《讨论式教学法》第一到第三章摘要

第1篇前言《PowerUp教师用书》是一本旨在帮助教师提升教学质量和学生学习效果的实用指南。

本书以学生为中心，强调以学生的发展为核心，倡导个性化教学和多元化评价。

通过本书的学习，教师将能够更好地理解学生的需求，提高教学策略，从而实现教学目标。

第一章：教学理念与策略第一节：以学生为中心的教学理念1.1 以学生为中心的含义以学生为中心的教学理念强调教师在教学过程中关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

1.2 以学生为中心的教学优势（1）提高学生的学习兴趣和参与度；（2）培养学生的自主学习能力；（3）提高教师的教学效果。

第二节：多元化教学策略2.1 多元化教学策略的含义多元化教学策略是指教师根据学生的个体差异，采用不同的教学方法、教学手段和评价方式，以满足学生的不同需求。

2.2 多元化教学策略的应用（1）采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等；（2）运用多媒体技术，如PPT、视频、音频等；（3）设计个性化的学习任务，如小组合作、角色扮演等；（4）实施多元化评价，如过程性评价、终结性评价等。

第二章：教学设计与实施第一节：教学设计的基本原则3.1 教学设计的目标明确教学设计应明确教学目标，确保教学活动围绕目标展开。

3.2 教学内容科学合理教学内容应科学、合理，符合学生的认知水平和实际需求。

3.3 教学方法灵活多样教学方法应根据教学内容和学生特点灵活运用，提高教学效果。

3.4 教学评价客观公正教学评价应客观、公正，以促进学生全面发展。

第二节：教学实施过程中的注意事项4.1 关注学生的个体差异在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。

4.2 创设良好的学习氛围教师应创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

4.3 重视师生互动教师应重视师生互动，关注学生的反馈，及时调整教学策略。

4.4 注重教学反思教师应注重教学反思，不断改进教学方法，提高教学质量。

浅谈讨论式教学法作者：郑静君来源：《学习导刊》2013年第10期摘要：在推行素质教育的今天，讨论式教学法更能实现以学生为主体，教师为主导的教学理念。

本文谈谈本人在教学过程中对讨论式教学的探索和实践。

关键词：讨论式教学“讨论式”教学法是指在教师指导下，学生自学、自讲，以讨论为主的一种教学法。

一、讨论式教学法的优点在语文课堂中采用讨论式教学法和其它教学法相比有着很突出的优越性：在讨论中能使学生集思广益，相互启发，实现信息交换；及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维；发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力；讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，这样能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。

此外，讨论还能使学生在课堂中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。

因此，在普及素质教育的今天，课程改革提倡“自主、合作、讨论、探究”教学方式，采用“讨论式”是很必要的。

二、讨论式教学法的形式刚开始尝试“讨论式”教学，课堂气氛不热烈，讨论时学生都欠积极，甚至有的表现得有点丈二和尚—摸不着头脑。

回想我教学《索溪峪的“野”》时，这篇文章是独立阅读课文，文章围绕“索溪峪的“野”描写了四方面内容，按照以往方式，四方面都讲解必然花费太多时间，同学听着枯燥乏味，于是，我决定采用讨论式教学，课前我向同学们提出了预习要求：“野”在本课是什么意思，课文从哪几方面描写了索溪峪的“野”，是怎么写出这种野性美的。

课堂上我让学生就预习目标展开讨论：“索溪峪的‘野’体现在哪些方面？你最喜欢哪个景？四人随机组成一小组合作交流。

”当时，甭说组成小组，就连一点声音也没听见。

当我问：“为什么大家沉默不语？为什么不行动？”时，此时才有学生悄声告诉我，他们不知道该怎么合作交流。

毕竟这种教学方式学生不常接触，现在让学生分组讨论是有点超前了。

于是，我随机说：“你们最喜欢哪个景？找你最喜欢的同学说一说为什么喜欢。

讨论式教学法本学期的教研活动，我们教研组的老师主要围绕着本学期品社（品生）组的课题进行讨论和进一步商讨。

对课题提出的背景和课题的理论依据与概念界定中的理论依据进行了如下修改。

一、课题提出的背景在传统的品德教学中，我们已经注意到了教学是一种师生之间的双边活动，但往往忽略了学生同伴之间的相互影响，品德课堂以教师讲授为主，忽视了学生的积极性、参与性，学生的主体地位难以体现；教学过程中，学生总在教师的思想里兜圈子、从众心理较强，没有自己的独到见解。

在新课程改革的浪潮中，很多的课堂中已经开始注意体现学生的主体性，较多地运用了讨论式教学，但往往是游走于形式，看似热闹，却没有多大的实际效果。

分析下来原因主要在于讨论的准备工作不充分，没有选择恰当的讨论主题和灵活地运用合适的讨论形式，有的反馈形式过于单一，都使教学效果事倍功半。

中高年级学生正处于思想形成的重要时期，现在品德与社会课教材中设计了各种问题、大量案例，为学生提供了参与、体验的机会。

经过充分的准备，在讨论的平台上，学生可以通过灵活多样的讨论形式贴近社会、贴近生活，置身于真实的社会场景中，在丰富多彩的讨论反馈中，学生能不断地认识自己，提高自己，完善自己。

我们经过认真地探讨与研究，感到要解决传统教学中的实际问题，提高课堂教学效果，可以从教学思想、教学模式和教学方法等方面寻求突破，于是我们确定了小学品德与社会讨论式教学法有效性的研究课题。

二、课题的理论依据与概念界定（一）理论依据1、《品德与社会课程标准》中的有关学科的教学理论：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

“讨论式教学”在素质教育中的应用加依娜尔·达吾勒提别克摘要：本文从数学讨论式教学意义及其特点；讨论式教育的形成背景和依据进行讨论；特别是讨论式教学在中学课堂中的应用的基础上，探讨了讨论式教学的优点和缺点并给出自己的意见。

关键词：讨论式教学；教学策略；有效学习；一、“讨论式教学”在素质教育中的意义自从中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中又一次倡导“积极实行启发式和讨论式教学”之后，“启发式”教学原则和“讨论式”教学方法进一步受到广大数学教育工作者和数学教师的重视。

“讨论式教学”是一种适应培养创造性人才的教学方法，它是在系列问题导引下、在教师主导的以生—生、师—生为主要教学推进手段的教学方法，它提供了学生自主学习的空间，培养了学生自主探究的能力，提高了学生的自主学习生的自主学习的层次。

1. 提供学生自主学习的空间，变“教”为“学”课堂教学是实施素质教育的主渠道。

传统的数学课堂教学偏重于教师的“教”，而忽视学生的“学”，课堂往往成了教师的“一言堂”，教师习惯于对学生进行“满堂灌”，学生则处于被动“接收”的状态。

实践证明，这种费时、费力而又收效甚微的数学教学方法是完全有素质教育要求的。

素质教育的要义之一就是“让学生主动发展”；现代教育理论也十分强调学生是学习活动的主体；成功的数学教学范例又表明，必须充分发挥学生的主动性、自主性，确立学生的主体意识，从而变“教”变为“学”。

而实行“讨论式教学”则给学生的自主学习提供了很大的空间，在预习或作讨论准备时，学生可自主地训练接受信息、筛选信息的能力；在小组讨论中，学生能自主地抒发己见，提高口头表达能力；在全班交流时，学生又能自主地训练处理信息、输出信息能力；教师若能有计划地让学生轮流担任小组的组织者、发言人，学生又增多了自主地训练组织能力和收集信息、处理信息能力的机会。

有解决问题时，如果在策略的应用上展开小组讨论，自由争辩，呈现出不同解题过程的策略方法，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路。

浅谈高等数学在中学数学中的应用摘要本文探讨了初等数学和高等数学在知识体系上的差别以及应用上的联系，同时也探讨了他们地位上的差别和各自的重要性。

通过讨论可以得知，高等数学在很大程度上是初等数学的扩展。

本文第三部分重点介绍了微积分，不等式，行列式，以及高等几何等在初等数学中的应用，探讨了应用高等数学的思想方法解决初等数学的有关问题。

另外还探讨了高等数学在高考试题上体现的情况和如何解决相应的问题。

关键词高等数学中学数学微积分行列式AbstractThis study of elementary mathematics and higher mathematics in knowledge on the difference between system and application links, also discussed their differences on the status and importance of each. Through discussion can see that higher mathematics is to a large extent is an extension of elementary mathematics. This article focuses on the second part of calculus, inequality, determinants, as well as the application of higher geometry in elementary mathematics, explored the application of higher mathematics thought method to solve problems of elementary mathematics. Discussion also reflected on the college entrance examination in higher mathematics and how to solve the problemKey words advanced mathematics Mathematics calculus目录摘要 (I)Abstract (II)第一章前言 (1)1.1 研究背景 (1)1.2 课题研究意义 (1)1.3 文献综述 (2)1.4 研究方法 (2)1.5 创新之处 (2)第二章高等数学与初等数学的地位与联系 (3)2.1 初等数学与高等数学的定位 (3)2.2 高等数学与中学数学的联系 (4)2.2.1 中学数学与大学数学的统一性 (4)2.2.2 中学数学与大学数学的连贯性 (4)2.3 高等数学对初等数学的拓展 (5)2.3.1 代数方面 (5)2.3.2 几何方面 (6)第三章高等数学在初等数学中的应用 (8)3.1 高等代数在中学数学中的应用 (8)3.2.1 行列式的应用 (8)3.2.2 柯西—施瓦兹不等式应用 (9)3.2 微积分方法在中学数学的应用 (9)3.2.1 微积分方法在求函数的极值、最值中的应用 (10)3.2.2 用微积分知识直接用来处理初等数学的问题而达到简便的目的 (10)3.2.3 积分在空间立体体积与表面积中的应用 (12)3.2.4 积分在求曲线弧长中的应用 (14)3.3 高等几何在初等几何的应用 (14)3.3.1 仿射变换的应用 (14)3.3.2 射影几何观点在初等几何中的应用 (15)3.3.2.1 仿射变换的应用 (15)3.3.2.2 笛沙格定理的应用 (16)3.3.2.3 点列中四点的交比 (17)3.3.2.4 线束中四条直线的交比的应用 (18)第四章高考试题中的微积分在解题中的应用 (20)4.1 拉格朗日中值定理 (20)4.2 有关级数的应用 (23)总结 (26)参考文献............................................................ 错误!未定义书签。

基于一项25年的课堂教学研究，考虑到了正在改现今学校的很多因素，《有效教学方法(第4版)》将帮助教师做好准备，以迎接这些挑战并发现它们所提供的职业成长和进步的机遇。

《有效教学方法(第4版)》展现了一些较有效的教学实例，采用谈心式的方法描述这些有效教学方法。

修订后的新版本使得原先版本的内容得以更新的扩充，更加符合现代化、合理化的要求。

另外它仍保持了漫谈的风格，并且提供了基于研究基础上的实际和可操作的有效教学练习。

鲍里奇著，易东平译，江苏教育出版社第一章有效教师什么是有效教师?促成有效教学的五种关键行为与有效教学有关的一些辅助行为教学的复杂性针对各种学习者和各种内容进行有效教学有关重要的教师有效率指标的回顾向真正的教学世界的过渡第二章理解你的学生为什么要注意个体差异?普通智力对学习的影响特殊智力对学习的影响先前成就对学习的影响家庭内外对学习的影响人格对学习的影响学生时期的埃里克森危机同辈群体对学习的影响社会环境对学习的影响作出排除偏见的安排第三章教学目的与教学目录方针、目的和目标2000年教育的社会目标教学目标的意图行为目标概述认知、情感和动作技能等领域对行为目标的一些误解目标的文化根源第四章单元和课时计划作为决策者的教师决策的制定和经验单元和课时计划制定单元和课时计划的决策垂直的单元计划和水平的单元计划制定课时计划教学事件课时计划实例第五章直接教学策略教与学的分类直接教学策略介绍什么时候适合进行直接教学?直接教学实例每天例行检查、复习前一天的作业呈现和组织指导学生练习反馈与纠正独立练习每周和每月的回顾直接教学的其他形式在多元文化课堂里促进直接教学的目标小结第六章间接教学策略学习的认知过程直接教学法和间接教学法的比较概念、模式和抽象理论的例子间接教学的实例先行组织者概念活动——归纳和演绎正例和反例的运用利用问题指导探索和发现学习者经验(利用学生的观点)学生自我评估小组讨论的使用直接教学和问接教学的比较在多元文化的班级里促进间接教学的目标结语小结讨论与练习第七章提问策略什么是“问题”?提问的目的是什么?什么是封闭性问题，什么是开放性问题? 提问的目标如何定位?提问应该使用怎样的顺序?该使用什么水平的问题?探询性问题应该如何使用?你应该如何使用提问的等候时间?提问的方法具有文化特殊性吗?提问时常常出现哪些问题?第八章自主学习自主学习元认知教师调节功能性错误(学生错误)交互性教学社会对话与课堂讨论内部言语的作用自主学习的样本对话其他认知策略在多元文化的课堂中促进自主学习的目标第九章合作学习与合作过程合作的结果合作学习活动的组成部分在课堂中建立合作任务结构团队导向的合作学习活动在多元文化的课堂里促进实现合作学习的目标第十章课堂管理赢得信任并成为领袖——传统的方式小组发展的阶段建立有效的班级气氛课堂管理中的问题领域学习者的多样性和课堂管理计划你的第一天第十一章课堂秩序和纪律课堂管理体制课堂管理中的人本主义传统方法课堂管理的应用行为分析传统方法课堂管理传统方法一种课堂管理的整合方法有关纪律的教师一家长讨论会家庭内外对课堂行为问题的影响文化反应的课堂管理第十二章评估学习者：客观测验和论述测验常模参照测验和校标参照测验测验方案客观测验题论述测验题包装测验题效度、信度和精确性评分和评分系统标准化测验标准化测验的新走向第十四章评估学生：表现捍卫档案评价表现测验：直接测量能力为学习者开发表现测验档案评价表现测验和成绩报告单我有幸拜读了由美国加里·d·鲍里奇著，江苏教育出版社出版的《有效教学方法》一书，感慨颇多。

讨论式教学——给教育留白的艺术一、讨论式教学的理论基础讨论式教学的理论基础主要来自于构建主义、认知心理学和教育学中的相关理论。

构建主义认为，学习是主体性的，学生应当成为学习的主体，而不是传统意义上的被动接受者。

讨论式教学正是基于这一理论基础的，在讨论的过程中，学生有机会主动思考、提问、表达自己的观点，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的学习主动性和创造性。

认知心理学认为，学习是一个认知过程，学生的学习能力和素质的培养是需要通过认知活动来实现的。

而讨论式教学正是一种促进学生认知活动的有效手段，通过与学生进行互动、交流、讨论，引导学生主动思考，激发他们的学习动机，提高他们的学习效果。

教育学中的相关理论也对讨论式教学提供了理论依据。

例如教育实用理论家杜威认为，“教育应当是和生活紧密相连的，教育应当是一种实践，是一种生活的延伸”，而讨论式教学正是贴近学生生活、贴近学生实际需求的一种教学方式。

讨论式教学的理论基础丰厚，相信在实践中会有更多的展现。

二、讨论式教学的实践效果在学生能力方面，通过讨论式教学可以锻炼学生的分析、表达和解决问题的能力。

在讨论的过程中，学生需要不断思考、分析问题，并且能够清晰地表达出自己的观点，这对学生的思维能力、语言表达能力和团队协作能力都是一个很好的锻炼机会。

在学习兴趣方面，讨论式教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习动机。

在讨论中，学生可以展现自己的见解，可以交流思想，这种情境下的学习对学生的学习意愿和情感投入有很大的助益。

学生在讨论中能够体验到成功的喜悦，这种喜悦可以促使他们更加努力地学习。

三、讨论式教学的未来发展方向可以从学科特点出发，开发出专业化的讨论式教学课程。

不同学科的特点不同，可以发展出针对性的讨论式教学课程，让学生在讨论中能够更好地掌握和运用学科知识。

可以从学生需求出发，设计出多样化的讨论式教学形式。

讨论式教学并不局限于课堂的小组讨论，可以设计出各种形式的讨论，比如开展网络讨论、社会实践讨论、角色扮演讨论等，让学生在不同形式的讨论中体验到不同的学习感受。

历史课讨论式学习的几个步骤
历史课讨论式学习是一种旨在通过讨论和互动来促进学生对历史知识的深入理解和思考的教学方法。

这种教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的批判性思维和分析能力。

下面我们将介绍一下历史课讨论式学习的几个步骤。

第一步：话题选择
在进行历史课讨论式学习之前，老师需要事先确定讨论的话题。

话题的选择应该能够引起学生的兴趣，并且与课程内容相关。

老师可以根据学生的年龄和学习水平来确定话题的难易程度，确保能够引起学生的思考和讨论。

第二步：资料准备
在确定了讨论的话题之后，老师需要准备相关的资料，例如历史事件的背景资料、相关的文献资料、图片或视频等。

这些资料可以帮助学生更好地理解讨论的话题，并且为他们提供材料来支持自己的观点。

第三步：讨论引导
在讨论过程中，老师需要做好讨论的引导工作。

他可以通过提出问题、分发资料、引导学生分组进行讨论等方式来引导学生进行深入的讨论。

老师需要确保讨论的过程不陷入僵化，而是能够激发学生的思考和表达。

第四步：观点交流
在讨论的过程中，学生们可能会提出各种不同的观点和看法。

老师需要鼓励学生积极表达自己的观点，并且促进不同观点之间的交流和对话。

学生可以通过互相辩论、提出问题、分享自己的经验等方式来交流观点，这有助于拓展学生的视野，促进他们对历史事件的多角度思考。

第五步：总结归纳
在讨论结束之后，老师需要对讨论的内容进行总结和归纳。

他可以通过提出问题、总结观点、梳理讨论的主线等方式来对讨论内容进行概括。

这有助于帮助学生对讨论的内容进行整合和归纳，从而更好地理解和记忆讨论的内容。

教学论笔记第一章绪论1.什么是教学？教学有哪些任务？●教学是指教的人指导学的人进行学习的活动。

进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。

●为什么说教学工作是学校中心任务？学校是对学生进行全面教育的场所，是专门教育机构，其中有受过训练的专业人员，在教育行政部门的领导下，按照一定的方向与规定，进行有组织的教育工作。

另一方面，就学校实施的教育途径而言，除教学以外，还有生产劳动、体育运动、各项竞赛，还有党、团、队及其他课外活动。

但在这些中间，教学是最基本的。

这是因为它所产生的教育最全面、最深刻、最系统，占去的时间也最多。

一个学校的教育质量如何，主要是由它的各科教学质量来决定的。

教学是社会经验在生产的主要方式；教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；教学是教育工作构成主体部分和教育基本途径。

教学的任务：包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力特别是智力、创新及时间能力的发展，以及健康审美情趣乃至社会发展相适应的完美个性的形成。

中心任务：面向全体学生，贯彻德智体全面发展的方针，实施以思想道德为核心的素质教育来培养社会主义新人。

2.教学论研究对象是什么？它与教育心理学、学科教学法有何联系和区别？●教学论研究对象：在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法，以达到培养社会所需要人才的目的。

教育心理学主要研究的是：个体在其发展的各个阶段进行学习活动过程中的心理机制。

就这一点说，它与教学论有着极其密切的关系，因为在许多地方它给教学论提供了一定的理论依据。

但是它并不涉及教学的方向与内容。

因此，它与教学论的界限与范围显然是不一样的。

学科教学法主要研究的是：不同学科的教学法。

它所讲的内容也应该是属于规律性的东西。

但它必须根据并充分体现本学科的特点，在这一点上它和教学论的关系属于特殊和一般的关系。

显然，这两门学科谁也不能代替谁，各有其独立的范围。

但是，这两门学科之间也极为密切的：教学论为各科教学法提供了一般的理论基础。

教学设计：2025秋季统编版三年级上册道德与法治第一单元《快乐学习：1，学习伴我成长》一、教学目标（核心素养）1.情感态度价值观：激发学生对学习的热情，认识到学习是个人成长和进步的阶梯，培养积极向上的学习态度和持续学习的习惯。

2.知识与技能：理解学习的多样性，知道学习不仅发生在课堂上，还存在于日常生活中；掌握一些简单有效的学习方法，提高学习效率。

3.过程与方法：通过参与、体验、合作、交流等方式，培养学生的观察力、思考力和表达能力，以及解决问题的能力。

二、教学重点•使学生认识到学习是伴随一生的过程，无处不在，无时不有。

•引导学生掌握一些实用的学习方法，提高学习效率。

三、教学难点•如何将抽象的学习概念具体化，让学生深刻理解学习的意义和价值。

•引导学生将学习融入日常生活，形成自主学习的习惯。

四、教学资源•多媒体课件（包含图片、视频、音频等素材，用于展示学习的多样性和乐趣）•实物教具（如书籍、文具、实验器材等，用于实践操作和演示）•学生作业和作品展示板•学习方法小册子（包含学习方法介绍、学习技巧、学习心得等内容）五、教学方法•情境教学法：通过创设学习情境，让学生身临其境地感受学习的乐趣和意义。

•讨论式教学法：组织学生分组讨论，分享学习经历和感受，促进相互学习和启发。

•体验式教学法：通过实践操作、角色扮演等方式，让学生亲身体验学习的过程和成果。

•启发式教学法：通过提问、引导等方式，激发学生的思维，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

六、教学过程（一）导入新课1.故事导入：讲述一个关于小动物通过不断学习成长的故事，如小猫学捕鱼、小狗学算数等，引导学生思考：“小动物为什么要学习？学习对它们有什么帮助？”从而引出课题《学习伴我成长》。

（二）新课教学1.学习无处不在•多媒体展示：通过图片和视频展示不同场景下的学习，如课堂上的学习、家庭中的自学、图书馆的阅读、网络上的在线学习等，让学生认识到学习是多种多样的，无处不在。

讨论式案例教学法在课程教学中的组织实施作者：郑克俊迟青梅郑克磊来源：《职业教育研究》2009年第05期摘要：案例教学能启发学生的思维，提高学生的分析、表达和创新能力，是一种行之有效的实践教学方法。

本文主要探讨讨论式案例教学的意义，重点阐述其教学组织实施步骤及要解决的关键问题。

关键词：案例教学；讨论式；组织实施案例教学法最早于1870年由美国哈佛大学克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔(Christopher Columbus Langdell)教授创立，20世纪80年代初开始在我国高校的工商管理专业教学中被广泛使用。

讨论式案例教学是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，组织学生对典型案例进行讨论，引导学生对案例思考、分析、研究和辨识，从而提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

这是一种培养“知识+能力”复合型人才行之有效的教学方法，是启发式教学的典范。

课程教学中实施讨论式案例教学法的意义有利于激发学生学习兴趣，提高学生分析问题和解决实际问题的能力在传统的教学模式中，教师凭借粉笔和黑板进行讲解，通过教师的口头表达、板书、手势和身体语言开展教学活动，带有很大的局限性。

案例教学十分注重学生主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生运用概念解决实际问题，激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作综合分析，探索事物内在联系，促使思维不断深化。

案例教学法并不要学生去寻找正确答案，而是重视得出结论的思考过程，倡导多向、发散型的思维方式，因而有利于充分培养学生的创造力。

有利于促使学生学会学习，学会沟通与合作学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。

讨论式案例教学告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、动态的。

在教学过程中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析判断，积极寻找多种答案，这样经过多次积淀后，就能掌握自主学习的方法，使学会学习成为现实。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。

讨论教学法作为一种以学生为主体、教师为主导的教学方法，越来越受到教育界的关注。

本文旨在探讨讨论教学法在课堂教学中的应用与实践，以期为我国教育改革提供有益的参考。

二、讨论教学法概述1. 定义讨论教学法是指教师引导学生围绕某一主题进行讨论，通过学生的互动、合作和探究，提高学生的思维能力、表达能力和团队协作能力的一种教学方法。

2. 特点（1）以学生为主体：讨论教学法强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，鼓励学生积极参与课堂活动。

（2）注重互动与合作：讨论教学法强调学生之间的互动与合作，通过交流、分享和碰撞，激发学生的思维火花。

（3）关注探究与发现：讨论教学法鼓励学生在讨论中发现问题、解决问题，培养学生的探究能力和创新精神。

三、讨论教学法在课堂教学中的应用1. 课前准备（1）确定讨论主题：教师根据教学目标和学生兴趣，选择合适的讨论主题。

（2）设计讨论方案：教师制定详细的讨论方案，包括讨论流程、时间安排、角色分配等。

（3）收集资料：教师为学生提供相关资料，帮助学生了解讨论主题。

2. 课堂实施（1）导入：教师简要介绍讨论主题，激发学生的兴趣。

（2）分组讨论：教师将学生分成小组，每个小组围绕讨论主题进行讨论。

（3）互动交流：小组之间进行互动交流，分享讨论成果。

（4）全班讨论：各小组代表发言，全班共同讨论，形成共识。

（5）总结与反思：教师对讨论过程进行总结，引导学生反思自己的学习过程。

3. 课后拓展（1）撰写讨论报告：学生根据讨论内容，撰写讨论报告，加深对主题的理解。

（2）开展实践活动：教师组织学生开展与讨论主题相关的实践活动，巩固所学知识。

四、讨论教学法实践案例分析1. 案例背景某中学语文教师在讲授《红楼梦》时，采用讨论教学法进行课堂教学。

2. 实施过程（1）课前准备：教师选择《红楼梦》中的人物关系作为讨论主题，收集相关资料。

（2）课堂实施：教师将学生分成小组，每个小组围绕人物关系进行讨论，并邀请各小组代表发言。

2013-09课堂内外通过对话和各自阐述理由进行讨论，是21世纪教育所需要的一种手段。

在语文课堂教学中，运用讨论式教学法可增强学生的口头表达能力、学习的主动性、创造性，培养学生的民主精神和应变能力，使其学会学习。

正因如此，讨论式教学法成为教学中的“番茄酱”“味精”“麦当劳”，而不是“米饭”“馒头”，始终是佐餐的佳品或换换口味的“西餐”，难以成为一项实现素质教育目的的“常规武器”。

一、讨论式教学法享受如此“待遇”，有其必然的理由1.如果把时间都花在讨论上，那就会减少对重要内容的学习时间。

2.讨论需要大量的时间投入，而一节课的时间只有45分钟。

3.透彻的讨论必须给学生自由表达的权利，这种非预设的表达使教师难于控制教学进程，而产生课堂“混乱”的表象。

4.讨论法是众多语文教学方法中的一种，只要能获得良好的教学效果，学生能取得优秀的成绩，哪一种便利就用哪一种。

有了上述四种误解，讨论式教学法成为教师眼中的“劲酒”———好喝，但不可贪杯，也就不足为怪。

在公开课、展示课中，是不可或缺的点缀，在日常的教学中是不可常用的“罂粟”。

二、讨论式教学法的具体尝试要改变这些现象，还得语文教师多做讨论式教学法的具体尝试工作，如果一味地寄希望于有朝一日教学评价体系会改变，改变到会适应我们教学的需要，那就会遇到和胡适倡导白话文教学改革一样的问题。

要达到这一目的，我们可以从以下四个方面去努力。

1.教师要摒弃不切实际的期望。

教师在日常的教学中不敢广泛地使用讨论式教学法的原因之一，就是对讨论式教学的期望过高，因而失望也就过大。

他们认为，“好的讨论”中，学生提出的问题都是适宜的问题，而且都要紧扣教学大纲的要求，就像教师预先演习了一样，同时，时间的控制也是那样的准确，就像电视剪辑了一样。

事实上，如果真的是这样，这还叫讨论吗？不仅如此，他们还希望学生能从一个话题自然地转到另一个话题，教室里没有冷场；学生个个都显得才华横溢、天衣无缝，不时跳出妙趣横生、寓意深刻的警句。