定风波公开课详案

《定风波》教学设计【授课时间】2014年12月8日【授课班级】高二（15）班【授课老师】陈志昌【授课安排】1课时一、学生分析高二（15）班是本人所教的班级，在年级里属于理科普通班。

该班学生的特点是语文基础在同类班级里算是不错的，而且他们学习兴趣很浓，善于思考问题，课堂纪律较好，但不足之处就是学生上课不够活跃，回答问题不够积极。

二、教材分析《定风波》是粤教版语文选修1《唐诗宋词元散曲》里的一篇经典文章，这首词篇幅短小、浅显易懂，读起来朗朗上口，最能体现苏轼豁达豪放的性格特点，是高考必考的背诵篇目。

但也正因为篇幅短小，所以给上课老师带来不少的挑战。

三、教学目标设计1．知识与技能：指导自主学习全词，能准确的翻译序言并鉴赏每一句词，并在课堂上把该词背诵下来。

2．过程与方法：组织学生进行小组合作探究，探讨苏轼的人生态度并归纳出豪放词的基本特点。

3．情感态度与价值观：引导学生回顾苏轼的基本经历、性格特点以及主要的思想，感受苏轼的人格魅力四、教学策略设计这节课计划采用导学案教学的方式，在学生在熟读的基础上，更多地通过动笔检测其学习效果，把课堂的主动权还给学生。

同时，考虑到所教班级的学生的基本学情：理科普通班，对古典诗歌的赏析还停留在理解阶段，因此，学案的设计更多的侧重于学生对词句（包括小序）的理解。

另一方面，15班的学生平时课堂气氛也略显沉闷，我担心上公开课他们一紧张就不知所措了，为了缓解他们紧张的学习状态，我在设计学案的时候也尽量增加一些有趣的内容，如苏轼的人物资料卡填空。

五、教学过程设计（一）导入课堂典型人物形象猜猜猜（二）人物资料卡填空之苏轼（三）序言学习要求：请翻译该词的序言，尤其注意把加点字词翻译准确。

（4分）三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行．．遂．．皆狼狈，余．独不觉，已而晴．，故作此。

（交代了时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果以及作词原因）_____________________________________________________________________ （四）词句鉴赏要求：仿照鉴赏的形式，依次鉴赏每一句词，完成填空部分的内容。

《定风波》教案四川省华蓥中学高中语文组熊利【三维目标】1、知识与技能学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。

学会朗读入手体会作者情感的方法。

2、过程与方法反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。

诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。

3、情感、态度与价值观正确面对人生中的风雨。

【教学重点】1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。

2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。

【教学难点】引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。

【教学设想】1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。

在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。

2、学生品味、感悟和老师引导相结合。

3、突破重点、难点时适时引入相关资料。

【教学课时】一课时【教学过程】一、复习导入1.林语堂评价他说：“他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎明百姓的好朋友。

他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。

他是一个酿酒实验家，水利工程师。

他是一个假道学的反对者，瑜伽术的修炼者，佛教徒。

他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。

他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。

”他被贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。

他被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。

他被贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。

他被贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。

他曾为自己自题画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州惠州儋州。

这个人，他就是——苏轼。

2.温故而知新（检测一下我们到底有多了解他）：在以下四个选项中，哪一项不是作于苏轼因乌台诗案被贬黄州时期？（ D ）A《念奴娇·赤壁怀古》B《（前）赤壁赋》C《后赤壁赋》D《水调歌头·明月几时有》3.今天我们要学的这首词，依然是苏轼被贬到黄州时所作。

《定风波》【教学目标】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。

2、积累名句，在理解内容的基础上背诵本词。

3、学习以小见大、一语双关表达技巧。

4、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生的人生观。

【教学重点、难点】1.学习以小见大、一语双关的表达技巧。

2.学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生人生观。

【课时安排】一课时【教学过程】一、写作背景这是一首记事抒怀之作。

“定风波”是词牌名。

元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（湖北黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。

是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。

二、朗读课文，要求：1.读准字音。

2.读出节奏。

3.读出感情。

三．了解大意上片译文：不要去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边缓步而行。

竹杖和芒鞋轻捷更胜过马，有什么可怕！只要披一件蓑衣，任凭一生风雨，我也不在意上片：写风雨中的情景和心境（雨中事）下片译文：料峭的春风把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。

山头的斜阳却殷殷相迎。

回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。

下片:写风雨后的情景和心境（雨后感）四．诗词赏析1.思考：面对穿林打叶的大雨，主人公是怎样的态度？这体现了他怎样的个性？“莫听”：“超然物外”；“何妨”“谁怕”：向风雨挑战“吟啸且徐行”：潇洒安闲、泰然自若2.思考：作者为什么说“竹杖芒鞋”比马“轻”？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？“竹杖芒鞋”：闲散江湖；“马”：奔波官场“竹杖芒鞋轻胜马”：两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场3.思考：“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样的心境？“烟雨”：自然界的风雨,政治上的风云变幻“任”：镇定、从容、洒脱和旷达4. 思考：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句中“微冷”“相迎”并举，表达了作者怎样的人生体验？“料峭春风”：人生的逆境、政治的风雨；“山头斜照”：人生的希望人生体验：作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情.5.思考：“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这一句写出了词人怎样的人生感悟？“风雨”和“晴”：人生的逆境和顺境、名利的失和得、官职的降和升人生感悟：词人认为无论是雨还是晴都无所谓。

高二语文下册《定风波》教课设计三篇篇一【教课目】：⑴认识，理解作品思想内容，掌握中抒作者的豪放胸怀。

⑵ 会中包括的人性真理。

【教课重点】：理解作品思想内容及中所抒的达胸怀。

【教课点】：领会中抒怀特点及从生活小事去悟人生真理及手法运用。

【教课】：1一、本入。

（）起，我很快就会想起学的名句：“大江去，浪淘尽，千古流人物”⋯⋯ 首出自于的《念奴赤壁古》。

在《念奴赤壁古》中，站在江上，面奔的大江，想到了的流人物，他想到了呢？（生）：周瑜。

（）他想到了周瑜位年罕有才并且早早就成立了优秀功的年将。

想到自己已早生，但是到现在依旧功未成，有了壮志未酬的感，因此他“人生如梦”。

那么，留我的印象就是一个在那边哀、腹愁情的文人？道就是豪放派的真实格或许是豪放派格的所有？我今日就来学的此外一首作于同一年的 -- 《定波》。

二、认识作者：（），我其不生疏。

那么有哪位同学能我略介一下呢？（提示：文学作和人生宦途）（生）是有多方面的作才能的大家，他在、、散文、法等方面都有独到的成就。

在歌作上，今存有他的 2700 多首，怜悯人民、关生是的一个突出内容。

但更多地方砭了新法的流弊。

情真，朴无，古人极少涉及的社会材，多所开，取材宽泛，命意新。

的写景和理趣，价，最到。

在北宋上，他一改婉之，以洒脱达之气入。

把游仙、咏史、宴、登、悼亡、真理探等写里。

体也由形式的解放而内容的改革，形成了豪放派，南宋国人的影响特别著。

他散文也有很大奉献，他展开了欧阳修平和舒的文，散文作开辟了新天地，特别是他叙事游的散文价，有许多是广的名作，如《石山》、前后《赤壁》是他留后代的名。

除文而外，他画也很擅，法同蔡襄、黄庭、米芾并称“宋四家”，他善画竹石，自成格。

之，学博、才华横溢。

文、、、、画，无所不晓，他是一位罕的通才人物。

我国古代文学一绚丽的明珠。

（）认识，我不得不认识他崎岖的一世。

自嘉祐元年（ 1056），初次赴京，次年与弟同榜士以后，就被朝廷委以重担。

神宗曾任祠部外郎，因反王安石新法而求外，后以作“ 君相”的罪名，罪黄州。

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《定风波》，使学生了解并掌握苏轼的生平和文学地位，理解诗歌的创作背景。

2. 过程与方法：通过反复品读、小组讨论等方式，培养学生鉴赏古诗的能力，提高文学素养。

3. 情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中保持乐观、豁达的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。

二、教学重点1. 诗歌的意象和意境2. 苏轼的人生观和价值观三、教学难点1. 诗歌中关键词语的理解2. 诗歌的鉴赏方法四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的背景、意象等知识点。

2. 品读法：反复品读诗歌，感受诗歌的美。

3. 小组讨论法：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟。

五、教学过程1. 导入：简要介绍苏轼的生平和文学地位，引出《定风波》这首诗。

2. 讲解：详细讲解诗歌的背景、意象等知识点，解答学生的疑问。

3. 品读：引导学生反复品读诗歌，感受诗歌的美。

4. 鉴赏：教授诗歌的鉴赏方法，让学生学会欣赏古诗。

5. 讨论：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟，分享彼此的收获。

6. 总结：总结本节课的重点内容，强调苏轼的人生观和价值观。

7. 作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。

这五个章节的内容涵盖了《定风波》的教案编写，希望能对你的教学有所帮助。

如有需要，我可以继续为你编写后续章节。

六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们的参与程度。

2. 作业完成情况：检查学生完成的练习题，评估他们的理解和运用能力。

3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、分享意识和表达能力。

七、教学反思1. 教学方法：反思本节课所采用的教学方法是否有效，是否需要调整。

2. 学生反馈：关注学生的反馈，了解他们的学习需求和困惑，为下一节课做好准备。

3. 教学内容：反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。

八、拓展活动1. 组织学生进行诗歌创作，以《定风波》为灵感，创作自己的诗歌。

宣城市第十三中学2013—2014年度第二学期高一年级教学（案）编号：0502 主备人：胡琼辅备人：高一语文组《定风波》（总一课时）【学习目标】天才是无止境刻苦勤奋的能力1.研习品鉴，理解作品的意境。

2.拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。

【重点难点】拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。

【自学指导】提前预习会让你效率更高1.典型字字音：何妨（）吟啸（）蓑（）料峭（）萧瑟（）2.名句赏析：（1）谁怕？一蓑烟雨任平生。

（2）归去，也无风雨也无晴。

【教学过程】因为敢于行动，所以登上了更高处一、引入:1.导课2.完成“自学指导”二、初读感知，梳理词意1．粗通大意：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。

（引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案，学会梳理内容和概括大意。

）点拨要点：这首词主要写苏轼一行人往沙湖相田，途中遇雨后的感叹；苏轼没有躲雨，他认为风雨无妨（以“余独不觉”“莫听”“何妨徐行”等词语来印证）。

2．初识词人：自由诵读这首词，结合词的内容，简单说说词人给你的最初印象。

（引导学生粗略感知词人形象，可根据学生发言来梳理点拨，不必求全。

）三、品读赏析，领略词境1．苏轼是怎样表达自己“独不觉”，即不愿躲雨的人生态度的？你认为哪些词语直接表达了这种态度？（引导学生有感情地朗读词作，把握提领性词语。

）点拨思路：如“莫听”“何妨”“谁怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。

（如“竹杖”等词既可见其闲庭信步的潇洒，也可由此闲人或隐者的装束，见其隐逸之意。

）2．苏轼为什么不躲雨？请联系写作背景和作者生平来谈谈。

（引导学生知人论世，以意逆志。

）点拨：可从如下角度作点拨或归纳（1）此词作于到黄州第三年的春天。

“乌台诗案”后被贬黄州的苏轼，已开始从愤懑和痛苦中跳脱出来。

（2）苏轼思想中融合了儒佛道。

他崇尚老庄哲学，深受禅学影响，因而淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都会在逆境中生发。

（3）作为豪放派词宗，苏轼个性中蕴藏着乐观的因子。

苏轼《定风波》教学设计苏轼《定风波》教学设计（通用6篇）苏轼《定风波》教学设计1教学目标：1、多次诵读，把握词人的情感态度。

2、解析探讨，欣赏词的写作特色。

3、结合资料，体会豪放派的特征。

教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。

2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。

教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。

教学过程：一、新课导入介绍苏轼。

二、读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。

明确：时间、地点、人物、事件。

2、感情基调根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。

请学生一读定基调。

3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。

疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。

三、读明态度、赏析内容1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。

明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。

2、探究本词所包含的人生哲理。

明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。

3、提问本词给学生的启发。

4、归纳苏轼词的写作特色。

明确：以小见大。

请学生二读明态度。

四、读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。

太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋，一轮秋影转金波。

飞镜又重磨。

把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。

斫去桂婆娑，人道是清光更多。

斫：zhuó，砍。

婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。

明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。

2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。

明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。

格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。

请学生三读懂豪放。

五、结束语以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。

高二语文下册《定风波》教案三篇篇一【教学目标】：⑴了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟。

⑵领会词中包含的人性哲理。

【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。

【教学难点】：体会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。

【教学课时】：1课时一、本词导入。

（师）说起苏轼，我们很快就会想起学过的名句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”……这首词出自于苏轼的《念奴娇赤壁怀古》。

在《念奴娇赤壁怀古》中，苏轼站在长江边上，面对奔腾的大江，想到了历的风流人物，他想到了谁呢？（生）：周瑜。

（师）他想到了周瑜这位年少有才而且早早就建立了卓越功勋的年轻将领。

想到自己已经早生华发，但是至今依然功业未成，有了壮志未酬的感叹，所以他说“人生如梦”。

那么，苏轼留给我们的印象就是一个在那里哀叹、满腹愁情的文人吗？难道这就是豪放派的真正格调或者是豪放派格调的全部吗？我们今天就来学习苏轼的另外一首创作于同一年的词--《定风波》。

二、了解作者：（师）苏轼，我们其实不生疏。

那么有哪位同学能为我们简略介绍一下呢？（提示：文学创作和人生仕途）（生）苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文、书法等方面都有独到的成就。

在诗歌创作上，今存有他的诗2700多首，同情人民、关怀生产是苏诗的一个突出内容。

但更多地方则针砭了新法的流弊。

情真语挚，朴实无华，对前人很少波及的社会习题材，多所开发，取材广泛，命意新颖。

苏轼的写景诗和理趣诗，艺术价值，最为到处颂扬。

在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，以洒脱旷达之气入词。

把游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词里。

词体也由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著。

他对散文也有很大奉献，他开展了欧阳修平易舒缓的文风，为散文创作开辟了新天地，尤其是他叙事记游的散文艺术价值，有不少是广为传诵的名作，如《石钟山记》、前后《赤壁赋》是他留给后人的名贵遗产。

《定风波》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》。

（2）分析并掌握诗中的意象、意境和表现手法。

（3）了解苏轼的生平背景及其在文学史上的地位。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼豪放洒脱的个性和超然物外的精神境界。

（2）领悟人生的真谛，树立积极向上的人生态度。

（3）传承和弘扬中华优秀传统文化。

二、教学重点1. 诗文内容的理解与背诵。

2. 诗中意象、意境和表现手法的分析。

3. 苏轼生平背景及其文学地位的了解。

三、教学难点1. 诗中深层含义的解读。

2. 古典诗词鉴赏能力的培养。

3. 批判性思维的锻炼。

1. 导入新课（1）简要介绍苏轼的生平背景。

（2）阐述《定风波》的创作背景。

2. 自主学习（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗文内容。

（2）要求学生背诵诗文，感受诗词的韵律美。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象、意境和表现手法。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 深入解读（1）讲解诗文中的难点、重点。

（2）引导学生领悟诗文的深层含义。

5. 欣赏与评价（1）让学生谈谈对《定风波》的欣赏之情。

（2）评价苏轼的文学地位及其对后世的影响。

6. 总结拓展（1）对本节课的教学内容进行总结。

（2）提出拓展性问题，激发学生的学习兴趣。

五、课后作业1. 背诵《定风波》。

2. 结合课内所学，课外阅读苏轼的其他诗词作品。

1. 情境教学法：通过多媒体展示《定风波》的意境画面，引导学生进入诗词所描绘的情境，增强学生的审美体验。

2. 启发式教学法：提问引导，激发学生思考，培养学生自主学习的能力。

3. 合作学习法：分组讨论，鼓励学生互相交流、分享，提高学生的合作意识。

4. 案例分析法：以苏轼的生平为例，让学生了解其人格魅力，从而更好地理解其诗词作品。

《定风波》教案一、教学目标通过学习《定风波》这首宋代文学家苏轼的名篇，使学生了解宋代文学特点，掌握诗歌赏析基本方法，培养学生对美文的鉴赏能力。

二、教学重点和难点1. 掌握《定风波》的基本内容和主题；2. 理解苏轼的写作意图和表达方式；3. 运用诗歌赏析方法，深入解读《定风波》的意境和情感；4. 分析《定风波》在宋代文学中的地位和影响。

三、教学过程1. 导入（5分钟）向学生简要介绍《定风波》的背景和作者苏轼的生平，引发学生对宋代文学的兴趣。

2. 阅读与讨论（20分钟）让学生分组阅读《定风波》，并讨论以下问题：1) 诗中表达了哪些情感？2) 作者通过怎样的描写方式展现了自己的情感？3) 你对诗中的意象有什么理解？3. 诗歌赏析（25分钟）向学生介绍诗歌赏析的基本方法，然后引导学生对《定风波》进行深入解读：1) 音韵和节奏：分析诗中的韵脚和节奏感，探讨如何通过音韵和节奏表达情感。

2) 意象和象征：解读诗中的意象，理解作者通过意象和象征来呈现情感和意境。

3) 结构和篇章布局：分析诗的结构和篇章布局，探究作者的写作意图。

4. 进一步讨论（20分钟）组织学生展开进一步讨论，指导他们深入思考以下问题：1) 《定风波》如何体现了宋代文学的特点？2) 为什么《定风波》在宋代文学中具有重要地位？3) 《定风波》对后世文学产生了什么样的影响？5. 总结与展示（10分钟）请学生回顾全文，总结《定风波》所表达的情感和意境，并展示学习成果。

可以选择用朗读、演讲、展示图片等形式进行。

四、教学延伸1. 分组研读其他宋代名篇，通过比较来深化对宋代文学特点的理解。

2. 邀请专家或学者讲述宋代文学的发展和特点，扩大学生对宋代文学的了解广度和深度。

3. 组织学生参观博物馆或文学展览，了解文学艺术在宋代社会中的地位和影响。

五、课堂小结通过本节课的学习，我们深入了解了苏轼的《定风波》这首名篇，了解了宋代文学的特点，并掌握了诗歌赏析的基本方法。

《定风波》教案（通用11篇）《定风波》篇1教学目标：1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

3、学习本词以小见大的表现手法。

教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。

教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，导入新课。

二、初读课文，检查预习。

检查阅读，点评指正。

1、抽查朗读。

2、其它学生点评，比较。

三、解读小序，了解背景。

1、齐读小序。

2、思考：交代了哪些信息？时间，地点，天气，人物，缘由。

3、具体分析。

（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。

（2）地点：沙湖道中谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。

结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。

他在那里偏居荒野，躬耕自乐。

1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。

（3）天气：雨，晴。

（4）人物：雨具，同行，余雨具，借代，拿这雨伞的仆人。

狼狈，进退都感到困难。

独，风雨无惧，特立独行。

（5）故，交代写作缘由。

四、再读诗文，鉴赏形象；理解思想，学习手法。

1、生齐读。

2、讨论：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象？为什么？3、探讨表现手法。

（1）再读语句：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

”（2）词人“回首”的是什么？表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。

这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。

这也是我们这首词写法上最大的特色——以小见大。

4、小结：再大的风雨，再多的困难，词人都能坦然面对。

定风波教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，把握其思想特点和艺术风格；（3）分析并欣赏《定风波》中的修辞手法和意象。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》；（2）学会对比分析，将《定风波》与其他作品进行横向比较，了解其独特之处；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度和坚定信念；（2）学会正确面对生活中的挫折和困难，培养乐观、积极的人生态度；（3）树立正确的价值观，追求真善美，为美好生活努力奋斗。

二、教学重点：1. 《定风波》全文的理解与背诵；2. 苏轼生平和创作背景的掌握；3. 修辞手法和意象的分析与欣赏。

三、教学难点：1. 苏轼思想特点和艺术风格的把握；2. 对比分析方法的运用；3. 文学鉴赏能力和批判性思维的培养。

四、教学过程：1. 导入新课：介绍苏轼及其作品《定风波》，激发学生兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读《定风波》，理解诗意，体会情感；3. 合作探讨：分组讨论，分析《定风波》中的修辞手法和意象，交流心得；4. 对比分析：将《定风波》与其他作品进行对比，突出其独特之处；5. 文学鉴赏：欣赏苏轼的文学风格，提高鉴赏能力；6. 批判性思维：引导学生对《定风波》进行批判性思考，培养独立见解；7. 情感教育：引导学生感受苏轼的豁达态度和坚定信念，树立正确的人生态度；8. 总结提升：对本节课的内容进行归纳总结，强调重点和难点；五、教学评价：1. 学生对《定风波》的理解和背诵情况；2. 学生对苏轼生平和创作背景的掌握程度；3. 学生在合作探讨中的表现，包括分析能力、交流能力和团队协作能力；4. 学生对比分析、文学鉴赏和批判性思维的运用；5. 学生情感态度和价值观的树立。

六、教学策略：1. 情境创设：通过多媒体展示苏轼的时代背景和《定风波》的意境，让学生身临其境，更好地理解作品；2. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生的求知欲和探究精神；3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神；4. 案例分析：选取典型的文学案例，让学生分析、评价，提高文学鉴赏能力；5. 情感共鸣：引导学生从情感上与苏轼产生共鸣，理解其人生观和价值观。

《定风波》优秀教案一、教学目标1、了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《定风波》所表达的思想情感。

2、品味词中的意境和语言，感受苏轼豁达超脱的人生态度。

3、学习词中借景抒情、以小见大的表现手法，提高诗词鉴赏能力。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解词的内容，把握作者的情感变化。

（2）赏析词中的名句，体会其深刻的内涵和艺术魅力。

2、教学难点（1）领悟苏轼在词中所展现的人生哲理和处世智慧。

（2）引导学生将苏轼的豁达心态与自己的生活实际相结合。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会词的韵律和节奏，感受词的意境和情感。

2、问题引导法：设计一系列问题，引导学生思考和探究，深入理解词的内涵。

3、小组讨论法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的思想交流，培养合作学习能力。

4、情境教学法：创设相关情境，帮助学生更好地理解词的背景和情感。

四、教学过程1、导入新课（1）播放一段风雨交加的音频或视频，让学生描述自己在这种情境下的感受。

（2）提问：如果在这样的风雨中行走，你会有怎样的心情和想法？（3）引出苏轼的《定风波》，看看他在面对风雨时有着怎样不同的态度。

2、作者及背景介绍（1）简要介绍苏轼的生平经历，包括他的政治生涯、文学成就等。

（2）讲述《定风波》的创作背景，让学生了解苏轼当时的处境和心态。

3、初读感知（1）学生自由朗读词，要求读准字音，读通句子。

（2）教师范读，引导学生注意词的韵律和节奏。

（3）学生再次朗读，初步感受词的意境和情感。

4、文本解读（1）结合注释，让学生逐句理解词的意思，教师进行适当的点拨和补充。

（2）重点分析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”这两句，引导学生思考苏轼为何能在风雨中如此淡定从容。

（3）探讨“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”所表达的情感，体会苏轼的豁达与超脱。

（4）解读“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”这几句，感受作者在经历风雨后的感悟。

（5）分析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的深层含义，理解苏轼对人生的独特见解。

定风波一、本词导入。

站在这儿,我突然就想到一句话:人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。

类推一下：人生就是一场雨的工夫,人生就是躲(淋）一场雨的工夫。

一场雨,躲一场雨。

你更喜欢哪一种说法？为什么?板书：雨前者寓意:偶然；短暂；不幸；客观存在;……后者多了层如何面对的意思,有了动词,主观意愿，行动过程，生命痕迹，……苏轼会怎么看?请翻开教材71页,我们一起来看《定风波》。

二、整体感知1、学生朗读（读准字音)同行（xíng）吟(yín）啸（xｉào）一蓑（ｓuō)2、教师范读读出节奏莫听\穿林\打叶声,何妨\吟啸\且徐行。

竹杖＼芒鞋＼轻胜马,谁怕？一蓑＼烟雨\任平生。

料峭＼春风＼吹酒醒，微冷。

山头＼斜照\却相迎。

回首\向来\萧瑟处，归去,也无\风雨\也无晴。

朗读指导有点苏子行吟的味道。

“何妨……平生”，还应该读从容点,潇洒点，豁达点。

----不温不火，不急不躁，这是节拍。

调子呢,不扬不抑。

“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面,可以调子略高点。

但要随意、朴拙点,豪放在骨子里，在不经意间。

“料峭……微冷，相迎”还有对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。

……3请同学们看教材注释以及小序，了解〈定风波〉的写作背景。

苏轼因“乌台诗案”被(贬官）至黄州。

同学们想一想:被贬官的人的心情如何?有一天,他出访友人,天公不作美，却在沙湖道中(遇雨），没有雨具，大家极为（狼狈）,只有他独（不觉）,而且。

——他没躲雨。

(小序中,词中。

小序作用？“故”：写作缘由，一件小事寄予深刻哲理。

）——他说风雨皆无。

——他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。

附高考题：（1)这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。

（４分）答案可在最后公布,以留下悬念。

（答案：词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。

）——沉着。

再大的穿林打叶声,都打不乱一个人既有的步伐,只要你视风雨为无物,照样吟啸徐行。

定风波的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并背诵《定风波》全诗，掌握诗歌的字词、句式及修辞技巧。

2. 学生能够分析《定风波》的文学背景，了解作者苏轼及其创作特点。

3. 学生能够解读《定风波》的意象、情感，并运用到自己的写作中。

技能目标：1. 学生通过小组讨论、分享，提升对古典诗歌的鉴赏能力和表达能力。

2. 学生能够运用所学知识，创作一首具有个人风格的诗歌，展现对生活的独特见解。

3. 学生学会运用古典诗歌的修辞手法，提高写作水平。

情感态度价值观目标：1. 学生培养对古典诗歌的热爱，增强对中华传统文化的认同感。

2. 学生通过学习《定风波》，学会以积极的心态面对生活的困境，培养乐观、豁达的人生观。

3. 学生在诗歌学习中，体会到团结协作的重要性，尊重他人意见，学会倾听和表达。

课程性质：本课程为古典诗歌鉴赏课，旨在通过学习《定风波》，提高学生的文学素养，培养学生的审美情趣。

学生特点：六年级学生，具有一定的文学基础，对古典诗歌有初步的了解，好奇心强，喜欢探索和创作。

教学要求：教师需关注学生的个体差异，采用启发式教学，引导学生主动探究，注重培养学生的审美能力和创作精神。

在教学过程中，关注学生的情感态度，引导学生树立正确的价值观。

通过分解课程目标，为后续的教学设计和评估提供依据。

二、教学内容1. 导入新课：《定风波》背景介绍，了解作者苏轼及其文学地位。

2. 诗歌朗读：全班同学齐读《定风波》，感受诗歌韵律，体会情感。

3. 词语解析：学习生僻字词，理解诗句含义，分析修辞手法。

4. 意象分析：探讨诗歌中的自然意象，理解作者如何借景抒情。

5. 情感体验：引导学生体验诗人在诗中表达的情感，学会以诗人的视角看待生活。

6. 小组讨论：分组讨论诗歌的意境和哲理，培养学生的合作能力和批判性思维。

7. 诗歌创作：指导学生借鉴《定风波》的写作技巧，创作一首反映生活感悟的诗歌。

8. 作品展示：学生展示自己的创作成果，大家共同欣赏、评价、提出建议。

定风波详案•1、兴趣导入：有人说：柳永的词只适合十七八岁的女孩，手执红牙板，吟唱“杨柳岸晓风残月”；苏轼的词，必须要找关西大汉，怀抱铜琵琶，手绰铁板，高唱“大江东去浪淘尽，千古风流人物。

”为什么柳永的“杨柳岸晓风残月”只有女孩才能把那种韵味唱出来，而苏轼“大江东去”就必须找关西大汉唱呢？不同的作品呈现出不同的风格，这就要求我们在诵读时要注意采用适当的方式。

今天，我们就来做一趟关西大汉，通过诵读来学习苏轼的另一佳作《定风波》。

希望可以打破时空限制跟苏轼达到心灵相通。

2、提出学习目标教学过程：一、诵读1、预读课文（三分诗词，七分读。

请同学大声地自由诵读课文，争取读准字音，读出节奏，读出情感。

然后我们请同学起来试着有感情地诵读这首词。

） 32、个人诵读，学生点评，生生互动。

师生共探节奏，语气和情感。

3、听读（现在让我们来聆听名家诵读，同学们在书上划分节奏和标注重音和轻声，揣摩情感。

）4、齐读二、赏读那么初读完作品后，让我们来赏析内容，师示范朗诵小序，提问全班同学，请问这首词的小序告诉我们什么信息？有何作用？ 3很好，给同学们五分钟的时间，带着问题对全词进行思考，这个问题是走在风雨中的东坡给你们留下了什么印象？或者说在风雨中东坡是什么样子的？独立思考后可以小组讨论，最后形成完整文字，五分钟后我请同学起来展示自己的成果。

生回答师落实明确：1、从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。

——沉着。

再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。

“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。

——豪迈。

竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。

有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。

潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。

有点啸傲江湖的味道。

——随意而安。

料峭春风冷，山头斜照暖。

气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。

定风波公开课教案一、教学目标1、了解苏轼的生平经历和创作背景，体会其豁达的人生态度。

2、理解词中的意象和意境，感受词的艺术魅力。

3、掌握词的表现手法，提高诗词鉴赏能力。

4、引导学生树立积极乐观的人生态度，正确面对生活中的挫折。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解词的内容和情感，体会苏轼的旷达胸怀。

（2）分析词中的意象和表现手法。

2、教学难点（1）深入领会词中蕴含的人生哲理。

（2）引导学生将苏轼的处世态度与自己的生活实际相结合。

三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、探究法四、教学过程（一）导入新课同学们，在生活中我们难免会遇到各种各样的挫折和困难。

当面对这些不如意时，我们应该以怎样的心态去应对呢？今天，让我们一起走进苏轼的《定风波》，看看他在困境中是如何保持从容和豁达的。

（二）作者及写作背景介绍1、苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。

他一生仕途坎坷，但始终保持着乐观旷达的心态。

2、这首词写于苏轼被贬黄州后的第三个春天。

当时，他与朋友外出春游，途中遇雨，同行之人皆觉狼狈，唯有苏轼泰然处之，吟咏自若，写下了这首词。

（三）诵读感知1、教师范读，学生注意字音、节奏和语气。

2、学生自由朗读，初步体会词的情感。

3、指名朗读，其他学生进行评价。

4、全班齐读，整体感知词的内容。

（四）词句赏析1、“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

”（1）提问：“莫听”“何妨”表现了作者怎样的心态？（2）引导学生回答：“莫听”表明作者不被外界的风雨所干扰，“何妨”则体现出他的从容和洒脱。

（3）总结：这两句展现了作者在风雨中泰然自若的神态。

2、“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

”（1）提问：“竹杖芒鞋”与“马”相比，有何深意？（2）学生讨论后回答：“竹杖芒鞋”象征着作者简单朴素的生活，而“马”则代表着富贵和权势。

作者认为在困境中，简单的生活反而更让人感到轻松自在。

（3）追问：“谁怕？一蓑烟雨任平生”表达了作者怎样的人生态度？（4）引导学生思考并回答：这句话表达了作者不惧怕人生的风雨，愿意坦然面对一切的豁达胸怀。

《定风波》讲座教案教学目标：1.了解宋代文学及其代表作《定风波》；2.理解《定风波》中的情感表达和意境描写；3.分析诗人李清照的创作风格和情感体验；4.培养学生对古代文学作品的审美能力和文学鉴赏能力。

教学重点：1.了解《定风波》的背景和内容；2.分析《定风波》中情感的表达和描写；3.理解李清照的创作风格和情感体验。

教学难点：1.分析《定风波》中情感的表达和描写；2.理解李清照的创作风格和情感体验。

教学准备：1.李清照的《定风波》原文；2.相关的历史背景资料。

教学过程：一、导入（10分钟）1.师生互动，询问学生对宋代文学的了解。

2.简要介绍宋代文学的特点和代表作品。

二、学习《定风波》（20分钟）1.分析《定风波》的背景和内容。

2.分析《定风波》中的情感表达和意境描写。

三、讨论李清照的创作风格（20分钟）1.分析李清照的创作风格和特点。

2.分析李清照诗歌中的情感体验和表达。

四、文学鉴赏与个人感悟（25分钟）1.小组讨论李清照的《定风波》。

2.分享各自的文学鉴赏和个人感悟。

五、课堂总结（5分钟）1.总结《定风波》的情感表达和描写。

2.总结李清照的创作风格和情感体验。

教学延伸：1.进一步了解宋代文学及其代表作品；2.阅读其他李清照的作品，比较其创作风格和情感体验。

教学评价：1.课堂表现评价：学生对宋代文学及《定风波》有较深入的了解，能够分析诗中的情感表达和意境描写。

2.个人评价：学生能够理解和欣赏古代文学作品，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。

备注：教案中的具体内容和时间可以根据实际教学情况进行调整。