在科学课堂中如何培养学生的科学探究能力
小学科学是一门以实验为基础的学科，实验在科学教学中具有十分重要的作用。在课堂中立
足实验教学既能让学生掌握科学的基础知识和原理，又能让学生在学习中了解科学研究的实
验方法，形成科学探究的习惯。在小学科学课堂教学中如何突出科学探究、转变教学方式成
为实验教学改革的突破口。
因此，我认为，小学科学教学应注重实验教学，切实加强实验教学。那么，在小学科学教学
实践中，如何培养小学生科学探究的能力呢？我认为应从以下六方面做起：
一、转变师生角色，营造探究氛围
新课程的启动、学习方式的变化呼唤着教师角色的重新定位，传统意义上的教师教和学生学
正在不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习“共同体”。教师的角色由教学中的
主角转向“平等中的首席”，课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地；教学
不是为了控制学生，而是为了促进学生发展。因此教师在学生探究性学习过程中时而是一个
促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。只有把课堂还给学生，让学生无所顾虑、全身心地投入学习活动中，学生才会把自己的真实想法表现出来。
二、精心选择探究内容
课堂教学中开展学生探究活动首先要选定探究内容。在探究内容的设计、编制等问题上，我
们教师要遵循适度困难的原则。所谓适度困难，是指既有挑战性、能够唤起学生探究欲望，
又有适合性、能使多数学生经过努力有所获，也就是我们常说的“跳一跳，够得着”。为此，
我们在学生原有学习基础的最近发展区内设置问题、提出要求，使新的学习课题与原有知识
的固着点之间保持适度的潜在距离。而且我们根据学生不同的认知水平，因人而异地提出问
题及其要求。有时还可将问题分解，形成有若干台阶的“问题群”，使问题的难易程度与学生
的能力相匹配。
三、创设宽松的教学氛围
托兰斯认为：探究创新能力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓
安全就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感，敢于表达自己的见解。自由而安全的课堂气氛，会使学生的思维处于积极活跃状态，使其探
究创新的潜能得到最大限度的发挥。如在课堂教学中不随意地给学生设置问题的障碍，无论
学生对问题的回答正确与否，教师都应考虑到保护学生学习的积极性，特别对回答错误或通
过探究得出错误结论的学生，教师更应注意他们发生错误的原因。应该允许学生再思考、再
实践，一个民主的、开放的学习环境有利于激发学生自主地进行探究，有利于学生创新能力
的培养。
四、多元导入，激发探究兴趣
提高课堂效率，首先要培养学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。只有对化学学科有
了兴趣，才会有强烈的探索欲望和对化学知识及其规律的拥有欲望，才能积极主动地去学习，才可能激发探究学习的潜力。从教育心理学的角度看，人的好奇心是不可阻挡的，一旦启动
了它将会有不可估计的力量。新课程标准也要求最大限度地激发学生学习的兴趣，充分调动
学生学习的积极性。要改变传统的重结论而轻过程的教学方式，重视学生的“会学”，使学生“要学”，让学生“喜欢学”，从而使学生变被动为主动。
五、让学生们体会探究方法、学会提问
在科学实验探究中，要引导同学们体会提问题的过程，归纳总结提问的方法，让同学们自己
掌握学习的金钥匙。学生提问时可以用以下几种方法去思考：第一，根据现象直接提出问题。如：看到放入水中的筷子，就提出：筷子为什么会变弯？看到窗外的景物，就提出：云是怎
样形成的啊？水中为什么会有倒影啊？彩虹是怎样形成的？……让同学们在生活中养成提问的习惯。第二，对所给条件进行类比分析。在分析不同现象或数据时，同学们都要学会找相同
点和不同点，从中发现问题。如果是同一个现象，就要分析这个现象有什么地方发生了改变、引起变化的原因是什么，也能从中发现问题。
六、探究过程应进行悉心指导
小学科学课堂教学中探究活动的主体是学生，科学探究活动应本着尊重科学的态度。为了让
学生更好地亲历科学、理解科学、体验科学，让他们在探究活动中得到发展，就不能忽视教
师的指导作用。教师作为探究活动的组织者、指导者、促进者，在小学科学的探究活动中应
着重从学生的思维、方法等方面进行悉心指导，才能真正培养起学生的科学素养。
总之，探究是指敏锐地把握机会，敢于挑战、敢于创新、敢于付诸行动的一种行为。要培养
探究型人才，最重要的是在于如何创设一种有利于激发人的探究动机和发挥人的探究能力的
学习情境。我认为可以从这样几个方面来创设学习情境：首先要给学生一种宽松、活泼的学
习环境；其次是鼓励学生有新奇古怪的想法；再次是能以一颗宽容平和的心态接受学生提出
的质疑；最后是鼓励学生给老师“找茬”，鼓励学生大胆。当然，我认为老师还应该有计划地
提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，敢于怀疑老师、怀疑教材。要适当
放低自己的位置，给学生一种平等的感觉，创设师生交互、生生交互的氛围。在教学中还应
该结合化学教学内容，提出一些学生欲求不能而又迫切想了解的化学问题，把学生的注意力
吸引到问题情境中来。
