冷热不均引起的大气运动 说课稿

《冷热不均引起大气运动》说课稿说引言老师好，我是×××，今天我说课的课题是“冷热不均引起大气运动”，选自普通高中地理课程标准实验教科书人教版必修模块《地理1》第二章第一节。

下面，我将从教学理念、教材分析、教法学法、教学过程、板书设计这5个方面进行我的说课。

一、说教学理念本节课最主要的教学理念是“以学生为主”的理念和合作学习理念。

在整个课程实施过程中，我为每个知识点准备了大量的文字和图片材料，学生以小组的形式进行合作讨论并形成对知识点的理解，老师则从旁指引，协助学生开展学习活动。

二、教材分析（1）说教材内容本节内容是在学完了第一章《行星地球》这个宏观世界之后，来到相对微观的地球，学习与人类活动最为密切的大气层——冷热不均引起大气运动，具有比较大的空间跳跃性。

本节分为三个次级知识点，分别是大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。

这节的内容是建立在前面一章的知识——太阳辐射对地球的影响的基础上的，也是学习后面章节知识——气压带和风带知识的基础，具有承上启下的作用，是本章的重点。

（2）说教学目标课程标准对本节课程的要求是运用图表说明大气的受热过程。

从标准可以看出大气运动的基本原理是本节课重要的知识点，是为后面学习热力环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。

运用图表，说明了人教版的课本更注重学生智力发展，而不是灌输知识给学生。

根据课程标准要求，结合学生的情况，拟定如下教学目标。

①知识与技能运用示意图说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源，阐述温室效应及其作用；运用图表说明大气运动的能量来源，能够绘制热力环流形成原理的过程图，并且能够用事实解释自然界中的热力环流现象；绘图并描述水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响；培养学生读图、绘图能力，提高综合分析问题的能力。

②过程与方法通过小组学习，体会合作学习方法的优点；通过对比分析地理过程图，形成对比、分析地图的一般方法。

冷热不均引起的大气运动一、教材分析本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三部分内容知识。

教材在处理三个框题时采用了由因导果、从整体到局部的方法。

大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀则制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因。

热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。

教材在介绍热力环流的基础上，又从整体到局部，选择了与人类关系比较密切的大气的水平运动进行了比较详细的分析，教学设计过程中要注意三部分只是的内在联系，通过因果关系的推导和联想，发展学生的理解记忆，帮助学生系统掌握本节的知识。

三、教学目标1、知识与技能：（1）明确大气的热量来源，能运用图示说明大气的受热过程。

（2）了解大气保温作用的过程。

（3）掌握大气热力环流的基本原理，并能用事实解释自然界中的热力环流。

2、过程与方法：通过读图探讨使学生理解大气受热过程，利用图表分析归纳保温作用，运用图示理解热力环流的原理，培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题的能力。

3、情感态度价值观：通过学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观及正确的环境观。

四、教学重点与难点：1、重点：（1）大气的受热过程和和大气保温作用的原理。

（2）热力环流的形成过程与绘画方法。

2、难点：（1）大气的保温作用。

（2）热力环流的形成。

五、教学过程【新课导入】从这节课开始我们学习第二章地球上的大气，今天我们要学习第一节冷热不均引起的大气运动，为什么会冷热不均呢？这就跟大气的受热过程有关，下面我们就来了解一下大气的受热过程。

知识点一：大气的受热过程过程（一）学生读图2.1，完成练习：1、大气受热过程，按热量传递顺序排列正确的（）A.太阳辐射→地面吸收→大气削弱→大气辐射→地面辐射B.太阳辐射→大气削弱→地面辐射→大气辐射→地面吸收C.太阳辐射→大气削弱→地面吸收→地面辐射→大气辐射D.太阳辐射→大气辐射→大气削弱→地面吸收→地面辐射教师指导读图，用简单的图示表示出大气的受热过程，板书（如右图）练习2、近地面大气的直接热源是( ）A.太阳B.云层C.地面D.大气结论：地面是近地面大气主要、直接的热源。

冷热不均引起大气运动教材分析：大气受热过程是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因、不同表表现形式。

热力环流是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础。

所以可以通过这部分内容学习来衡量学生掌握大气运动的程度，予于足够的重视。

重难点分析：●重点：大气的受热过程作为教学重点，这是因为它是认识大气运动的前提，也是解释诸如温室效应的具体地理现象的基础。

●难点：大气的受热过程是教学难点，这是因为学生缺少相应的物理学知识，学习障碍多。

温室效应、大气逆辐射和大气保温作用的关系也是教学难点，学生对这些概念容易混淆。

课标分析：●知识和技能：1.运用图表说明大气的受热过程。

2.通过实验说明热力环流的形成原理，能够用原理解释自然界中的热力环流。

●过程与方法：1．学生能说出大气的受热过程。

2．学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。

3．教师创设问题情境，引导学生进行探究。

学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。

●情感、态度和价值观：1．通过对大气受热过程理解，能正确认识常见的自然现象，从而建立科学的世界观。

2．能将所学知识运用于实际，服务于社会。

学情分析：高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。

但学生仍局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。

因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。

教学方法：读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法学习方法：1．让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。

2．学习地理知识的观察方法3．掌握地理理性知识的逻辑方法4．运用地理知识解决问题的方法教学流程板书。

人教版高中地理必修一《冷热不均引起大气运动》说课稿一、引言本次说课主题为《冷热不均引起大气运动》，属于人教版高中地理必修一的教材内容。

通过本节课的学习，学生将了解地球大气运动的原因和特点，理解冷热不均引起的大气运动现象。

本说课将结合学生的实际环境和生活经验，通过示意图、实例解释等多种形式，让学生更加深入地理解该知识点。

二、教学目标本节课的教学目标主要包括： 1. 知识目标：了解冷热不均引起的大气运动现象，掌握其产生的原因和特点。

2. 能力目标：通过观察和实例分析，培养学生观察和分析问题的能力。

3. 情感目标：培养学生对地球大气运动的兴趣，关注环境变化并采取积极的行动。

三、教学重难点本节课的教学重点和难点主要包括： 1. 教学重点：介绍冷热不均引起的大气运动现象及其特点。

2. 教学难点：通过实例解释，帮助学生理解冷热不均引起的大气运动原理。

四、教学过程4.1 绪论（5分钟）•向学生提问：“你们有没有发现天气是如何变化的？”•引入本节课的主题，说明学习地球大气运动的重要性，为后续知识的学习做铺垫。

4.2 知识讲解（15分钟）4.2.1 大气运动的概念和特点•通过示意图，展示大气层的结构，并介绍大气运动的概念。

•讲解大气运动的特点，如宏观层面上的东、西风带分布，垂直层面上的对流运动等。

4.2.2 冷热不均引起的大气运动•介绍冷热不均引起的大气运动现象，如地球不同地区的温度差异，以及由此引起的空气的密度差异。

•解释温压作用原理，即冷空气下沉、热空气上升的过程，并引导学生思考其原因与结果。

4.3 实例分析（20分钟）•分析实例一：阳光照射地表的过程–解释太阳辐射热量的不均匀分布现象，以及地气的相互作用。

–通过示意图和具体数字，展示阳光照射不同地区时地表温度的差异，以及由此引起的大气运动现象。

•分析实例二：地形对大气运动的影响–介绍地形对大气运动的影响，如山脉的阻挡作用和风的产生。

–通过实际案例，分析高山区和山谷地区的气温、气压差异与大气运动的关系。

冷热不均引起的大气运动-—“热力环流”说课稿说教材的地位和作用：冷热不均引起的大气运动这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础，可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。

说教学目的：根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为:1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。

2、能力目标：通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流.通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。

3、情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。

通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究,使学生树立理论联系实际的观点。

说教学重点、难点：热力环流是本课时的重点，它是学习本节内容的基础。

这部分内容因果关系、逻辑性强，教师要运用实验及电教媒体设置情景，通过一系列的问题,启发学生主动探求、大胆想象,从而得出结论，以达到学生主动掌握知识,推理和空间想象能力也得到发展的目标。

知识上有一点要注意使学生明确：热力环流形成中的“高压”与“低压”是针对同一水平面而言的。

热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。

突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚,再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。

由此也使学生对事物的复杂性有一定的认识，培养他们不怕困难,勇于探索的心理品质。

学情分析:针对学生在学科知识水平上已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性，但学生的创造能力还比较欠缺,对概念、理论的归纳能力很弱；对有关的天气、气候事例比较感兴趣,参与、表现欲望较强,但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识.在这两个矛盾的基础上确定主要采用问题教学法授课，同时使用讨论法和演示法，既有利于发挥学生的主动性与参与性，又可以锻炼学生的创造能力,从而达到认可本课的社会文化价值，掌握科学的研究方法，解决简单的应用问题的目的。

《2.1冷热不均引起大气运动》说课稿一、教材的地位和作用《冷热不均引起大气运动》是人教版高中地理必修1第二章第一节的内容，这一节主要包括大气受热过程，热力环流，大气的水平运动三部分，知识间采用了由因导果、从整体到局部的方法。

大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀是热力环流的根本原因。

与人类关系较密切的大气的水平运动则是热力环流的细化和深化。

不仅如此，热力环流和风的形成，是大气运动最基本的原理与状态，也为后面学习“大气环流”奠定知识基础。

所以第一节为后面的内容作了铺垫，奠定了整章知识的基础。

二、教学目标根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我将教学目标定为：1、知识与技能目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，绘制在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下风的方向。

2、过程与方法目标：通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和解决问题的能力。

3、情感态度与价值观目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。

通过对城市热岛效应、海陆风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点。

三、教学重难点及其依据重点: 分析热力环流形成的过程与方法冷热不均引起的大气运动是本课时的重点，它承接上面的大气受热过程的学习，是上面内容的继续，同时又是大气的水平运动的学习基础。

起到承上启下的作用，热力环流过程分析方法和原理是进行知识迁移的前提，这部分内容因果关系、逻辑性强，要运用电教媒体设置情景，并着重讲解。

难点：风的形成和风向的确定这部分内容是对空气运动中水平运动的动力成因的分析。

尤其是近地面风的形成及风向的变化，也是下部分知识“气压带和风带”的基础，水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的作用及方向抽象，是难点知识。

四、教学方法本节课内容抽象，对于学生有一定难度，特别是风向的确定其中涉及一些物理知识，高一的学生已经初步掌握了一部分物理受力分析的知识，教学过程中应设计一些由浅入深的问题，并借助计算机演示手段，引导学生积极主动的获取知识，另外在教学中应注意运用教材提供的阅读材料及相关图像，引导学生运用所学知识分析问题。

冷热不均引起大气运动课标解读：课标要求：“运用图表说明大气受热过程”。

课标解读：本条标准旨在阐明大气的能量来源——太阳辐射，到达地球后的能量转换过程，太阳辐射能的转换及分布不均是大气运动产生的根本原因，也是形成一切大气运动和大气现象的重要原因。

因此这里的大气受热过程应包括大气热量传输过程和大气运动过程。

对本条标准的解读应重点把握两个过程和两种运动：①说明大气的热量传输过程及影响；②理解大气运动的基本原理——热力环流过程；③分析大气的垂直运动及其带来的影响；④分析大气的水平运动及其产生的地理现象。

教材分析：本课教材主要讲述冷热不均引起大气运动。

教材分三部分：大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动。

关于大气的受热过程，教材以图文的形式说明地面辐射促使大气受热升温，地面是近地面大气主要直接的热源。

这是本节课的核心内容，也是学习热力环流的基础。

关于热力环流，教材阐述了大气运动的基本原理，即大气为什么运动？教材指出各纬度获得的太阳辐射能多少不均是引起大气运动的根本原因。

并且以图文的形式形象生动地讲解了热力环流发生过程中温度、密度、气压在不同方向上的差异，贯穿这部分内容的线索是水平方向上的冷热不均引起空气的垂直运动，造成空气密度分布不均，密度不均又造成气压差异，而水平方向上的气压差异导致了大气的水平运动。

教材在讲明热力环流的基本原理时，安排了“海陆热力环流”的案例探究，让学生应用热力环流原理解释海陆昼夜热力环流及海陆间气压、风向的变化。

热力环流原理是本节的关键，热力环流既是大气受热过程学习的延伸，又是大气垂直运动和水平运动的基础。

关于大气的垂直运动，教材没有单独将其列出，考虑到本节知识的结构完整性和后面学习天气的需要，可从前后教材中提炼出大气垂直运动及其影响。

关于大气水平运动，教材分两个层次讲述：一是空气水平运动的直接原因；二是不同力源作用下风向的变化。

对风向变化的理解首先要明确水平气压梯度力是产生大气水平运动的原动力；其次明确在地球表面作水平运动的物体又受到地转偏向力的影响，近地面大气运动还受到摩擦力的影响；最后分析水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力建立平衡的过程，也就解决了大气水平运动的形成过程，从而解答了大气是怎样运动的。

第一节冷热不均引起大气运动说课稿一、说教材㈠课标解读内容规范：运用图表说明大气受热进程。

课标解读：①课标中的行为动词〝说明〞属于了解的知识水平②〝课标〞中的〝大气〞是指低层大气。

③学习和说明大气受热进程，需求借助大气受热进程表示图、大气热力环流构成表示图等④了解大气的热量来源。

⑤大气受热进程，实践上是太阳辐射、空中辐射和大气辐射之间相互转化的进程。

⑥学习大气受热进程是为了解大气运动奠定基础，所以大气热力环流是需求论述的另一个基本原理。

㈡教材的位置和作用本节课属于自然天文的基本原理范围，是先生学习和未来走上社会必备的天文基础知识。

可为前面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下实际基础。

㈢教学目的1、了解大气的能量来源和太阳辐射、空中辐射、大气辐射的性质。

2、运用图示、联络框图等说明大气的受热进程。

应用图表剖析归结〝温室效应〞。

3、经过实验、绘图等说明热力环流的构成4、运用大气受热及热力环流的基本原了解释理想生活中的天文效果。

5、经过了解大气运动的成因，感悟物质运动的规律和联络，并增强先生的大气环保看法㈣教学重点：大气受热进程及其运用，热力环流构成原理㈤教学难点：大气的保温作用，气温、气压、高度三者的关系二、说学情高一先生在初中阶段学习了〝天气和气候〞的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具有一定的读图和剖析才干，为本节课的学习打下基础。

但先生仍局限于理性看法，无法自主完成天文规律原理与团体阅历的结合，对概念、实际的归结才干较弱。

因此，教员必需采用有效的方法给予辅佐，启示引导先生完成新知的建构。

三、说教法㈠教学实际：1、建构主义学习实际。

2、脑迷信有关原理㈡教学方法：读图剖析法、案例剖析法、效果探求法、实验法㈢教学手腕：板图、多媒体辅佐教学四、说学法1、会运用大气对太阳辐射的削弱作用和对空中的保温作用及原理，解释理想生活中的大气现象。

2、会运用热力环流原了解释海陆风、城市风的构成及其影响。

《冷热不均引起大气运动》说课稿范文（精选3篇）《冷热不均引起大气运动》说课稿范文（精选3篇）作为一位杰出的老师，常常需要准备说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。

如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的《冷热不均引起大气运动》说课稿范文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《冷热不均引起大气运动》说课稿1一、课标分析高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。

高中地理课程标准中指出，高中地理课程的培养目标要求学生不仅要掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，更要增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念；不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程，以及情感、态度、行为的变化。

二、教材分析1、教材的地位和作用本节教材为人教版高中地理教材必修模块1的第二章第一节“冷热不均引起大气运动”。

本节内容既是第二章《地球上的大气》的基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用。

同时，本节内容与日常生活联系紧密，体现课改理念，培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。

2、学习内容分析本节主要讲述三部分内容，包括：“大气的受热过程”、“热力环流”及“大气的水平运动——风”。

本课时重点分析了以下几个问题：第一是大气的组成及其作用；第二是大气的垂直分层；第三是大气的热力作用。

3、教学目标及确定依据（1）教学目标以高中地理课程标准中制定的教学目标为基础，从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面来衡量本节课程，具体可得出以下三个方面的教学目标：①课程标准：运用地图册图表说明第一是大气的组成及其作用。

②知识与技能方面：明确大气的热源，大气的各组成及大气的垂直分层；能用图示说明大气的各垂直分层及各层的大气情况及天气状况；了解大气的受热过程，大气对地表的作用以及阐述大气温室效应；并结合实际解释自然界中的生活现象对大气的削弱和保温作用做相关的讲解。

《冷热不均引起的大气运动》说课稿一、教学目标：在知识传授方面，首先使学生了解大气运动的能量来源和受热过程，其次是使学生了解热力环流的概念和形成过程，最后使学生理解高空和近地面风向的影响因素和特点。

在能力培养方面,培养学生分析问题、解决问题、归纳问题，以及合作学习的能力。

在思想教育方面使学生认识大动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应该如何趋利避害，并能够将所学知识运用于实际，服务于社会。

对于这些目标是如何实现的，我会在后面的讲述中详细讲解到。

二、教学内容：教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教材进行科学的处理。

我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二符合普遍认识的规律，方便学生记忆。

本节教材有三部分内容，即“大气的受热过程”、“热力环流”和“大气的水平运动——风”。

第一部分内容是学习“热力环流”的基础；第二部分内容是大气运动的基本原理，讲述了大气为什么会运动，怎样运动？大气的运动分为水平运动和垂直运动两种形式，因为水平运动与人类的关系更加密切，所以第三部分讲述了大气的水平运动，即日常生活中我们所说的“风”。

三部分内容紧密联系，层层递进。

本节内容也是学习下一节“气压带和风带”的理论基础工具，可以说本节在这一章中起到了“启下”的作用。

三、教学重、难点及确立依据１、重点及依据：本节课的重点有两个：⑴热力环流的形成：因为它是大气运动最简单的形式，是研究大气运动的基础。

⑵大气的水平运动——风：因为它是研究全球性大气环流形成的基础，进而研究天气和气候的形成。

２、难点及依据：本节课的难点有两个：⑴在热力环流形成的过程当中，等压面的形态会发生变化，为什么变化，如何变化，学生掌握起来比较困难。

实际上热力环流的学习并不是很难，关键是该过程的因果关系比较复杂，等压面又是学生第一次接触到，理解起来比较困难，对等压面弯曲方向的判读，学生更感到困惑。

⑵影响大气水平运动的三个力及其作用下的风向，学生掌握起来比较困难。

《冷热不均引起的大气运动》说课稿《冷热不均引起的大气运动》说课稿1一、说教材《冷热不均引起的大气运动》位于普通高中课程标准实验教科书(人教版)地理必修1第二章第一节。

这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。

本节课主要讲述大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热过程的学习，是学习大气水平运动的基础。

同时，也为后面学习“大气的水平运动”“气压带和风带”“海陆热力性质差异对大气环流的影响”“季风环流”“天气系统”“气候类型的成因”“洋流的成因”等做好铺垫，这些知识都是“热力环流”的具体体现和知识延伸，所以“热力环流”奠定了整个章节的基础，是第二章教材的教学重点。

二、说学情在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。

其表现在以下三个方面：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠;第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来;第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。

所以，感到很难把握整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。

生活中学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。

总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。

课前学生的相关知识如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质认识不足，部分学生空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定复杂度。

三、说教学目标1.能够运用示意图说明大气的受热过程。

2.学会运用示意图理解大气热力环流的过程，并能运用其原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。

本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律(理性认识)→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

1.对“热岛效应”的介绍和分析，让学生增强环保意识。

2.课余实验活动，激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的.科学态度。

冷热不均引起的大气运动[教学目标]1．使学生理解大气和地面受热的过程及其热量收支情况。

2．掌握下列概念：太阳辐射，地面辐射，大气辐射，大气逆辐射，大气的保温作用，大气的削弱作用。

3．应用大气的削弱作用和保温作用的原理解释下列类似现象①与地表相比月表白天温度更高②与地表相比月表夜晚温度更低③多云的白天的气温比晴朗的白天温度偏低，而夜晚温度偏高（有云是气温的日较差小）4．理解热力环流的形成原因、过程，以及在形成过程中冷热、气压（含等压面）、空气运动的状况（垂直和水平运动）。

5．能够完成等压面弯曲变化的相应题目。

[教材分析]意义：第二章《地球上的大气》第一节冷热不均引起的大气运动包含三部分内容，大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动，是后续部分气压带风带（第二节）和常见的天气系统（第三节）的基础，与常见的一些自然现象，农业活动及城市规划的一些措施和布局都有关联。

其中，近地面大气热量的收支和地面热量的收支对于学生理解大气最基本要素（气温）及其变化影响很大，近地面大气热量的收支与下列现象有关，日气温的高低、日温差高低、垂直方向气温的递减率、出现霜降的规律及相应的农业措施等。

热力环流对气压带风带、季风环流的理解的基础性作用很突出，也利于学生理解城市规划中郊区绿化带的意义。

踏实掌握和运用这些知识对于以后的学习和生活都有一定的作用。

重点：大气受热过程、热力环流形成过程难点：1：近地面大气热量的收入及其影响因素2：热力环流气压的比较和等压面的变化难点对策：简化讲解，促进思考，辅助思维模型构建，讲练结合。

[教学方法]：讲解法[教学过程]第一部分：大气的受热过程[说明1]：这一部分主要是学生的阅读、思考、讨论，教师只要引导就可以了。

[说明2]：对学生的要求有两点①学生首先独立完成读图思考②在独立完成思考题后再进行小组讨论，完善答案][讲述]太阳辐射穿过大气层会被反射和吸收掉一部分，大部分到达地面。

大气对太阳辐射的反射和吸收称之为大气对太阳辐射的削弱作用，只是太阳的一部分，吸收的更少。

冷热不均引起大气运动从容说课本节主要包括大气的受热过程、热力环流、大气水平运动三部分内容。

应重点分析讲解三个内容：①地面是大气的直接热源，此处可补充大气组成成分的内容。

大气受热过程环节过多，且都有一个专业名词（如大气吸收等，由此产生的大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用），过多的环节及环节的前后顺序与过多的名词造成学习困难，应利用图示帮助理解。

②热力环流既是重点又是难点，可通过多媒体演示分析热力环流形成的过程与方法。

同时要结合第一章内容，理解太阳辐射在纬度间分布不均是大气运动的根本原因，并归纳学习思路，热力环流形成的因果关系正确的顺序是：近地面空气的受热或冷却（气温差异是原因）→引起气流的上升或下沉运动（空气垂直运动是气温差异的结果）→导致同一水平面上气压的差异（水平气压梯度是空气垂直运动的结果）→大气的水平运动（风）。

③说明三个力与风的因果关系，讲解近地面风向的确定方法。

因为地转偏向力的概念比较抽象，它对大气运动方向的影响就成了难点，要强调在大气运动的方向上偏转。

三维目标知识与技能1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。

2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。

3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。

过程与方法1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。

2.利用图表分析归纳“温室效应”。

3.通过实验活动理解热力环流的原理。

4.理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。

情感、态度与价值观树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

教学重点1.地面是大气的直接热源。

2.分析热力环流形成的过程与方法。

3.近地面风向确定方法。

教学难点1.大气受热过程。

2.热力环流。

3.地转偏向力对大气运动方向的影响。

（冷热不均引起大气运动）说课稿各位老师：您们好！我说课的题目是人教版一般高中课程标准实验教科书地理必修1第二章第—节（冷热不均引起大气运动）〔第—学时〕，下面我就这节课的设计说说我的想法。

一、课标解读：本节课标是“运用图表说明大气受热过程〞本条“标准〞旨在认识导致大气运动的根本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论根底。

这条“标准〞虽然简短，但它要求的内容是比拟多的。

第—，作为自然环境组成要素，“标准〞中的“大气〞是指低层大气，其高度不超过对流层顶。

第二，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。

其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的根本原理。

第三，学习大气受热过程，是为理解大气运动打根底，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个根本原理。

第四，学习和说明大气受热过程，需要借助一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。

二、学生分析：高一学生对高中地理新课程的学习要求和方法有了肯定了解，但读图分析能力、概括归纳、发散思维能力还有待提高。

尤其是本节内容涉及很多物理知识〔力学的受力分析、热学中的辐射与大气热运动〕，这增加了本节内容学习的难度。

因此需要教师在强化引导的同时注重发挥学生主体地位，让学生在教师的指导下自主学习，逐渐掌握方法，培养能力。

三、教材分析我们采纳的人教版教材，和鲁教版、中地版、湘教版相比，此节内容结构相似。

差异较大的是“大气的受热过程〞的编写，人教版做了比拟大胆的处理。

我比拟认同人教版和鲁教版的编写，“大气的受热过程〞抽象、宏观、复杂，符合新课程关于改变课程内容“繁、难、偏、旧〞的要求。

依据课程标准的要求，本节教学时间2课时，通过上面的分析，我认为第1课时可以学习大气的受热过程、热力环流这两大知识点。

“大气的受热过程〞主要阐述是太阳辐射、地面辐射、大气辐射之间的能量转化，要学生明白大气的根本热源是太阳，而近地面大气的主要直接热源是地面。