最新部编版九年级语文下册课件(完美版)11 送东阳马生序

快乐。 “同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之 帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨 然若神人”而“余则缊袍敝衣处其间，略 无慕艳意”。
以中有足乐 者，不知口 体之奉不若 人也。
整体感知
当余/之从师也，负箧/曳(yè)屣(xǐ) /行深山巨谷中。穷冬烈风 ，大雪深数尺，足肤皲（jūn)裂/而不知。至舍，四支僵劲（jìng)不 能动，媵(yìng)人/持汤沃灌，以衾(qīn)拥覆，久而乃和。寓逆旅，主 人日再食(sì)，无/鲜肥滋味之享。同舍生/皆被(pī)绮(qǐ)绣，戴/朱 缨(yīng)宝饰之帽，腰/白玉之环，左佩刀，右备容臭(xiù)，烨(yè) 然若神人；余/则缊(yùn)袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐 者，不知/口体之奉/不若人也。盖/余之勤且艰/若此。今虽耄老，未 有所成，犹幸/预君子之列，而/承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐/ 备顾问，四海/亦谬称其氏名，况/才之过于余者乎？
应该
像
向别人借
而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂
学业 精通 德行
天赋、资质 低下 如，比得上
哪里
他人之过哉！
过错
整体感知
译文： 现在各位学生在太学里读书,天天有朝廷供给的公粮,年年
有父母寄来的衣服,没有挨饿受冻的忧虑;坐在宽大的书房中诵 读诗书,不再有奔走的辛劳了;有司业、博士做老师,没有问而 不答、探求学问却没有得到的情形了;凡该有的书,都已搜集在 这里,不必像我那样亲手抄录,向别人借书然后才读得到。如果 有人学业不精通、好品德没有养成,不是天资低下,而是（他的 ）心不像我那样专一罢了，哪里是别人的过失呢!
整体感知
公家按时供给的粮食
每年 给予，赠送 饥饿
今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患
每天
冬天的皮衣和夏天的葛衣 担忧
矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而
诵读
劳苦
掌管经书的学官
不告、求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人
询问却不告知
整体感知
跟从老师学习 背着书箱 拖着鞋子
深冬，隆冬
当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，
皮肤因寒冷干燥而开裂
支，同“肢”
大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，
仆人 热水
用 被子
学舍、书馆
僵硬
媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再
浇洗
盖上
寄居 旅店 每天 两次
食，无鲜肥滋味之享。
整体感知
同辈 称赞
以同乡晚辈的身份
东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子
拜见 写 作为 文辞
很 德行
谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。自谓少时用心于
初次进见尊者时所持的礼物 顺畅通达
态度平和 告诉
学甚劳，是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余
整体感知
已经
更加 仰慕 学说 担心 大师
交往
跑到
既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外,从
有道德、有学问的前辈
道德高 声望高
挤满
稍微缓和
乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降
拿 请教
请教 有时 训斥
辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色
提出 询问
言辞脸色
衾
sì
俟
jūn
皲裂
pī
被绮绣
预习检查 读一读
xiù yè yùn bì
容臭 烨然 缊袍敝衣
wèi
遗
lǐn
něi
jìng zhì
廪稍 冻馁 僵劲 贽
整体感知
1.对照朗读和注释扫除语音障碍，朗读时注 意节奏和断句。
2.有不懂的字、句勾画出来，有特别欣赏的 语句也请勾画下来，准备进行交流。
3.参考注释理解文章大意 。
知识备查
宋濂的书法作品
知识备查
文体介绍
本文是一篇赠序,其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意 思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般 是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考 资料或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间 以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点， 相当于议论性散文。如唐韩愈《送石处士序》:“于是东都之人士……遂各 为歌诗六韵,遣愈为之序云。”其后凡是惜别赠言的文章,不附于诗帙的也 都叫赠序, 多推重、赞许或勉励之辞，与序的原意已不尽相同。
善于学习的人 回家探望
难道 了解
勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？
勉励
诋毁 际遇好，指得 在同乡面前显示骄傲 到皇帝的赏识 重用
整体感知
译文： 东阳的学生马君则,在太学读书已经两年了,同辈的人都夸他
优秀。我进京朝见皇帝时,他以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一 篇长信作为见面礼,信里的文辞很畅达，我和他讨论学问,他的话 语和顺并且态度平和;他自己说少年时读书很用心，此人可以说是 一个善于学习的人。他现在要回家探望自己的亲人,因此我特意向 他讲述（我当年）求学的艰难来勉励他。如果有人说我这是勉励 同乡读书,是我的意志;如果诋毁我夸耀自己际遇畅顺而在同乡面 前骄傲,那怎能算是了解我呢!
整体感知
1.本文主要写了什么内容?用一句话概括。
本文主要叙述了作者在青少年时代艰苦勤奋的求学经历， 并以此勉励马生刻苦学习。 2.在求学的过程中，作者遇到了哪些困难？
自身经历
①幼时读书之艰 ②成年求教之难 ③求师奔走之劳 ④求学生活之苦
精读细研
作者是如何解决求学过程中遇 到的困难的？体现了作者怎样的品 德？最后结果如何？再读课文，找 出答案。
整体感知
年老
参与
承受
恩宠光耀
今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀
这里指有官位的人
跟随
公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余来自每日者乎？接受询问
错误地称说
何况 才能
译文：现在我虽已年老，没有什么成就，但所幸还得以置身于君子的行列中 (做了官），承受着天子的恩宠荣耀，追随在公卿之后，每天在皇帝座位旁 边侍奉，准备接受询问，天底下也错误地称说我的姓名，更何况才能超过我 的人呢？
美好品德
结果
诚信。“每假借于藏书之家，计日以还 ……录毕，走送之，不敢稍逾约。”
以是人多以书 假余，余因得 遍观群书
真诚。“余立侍左右，俯身倾耳以请；或 遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言 以复；俟其欣悦，则又请焉。”
故余虽愚，卒 获有所闻。
坚韧。幼时即“嗜”，加冠后益“ 慕”，因“慕”生“患”，因“患 ”而倍加珍惜。
整体感知
送东阳马生序
余/幼时即嗜(shì)学。家贫，无从/致书以观，每假借于藏书之家,手自/笔 录,计日/以还。天大寒，砚冰坚，手指/不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之， 不敢稍逾约。以是/人多以书假余，余/因得遍观群书。既/加冠(guān)，益慕 /圣贤之道。又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。先 达/德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余/立侍左右，援疑质理，俯 身倾耳以请；或/遇其叱咄(chì duō)，色/愈恭，礼/愈至，不敢出一言以复； 俟其欣悦，则/又请焉。故/余虽愚，卒获有所闻。
整体感知
译文： 一起住在学舍的同学们，都穿着华美的衣服，戴着红缨和
宝石装饰的帽子，腰上佩带白玉环，左边佩着刀，右边挂着香 袋，闪光耀眼得好像仙人；而我却穿着破旧的衣服生活在他们 中间，毫无羡慕的意思，因为我心中有足以快乐的事，（所以 ）不感到吃的、穿的不如别人。我求学时勤恳艰辛的情况大概 就是这样。
自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。 天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿 其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
苦难并非全是坏事,只要我们善于化苦难为动力,那 么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋 濂的《送东阳马生序》。
九年级语文下册
11
送东阳马生序
第一课时
学习目标
1.在诵读课文的过程中积累文言实词、虚词，把握文章的 主要内容，理清行文思路。(重点)
2.学习运用对比手法表现中心的写法,理解作者是如何用自 己的切身体会来勉励马生勤奋学习的。(重点)
3.学习作者刻苦求学、努力克服困难的精神和意志，树立 正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
(素养)
知识备查
作者介绍
宋濂(1310—1381年),元末明初文学家。 浦江(今属浙江)人,字景濂,号潜溪。主修《元 史》,官至学士承旨知制诰。生平著作甚多,主 要有《宋学士先生文集》等。
懈怠 抄书
超过约定的期限 因此
把
书假余，余因 得 遍观群书。
于是 能够 广泛地阅读各种书
整体感知
译文： 我小时就爱好读书。家里穷，没有办法找到书来读，常向
有书的人家去借，（借来）就亲手抄写，计算着日子（按时）归 还。（有时）天气很冷，砚池里（的水）结成很硬的冰，手指（ 冻僵）不能弯曲和伸直，也不（因此有所）放松。抄完，赶快送 还，不敢稍稍超过期限。因此，人家多愿意把书借给我，我因此 能够看到各种各样的书籍。
精读细研
读书 之艰
解决办法
手勤。借了书便“手自笔 录”，“弗之怠”。
求教 嘴勤。“援疑质理……俟其 之难 欣悦，则又请焉。”
奔走 之劳
腿勤。“尝趋百里外，从乡之先 达执经叩问。” “负箧曳屣行 深山巨谷中……足肤皲裂而不知 。”
生活 心勤。“略无慕艳意,以中 之苦 有足乐者，不知口体之奉不
若人也。”