活，充足调换生活经验，并能经过详细的方法恰到利处地表达感情，用抒怀来丰富自己的精神生活。