把握直观性与抽象性相统一的教学原则
杨之京
我国目前的教学原则是根据我国的教育目的、教学实践经验以及我们对教学规律的认识制定的。直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象；同时引导他们以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。把握好直观性与抽象性相统一的教学原则就是要在教学过程中充分合理的运用直观教学手段进行教学，并在此基础上引导学生进行抽象思维，将感性认识上升为理性认识。本文根据自己高中生物教学的实践，对把握这一教学原则作一些探讨。
一、基于建构主义学习理论贯彻直观性与抽象性相统一的原则
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程；学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构信息的意义。因此，教学活动中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动，引导学生的自主学习，帮助学生逐步形成自己的认知结构。
依据这一理论，把握好直观性与抽象性相统一的原则，恰当地运用直观性教学可以更好地创设学习情境；注重引导学生的抽象思维，有助于学生形成自己的认知结构。
直观性与抽象性相统一的原则所要解决的是知识的抽象性与认识的形象性之间的矛盾。学生所要认识的教材是高度简约化和概括化的。而中学生的抽象思维尚未充分发展，也不具备相应于教材内容的大量感性经验，这必然要求教师运用各种方式的直观教学手段进行教学。直观性教学为建构主义的学习环境提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知发展，从而建构知识习得技能。例如，在进行“细胞的结构和功能”的教学时，教师通过演示细胞的亚显微结构模型或用多媒体显示细胞亚显微结构、细胞膜模式图等，以创设情境，激发兴趣。并且提出目标，引导学生产生问题、探究问题、解决问题。
二、准确把握直观性教学手段服务于抽象性的教学目的
1 明确直观教学的目的
在教学过程中，直观不是目的，仅仅是一种手段，目的是帮助学生理解抽象的概念和原理。教师要围绕教材中的重点、难点和关键问题恰当地运用直观教学手段，引导学生进行自
主学习，达到教学目标。而不是直观教学手段越多越好。其次，教师在设计直观教学时，要注意突出直观材料中的本质部分，减少非本质的联系，使感性材料成为理性认识的正确基础。
例如，在高中生物“植物的激素调节”这节内容的教学中，“生长素的发现”是本节教学的重点和难点。直观教学的设计应围绕着教学重点和难点，根据教学目标，形象再现有关生长素发现过程的实验。如将玉米幼苗的向光性实验和根的向重力性实验，事先设计好并利用课余时间辅导学生自己动手做实验。上课时，将做好的实验结果展示给学生，进行观察分析。将生长素发现过程中，1880年达尔文的实验和1928年荷兰科学家温特的实验过程制作成幻灯片或者多媒体模拟实验，在分步演示的教学过程中，可进行分析、预测、推论等教学活动，引导学生进入教学情境，并在教师所设计的直观教学情境中，充分体验科学家探索问题的思路和过程。有助于学生抽象思维的发展和理性认识的形成。
2 运用多元化的直观教学
笔者所谓多元化的直观教学，是指以实物、挂图、模型、实验、多媒体技术、网络技术等教学工具合理运用教学经验与现代技术相结合的直观教学手段。它包括两层含义：一层是根据不同的教学内容的特点和教学需要，采用不同的直观教学手段；另一层是针对同一教学内容，根据教学目标的需要，采取几种不同的直观教学手段进行教学。
生物学是一门观察性、实验性、理论性、实践性都非常强的学科，在教学过程中根据具体的教学内容、活动进程，采用多种不同的直观教学方式相结合，使学生既有利于观察现象，又有利于探究内在规律。从而更为有效地培养学生观察能力、理解能力、实际操作能力、应用能力和创新能力，以适应科技革命和社会发展的需要。
例如，渗透作用的原理是“植物对水分的吸收和利用”这一节的教学重点和难点。如何解决重点、突破难点？我采用多元化的直观教学的方法，取得了良好的效果。一方面，通过布置学生进行课外实验和课堂进行演示实验，让学生观察探讨渗透作用的实验现象。另一方面，用多媒体动画展现渗透作用过程中，半透膜的特点，以及溶剂分子、溶质分子的运动状态。帮助学生了解渗透作用过程的本质，引导学生充分理解渗透作用的物理原理。
3 开放性的直观教学
开放性的直观教学，是指教学中的教学内容、教学情境、教学形式具有一定的灵活性和不确定性的开放活动式教学过程。它在一定程度上摆脱了课文的限制，削弱了教师对教学内容和过程的控制。在学习过程中，它在更贴近客观现实的同时，更能发挥学生的主观能动性。
例如，学习生态系统时，我要求学生自由分组合作，调查研究学校边上的绣球公园的生态系统和八字山的生态系统。调查内容老师给于提示，由学生自己设选择决定，在身边的现
实环境中进行观察，发现问题，研究问题，解答问题。讨论研究的问题可以是课本上的，也可以是课本上没有提到的。研究的方法可以是老师讲过的，也可以是学生自己设计的，研究的结果也可以是一些设想和假说。这样可以培养学生尊重客观现实，学会独立观察，发现问题，解决问题的能力。培养学生的创新意识和创新能力。结果有些学生通过调查研究，对两个生态系统的有关生态因素、群落组成和结构等方面进行了比较研究，提出公园生态系统群落结构相对简单，生态平衡在很大程度上依赖于人工调节的观点。还有学生提出公园可以通过改进园林设计提高其自我调节能力等看法。
开放性的直观教学在教师的评价和总结方面，应该注意在鼓励学生的创新意识和创新思维的同时培养学生思维的逻辑性和严密性，以及研究方法的科学性。
三、采用各种探究性学习的教学模式引导学生的抽象思维
引导培养学生的抽象思维能力是直观教学的目标，也是把握直观性和统一性教学原则的关键。在教学过程中，如果没能很好地引导学生的抽象思维，那么学生的认识能力只是停留在较低的感性认识水平上。也就谈不上对学生进行创新思想和创新能力的培养。如何在直观教学的基础上，加强对学生抽象思维的引导和培养呢？采用探究性学习的教学设计，针对教学内容的不同特点，运用多种教学模式（如：支架式教学模式、抛锚式教学模式、案例式教学模式、实验探究式等）进行探究性学习的教学，可以取得较好的效果。
下面以“支架式教学模式”进行“植物的矿质营养”的教学为例，简要说明引导学生抽象思维的过程。
支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定的知识，建构知识意义的教学模式。其一般程序是：进入情境→搭建支架→自主探索→协作学习→教学评价。
1 进入情境：教师通过演示播放有关无土栽培的图片和短片，以创设情境，引导学生进入情境。
2 搭建支架：这一环节是教师引导学生探索问题情境的过程。教师首先要帮助学生确立学习目标，为学生的自主探索定向；其次要围绕当前学习内容，为学生提供学习该内容所需的概念框架。教师为“植物的矿质营养”提供的概念框架有：植物必需的矿质元素及其种类，植物对矿质元素吸收和利用的特点等，为学生进行自主探索打下基础。
3 自主探索：引导学生研究配制植物无土栽培的全营养液的配方，并设计一个无土栽培实验。引导学生根据知识框架，查找资料，比较相关实验，进行实验操作，并进行思维分析，从而初步建构关于植物矿质营养的概念框架。
4 协作学习：把学生分成若干小组，共同研究、实验。并相互交流讨论研究过程和结果，
