全国教育信息技术研究课题
开题报告
课题立项号112930422
课题名称小学教师信息素养提升策略的研究课题负责人王明柱
所在单位安徽省合肥市包河区巢湖路小学填表日期2011年10月12日
全国教育信息技术研究课题领导小组办公室制
2011年6月
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的具体方案，根据课题立项时专家给出的评审意见, 进一步研讨课题的目标、内容、方法和研究过程，并听取开题评议专家的意见, 进一步修正课题研究方案。
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，应不少于2人）、参与人员等。
二、开题报告要点：研究现状、研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、工作分工、预期成果等，要求具体明确、可操作，限2000字左右。
一、研究现状述评：
“信息素养(InformationLiteracy)” 一词最早由美国信息产业协会主席PaulZurkowski 在1974年提出的，他认为：“信息素养就是人们在解决问题时利用信息的技术和技能二20世纪90年代中期，“信息素养”被介绍到中国国内，并越来越引起人们的关注。
国外先进发达国家早已开展信息素养与教师专业化发展的研究，特别是一直处在世界前列的美国，十分重视教师信息素养的培养，美国教师专业化发展运动对国际社会的教育产生了很大的影响，许多国家将教师发展纳入政策视野。美国因特尔未来教育已推广到二十多个国家和地区，我国于木世纪初开始试行了该项目培训。现今我国一些大城市和发达地区主要以因特尔未来教育、苹果明LI教室和网络主题探究为主要成功范例开展信息技术与学科教学整合的实践，利用信息技术支持教师专业发展。
近几年，随着国家教育部的重视，我国教师的信息素养也在不断提高，在我国“十五”和“十一五”的教育改革中，提高教师信息素养一再成为研究的主题之一。在这样的课题研究的推动下，小学的教学设施、教IT方式和教学水平等都发生了翻天覆地的变化。
学校的信息技术硬件设施配备良好，许多学校能定期对教师进行培训，在课堂教学中也总是将信息技术的运用作为评分的标准之一。但是从总体上讲，许多学校硬件设施都没有得到充分的运用，对教师的信息技术培训不能做到因材施教，因人而异；教师的信息素养普遍较弱，缺乏对信息灵敏的反应，对信息重收藏轻利用，缺乏信息服务的认识，不善于运用合适的教学软件，不愿查阅教学资料，对检索方法知之甚少，无法正确鉴别哪类信息符合自己的需要，教学中盲bl地运用信息技术，不能很好地实现其与学科教学的整合等。
二、研究目标：
1、通过研究，探索出更高效性和可操作性的提高教师信息素养，促进教师专业发展
的培训模式、途径与策略，逐步形成校园的信息化学习环境特色，争创一流学校。
2、通过课题研究，转变教师的教学观念、行为，通过教师信息技术常规化考核，提
高教师使用现代教育技术的能力，培养教师利用及拓展资源收集信息、处理信息和活用信息的能力。提高教师的教科研水平，为培养创新型、科研型教师提供基础。
3、通过研究，形成一批优秀的网络教学课例和师生主题探究的讲座实例。
三、研究内容：
研究的中心问题：针对城区具备相对成熟的信息技术硬件设施的学校，使己经初步掌握信息技术能力的教师更具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和手段,熟练运用信息工具对信信资源进行有效地收集、组织、管理、运用,在潜移默化的教育中培养师生的信息意识。
1、分阶段了解本校教师信息素养现状。通过问卷调查的方法检测教师在研究前、研
究时和研究后的信息素养是否得到了提升。
2、探索提升教师信息素养的策略。
3、构建教师信息素养的评价体系；
4、探究在师生信息素养提升下的新型教学模式；
四、研究方法和技术路线：
1、文献研究法。研究初期，通过对相关文献的研究，明确信息素养的内涵和评价标准, 了
解国内外的研究动态。确定自己的研究目标，拟定预计的研究结果等。
2、问卷调查法。在研究的初期、中期和后期，分别进行问卷调查，分析明确教师队伍中
信息素养不同差异后，拟订培训方案。随后及时对教师施以指导、帮助、督促；并制
定详细的量化测评方案。最后由量化结果与前期差异，得出结论。
3、行动研究法。即针对教师信息素养中存在的突出问题，采用“主题讲座”、“导师
制”、“师生讲堂”，参加电教专项评比的“以评促学”的形式等培养教师和学生运用信息工具对信息资源进行有效地收集、组织、管理、运用的能力。
4、案例研究法。在研究的过程中，定期地开展信息技术和课堂教学整合的评比课活动, 注
意收集教师的课堂教学案例、师生讲座案例等，得出相对科学的规律。
五、研究的实施步骤：
第一阶段：准备阶段（2011年4月~9月）确立课题，撰写课题方案，申请立项:撰写开题报告和课题实验计划，确定课题组人员，明确分工，确定实验教师。调查了解教师信息素养现状。
第二阶段：实施阶段：（2（）11年9月〜2014年6月））
紧紧围绕课题进行扎实有效的研究；做好研究过程中价值体现的第一手资料的积累，并研究学生的动态，发掘学生信息素养培养的方法和途径,在教学中加以实践，积累案例和经验，形成阶段性报告。（2012年II月）；举行研讨，交流心得，对下阶段的课题研究进行研讨和部署。
第三阶段：总结推广阶段：（2014年6月~1（）月）分析、整理研究资料，收集教师论文、案例和学生作品等。撰写结题报告，接受课题的结题鉴定。
六、具体分工：
王明柱：组长，主持课题组全面工作，对课题研究总体控制，负责课题的立项申请、阶段性报告、结题报告等文字材料的审核工作。
任蓉：副组长，主持课题组的口常工作，负责课题的立项申请、阶段性报告、结题报告等文字材料的组.织，负责课题的聘请专家指导工作。
胡传妍：负责课题组各类会议、研讨、观摩课的开展，负责课题组各阶段性工作的安排。负责课题开题、中期及结题报告的文字撰写工作。负责全国教育信息技术研究管理网站的课题管理工作。
胡琳、谢竞：负责收集课题研究过程中教师的课例和讲座视频资料；学生讲座视频资料以及教师和学生的信息技术作品。负责对学生进行信息技术的培训，担任学生主题讲座的导师。负责对学生进行信息搜集和整理的技术的相关培训。负责收集学生专题讲座的资料。
赵莉：负责课题研究过程中，校园网站相关内容的管理，校园网站的维护；负责组织安排学生进行专题的讲座活动。
谢浩波、宇燕燕：负责收集课题研究过程中教师的教学案例、主题讲座、教学课件、教学反思、教学论文的收集和整理工作；
王倩、刘海：负责课题研究初期、中期和结题过程中教师和学生的问卷调查和分析工作; 负责组织安排教师进行专题的讲座活动。
张蓉蓉、丁婷：负责撰写有关课题研究的会议纪要、新闻宣传及课题成果的收集整理和发布。
四、重要变更：侧重说明对照课题申请材料，根据课题立项评审专家意见，和开题时评议专家的意见所作的研究计划调整，限1000字左右。
