《一年级趣味识字教学》课题研究总结

一、教研背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生的兴趣培养和个性化发展。

低年级语文教学作为基础阶段，其趣味识字教学尤为重要。

为了提高学生的识字兴趣，激发他们的学习热情，我校开展了低年级趣味识字教研活动。

以下是本次教研活动的总结。

二、教研目标1. 提高教师对趣味识字教学的认识，明确趣味识字教学的意义和策略。

2. 探索适合低年级学生的趣味识字教学方法，提高课堂教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

三、教研内容1. 趣味识字教学的意义趣味识字教学是以学生为中心，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力。

这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力，为后续学习打下坚实基础。

2. 趣味识字教学策略（1）游戏化教学：将识字教学与游戏相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

（2）情境化教学：创设真实的生活情境，让学生在具体情境中学习识字。

（3）多媒体辅助教学：运用图片、动画、音频等多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

（4）合作学习：鼓励学生之间相互交流、合作，共同提高识字能力。

3. 课堂教学案例分享（1）游戏教学案例：《识字飞行棋》教师将识字卡片制作成飞行棋的棋子，学生在游戏中认识生字。

通过飞行棋的规则，让学生在游戏中学习生字，提高他们的识字兴趣。

（2）情境教学案例：《小熊过生日》教师创设小熊过生日的情境，让学生通过观看图片、听故事等形式，认识与生日相关的生字。

学生在情境中学习识字，加深对生字的理解。

四、教研成果1. 教师对趣味识字教学的认识得到提高，教学理念得到更新。

2. 教师掌握了一定的趣味识字教学策略，课堂教学效果得到提升。

3. 学生在趣味识字教学中取得了显著的成绩，识字兴趣和学习积极性明显提高。

4. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。

五、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分教师对趣味识字教学的理解不够深入，教学手段单一，缺乏创新。

趣味识字课题研期末总结一、引言识字是学生学习语文的基础，也是终身学习的基本要求。

为了提高学生的识字能力，在本学期，我们开设了趣味识字课题研究，旨在通过设计有趣的活动，培养学生的学习兴趣和积极性。

在本次期末总结中，我将对这个课题的设计和实施进行总结和反思，分析其中的问题和不足，并提出改进的方案。

二、课题设计1. 设计目标本课题的设计目标是通过趣味活动提高学生的识字能力，激发学生的学习兴趣和积极性。

具体目标有：(1) 培养学生的音韵意识，提高字音字形的识别能力。

(2) 培养学生的语境理解能力，加深对词汇意义的理解。

(3) 培养学生的词汇记忆和拓展词汇量的能力。

2. 课程内容本课题主要包括以下几个方面的内容：(1) 字音字形的识别通过游戏、歌曲等方式，让学生在玩中学，边玩边认字。

例如，我们设计了一个拼图游戏，将一个汉字分成几个部分，学生需要根据字形和提示，将拼图还原成一个完整的字。

(2) 语境理解通过阅读文章或听故事的方式，让学生理解词语的意义并进行运用。

例如，我们设计了一个故事续写的游戏，学生需要根据已经给出的一部分故事，自己编写接下来的故事情节，并使用一些关键词汇。

(3) 词汇记忆和拓展通过课堂上的拓展活动、课外的练习等方式，让学生不断记忆和拓展词汇。

例如，我们设置了一个词汇卡片游戏，学生通过翻译、描述、造句等方式，掌握更多的词汇。

三、实施情况在本学期的实施中，我们采用了多种教学手段，如游戏、歌曲、故事等，结合了小组合作、个人比赛等不同方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

此外，我们还利用课外时间，进行了一些课外拓展活动，如阅读比赛、词汇秀等，通过参与这些活动，学生不仅增加了识字量，还培养了阅读习惯。

四、效果分析从学生的反馈和学习情况来看，本次趣味识字课题研究取得了一定的效果。

1. 学生的兴趣和积极性明显提高通过设置游戏、活动等有趣的环节，学生对识字活动产生了浓厚的兴趣，主动参与其中。

他们积极思考、互动合作，不仅提高了识字能力，还极大地增强了学习的快乐感。

一、前言识字教学是语文教学的基础，是学生阅读、写作、口语表达等能力发展的关键。

为了提高识字教学的质量，激发学生学习识字的兴趣，我们开展了一系列趣味识字教研活动。

现将本次教研活动总结如下：二、教研活动开展情况1. 趣味识字教学策略研讨在本次教研活动中，我们针对趣味识字教学策略进行了深入研讨。

老师们从以下几个方面进行了分享：（1）游戏化教学：通过设计有趣的识字游戏，让学生在游戏中识字、巩固所学知识。

（2）情境教学：结合生活实际，创设丰富的识字情境，让学生在情境中感受文字的魅力。

（3）互动式教学：鼓励学生积极参与课堂互动，通过小组合作、竞赛等形式，提高识字效果。

（4）多媒体辅助教学：利用多媒体技术，丰富识字教学手段，提高学生的学习兴趣。

2. 趣味识字教学案例分享为了更好地展示趣味识字教学成果，我们组织了部分教师进行案例分享。

以下为部分案例：（1）案例一：以《猜猜我是谁》为主题，设计一系列趣味识字游戏，让学生在游戏中认识生字。

（2）案例二：结合《动物世界》主题，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在生动有趣的情境中识字。

（3）案例三：利用多媒体技术，制作生字卡片，让学生在卡片游戏中识字、记忆。

3. 趣味识字教学反思在教研活动中，老师们对趣味识字教学进行了反思，总结了以下经验：（1）关注学生的兴趣，设计符合学生年龄特点的趣味识字活动。

（2）注重识字与生活实际的联系，提高学生的识字能力。

（3）关注个体差异，针对不同学生的学习需求，实施差异化教学。

（4）加强家校合作，共同关注学生的识字学习。

三、教研成果1. 提高了识字教学效果：通过趣味识字教学，学生的识字兴趣明显提高，识字效果显著。

2. 丰富了识字教学方法：老师们在教研活动中，学习了多种趣味识字教学策略，丰富了识字教学方法。

3. 增强了教师的专业素养：通过参与教研活动，教师们对识字教学有了更深入的认识，专业素养得到提升。

四、总结本次趣味识字教研活动取得了圆满成功，不仅提高了识字教学效果，也为教师们提供了交流、学习的平台。

小学生趣味识字课堂教学课题研究报告结
题报告
1. 研究背景
在小学生识字过程中，常常面临着枯燥乏味的情况，导致研究
兴趣的不断下降。

因此，本研究旨在探索小学生趣味识字课堂教学
方法，以提高他们的研究兴趣和识字效果。

2. 研究目的
本研究的主要目的是通过趣味教学方法，激发小学生的研究兴趣，提高他们的识字水平，并探索这种教学方法的有效性和可行性。

3. 研究方法
本研究采用实证研究方法，通过小学生识字课堂的实际教学活
动进行观察和记录，收集相关数据，并进行分析和总结。

4. 研究结果
通过本研究的实证研究方法，我们得出以下结论：
- 趣味识字教学能够有效提高小学生的研究兴趣。

- 趣味识字教学能够增加小学生识字的积极参与度。

- 趣味识字教学有助于提升小学生的识字效果。

- 小学生对趣味识字教学表现出较高的满意度。

5. 研究建议
基于以上研究结果，我们提出以下建议：
- 教师应该注重设计趣味化的识字教学内容，增强小学生的研究兴趣。

- 教师可以使用游戏、竞赛等趣味元素来激发小学生的积极参与。

- 教师应该多种形式地评估小学生的识字水平，以了解趣味识字教学的效果。

6. 结论
通过本研究的实证研究方法和数据分析，我们认为趣味识字教学是提高小学生研究兴趣和识字效果的有效方法。

我们希望这项研究能够为小学生识字教学提供参考，并对相关教育工作者产生积极影响。

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800字以上。

《关于一年级学生趣味识字的研究》课题研究报告一、问题的提出识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。

颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。

为此我组六位语文老师决定在组内以《关于一年级学生趣味识字的研究》为校本研究的课题，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、研究的目的1、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。

2、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。

3、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意识。

三、研究的主要内容及对象（一）研究内容1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。

用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。

2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。

3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。

（二）研究对象本课题研究的对象是一年级六个班510名学生。

以一年级六位语文教师为主体，师生结合共同研究。

四、研究方法和过程（一）研究方法采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。

1、文献研究法：学习校本研究的开题报告内容，借鉴了有关的新课程教学的专著，把握本年级的实际情况，提高了研究的有效性。

一年级识字教学研讨心得体会（共3篇）篇：一级语文识字一年级语文识字教学心得体会执教一年级语文已有一个半学期，感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然，低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点，我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。

第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要第二，注重识字方法的指导和，在第一学期学了很多独体字，再加上学生认识的偏旁越来越多，我指导学生运用加一加、减一减、换一换、比一比等多种方法来识记汉字，随着识字量的增加，孩子的理解、记忆能力越来越强，这都是因为他们掌握了识字的方法，孩子们越来越觉得学生字并不难，兴趣越来越高。

第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《识字四》这一课，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛等，学生很感兴趣，通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆第四，利用偏旁部首归类识记生字。

比如学习提手旁的字，足字旁的字、月字旁的字等等，让学生动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力第五，利用日常生活来识字。

一年级语文组趣味识字项目化学习活动总结汉字是最神圣的文字。

她是思想的符号，是灵魂的化身，是生命的精灵。

小小汉字的点、横、竖、撇、捺凝聚了祖先的智慧，流淌着文化的命脉。

一年级语文组紧扣年段目标，结合孩子们的年龄认知特点，开展了有趣、有效的认识汉字的项目化学习。

神奇而有趣的象形文字反映了远古祖先对世界的直观认识。

祖先画遍了描摹事物形状传递信息，交流情感。

随着岁月的流逝，智慧的增长，文字演变而来的。

一年级的孩子们学习象形文字，从直观感知到直观生成。

一团团橡皮泥，一张张白纸，一个个餐盘经过孩子们的巧手，灵动、活泼富有色彩的象形文字从孩子们的心里蹦出，从孩子们的手里舞蹈。

这些象形字的背后是一群群学习、传承象形文字，热爱祖国文字，热爱祖国语言的中国娃！随着岁月的流逝，象形字已经不能满足人们的需要。

聪明的祖先用两个或两个以上的独体字合起来表示一个新的意义。

这就是会意字。

一年级老师根据会意字本身的规律进行教学。

通过引领指导学生发现规律，迁移方法，自主发现，学生深刻理解了会意字的构字特点，初步了解了汉字文化及其构形意义，学生表现出浓厚的学习兴趣。

课后，为巩固学生所学，进一步激发学生识字兴趣。

设计了两个特色作业：1，收集更多的会意字；2，用手抄报的形式画出会意字的特点。

同学们认真、努力完成的每一幅生动形象的会意字作品，展示了孩子们认识生字的多样思维。

在活动中，孩子们对会意字有了更深刻的认识，对汉字学习产生了更加浓厚的兴趣。

形声字是汉字的一个大家族。

孩子们将抽象的形声概念化作具体的“生字开花”活动。

完成由同一偏旁开花成无数汉字作品的过程中，培养了孩子们绘画、写字能力，以及创造美的能力，渗透了形声字的概念，充分地激发了他们对语言文字的兴趣。

生活中处处充满识字资源，店铺名、街道牌等都是识字的素材。

老师们鼓励学生逛逛周边的街道，收集自己感兴趣的店铺名，利用写、剪、贴、画等多种形式，以识字小报的形式图文并茂地展现出来，内容丰富。

篇一：低年级趣味识字课堂教学课题研究结题报告《低年级趣味识字课堂教学》课题研究结题报告小学低年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。

各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具，要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。

因此，识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，我们必须帮助学生过好识字关。

识字基础的好坏，将直接决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素质的高低。

一、识字教学所面临的困难。

当然，要让学生坚实地打好识字基础，我们所面临的困难是非常大的。

我们必须很清醒地认识这些困难，并想尽办法去克服它。

这些困难如得不到有效的解决，必将影响识字教学的质量。

我认为，低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。

1、低年级学生的年龄特点。

小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。

其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。

他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。

同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。

再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。

2、低年级段识字量较大。

在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。

识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。

二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。

教学要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。

《一年级语文识字教学研究》课题结题报告泰日学校低年级语文组一、课题的提出字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。

“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。

新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。

但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。

由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。

虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。

如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。

如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。

二、课题研究理论依据1.一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。

如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。

2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。

我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。

其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。

如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。

一年级趣味识字教学课题探究总结一年级趣味识字教学课题探究总结时间过得真快，转眼一学期又接近尾声，我作为《一年级趣味识字教学课题探究》课题组的成员，现将本人本学期的课题研究工作简单总结如下：一、制订计划，加强落实开学初，根据学校课题组计划制定个人课题研究工作计划。

并在工作中围绕本学期“构建和谐课堂,减轻农村小学生过重课业负担的策略研究”课题研究工作的中心任务，积极落实。

并取得很好的成绩，本学期是课题研究的第二阶段，课题研究成果，已经初见弥端。

二、深入学习理论知识，不断提高研究水平。

一学期来，本人积极参加课题组的集中学习，撰写学习心得，钻研和谐课堂、学生减负”的理论知识。

通过听课、交流等多种形式的学习活动，通过网络收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，不断提高自己的理论水平，课题研究水平。

三、本学期课题研究成果，本学期在课题研究方面我主要做了以下几个工作：1、学习教育理论，努力提高自身的理论水平。

2、每月按时参加学校的课题集中研究学习和集体备课活动，并认真撰写学习笔记。

3、根据课题组制定的研究计划，本人认真准备课题研究课，及时听取课题组其他成员的意见，不断地使自己上的课体现自己的研究意图。

同时积极学习其他成员的课题研究课，博采众长，不断提高自己的研究能力。

4、跟踪观察学生个案，并及时解决学生的问题，在课堂和课后积极培养学生的良好的心理品质。

每月都在详细做好观察笔录。

5、每月及时把科研进展情况和个案分析发表在课题组邮箱内，以便课题组老师们共享。

6、在课余和休息时间浏览课题组其他成员老师的课题资料，互相学习沟通。

三、及时总结，认真做好资料的收集和整理工作课题研究课，是教师走向成功的开始，我能积极参与上课、听课和评课活动。

一学期来，我能积极参与课题组的上课、听课和评课活动。

本学期，我上课题研讨课一次，并能提前把研讨课的教学设计和说课稿上传到课题组邮箱内，根据课题组教师的意见修改自己的教学设计。

课后，我能虚心听取其他成员的意见，改进自己的教学方法，总结教学方法研究的点点滴滴。

低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结在低年级的识字教学中，如何激发学生的兴趣，提高学习效果是我们一直在思考和探索的问题。

经过前期的调查研究和教学实践，我们根据学生的特点和学习需求，设计了一系列趣味识字教学活动，并取得了一些初步的效果。

在趣味识字教学中，我们采用了游戏化的教学方法。

通过将识字任务嵌入到游戏中，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

例如，在学习字母的教学中，我们设计了一个“拼字游戏”。

在游戏中，学生需要根据提示拼出正确的单词，并将其填入游戏板上的相应位置。

这种方式让学生在不知不觉中掌握了字母的形状和发音。

通过游戏的形式，学生在轻松愉快的氛围中学习，不仅能够提高学生的学习积极性，还能够增强学生的自信心。

除了游戏化的教学方法，我们还借助多媒体技术进行识字教学。

通过使用图片、音频和视频等多媒体教学资源，将抽象的文字形象化，使学生更易于理解和记忆。

例如，在学习汉字的教学中，我们播放了一段有趣的动画片。

动画片通过生动形象的画面展示了每个汉字的意思和用法，学生在观看动画片的同时，能够更好地理解汉字的含义和使用方法。

同时，我们还通过使用图片和音频配合教学，帮助学生记住汉字的拼音和笔画顺序。

这种多媒体教学方法，既能够提高学生的学习兴趣，又能够提高学习效果。

此外，我们还注重通过趣味化的评价方式激发学生的学习兴趣和积极性。

在课堂中，我们采取了奖励制度，为学生设置了一些课堂活动和小游戏，并为表现优秀的学生准备了一些小礼品作为奖励。

通过这种方式，学生感受到了学习的乐趣，并且会更加积极地参与课堂活动。

同时，我们还注重提供实时的反馈，及时鼓励和表扬学生的努力和进步。

这种趣味化的评价方式能够增强学生的学习积极性，提高学习效果。

鉴于目前的实际情况和教学效果，我们认为趣味识字教学方法是适用于低年级的一种有效的教学方式。

它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

同时，它也能够培养学生的学习能力和思维能力，促进学生的全面发展。

低年级语文趣味识字教学研究课题实验总结我们课题组成员于2012年开始进行该课题研究，一年来，在课题组成员的共同努力下，在学校领导的关注与支持下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成长。

现将一年来的工作做一总结：一、实验研究的基本情况（一）实验的指导思想以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校低年级教学实际出发，遵循教育教学的规律，坚持识字教学，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。

（二）实验目标：1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。

实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

二、课题的进展和实施方法（一）加强管理是实验研究保障健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。

为此我们做到三个落实：组织落实：由分管业务的副校长具体负责，成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。

分工落实：课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。

评价落实：定期对学生的识字情况和教师的教学、指导等进行评价。

（二）案例引领是实验的载体用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

基于识字教学趣味性、生活化研究是具有前瞻性和时代性，必然会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性，构建以培养学生学会自主识字，培养学生具有终身学习的态度和能力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。

老师们在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：（1）利用多媒体为学生创设他们熟悉或不熟悉的生活情境激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和能动性；（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构；（3）借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力；（4）根据学生的年龄特点和识字兴趣，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。

第1篇一、前言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于一年级学生来说，识字是学习的基础，也是培养阅读兴趣、提高语文素养的关键。

本人在一年级识字教学实践中，通过不断探索和实践，总结了一些有效的教学方法和策略，现将实践总结如下。

二、教学目标1. 让学生掌握一定数量的汉字，为阅读和写作打下基础。

2. 培养学生的识字兴趣，激发学生的求知欲。

3. 培养学生的观察能力、分析能力和思维能力。

4. 培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

三、教学策略1. 游戏化教学一年级学生的注意力容易分散，因此，在识字教学中，我采用了游戏化的教学方式，如“找朋友”、“猜谜语”、“汉字接龙”等，让学生在游戏中学习，提高识字兴趣。

2. 情境教学为了让学生更好地理解和记忆汉字，我创设了丰富的情境，如通过图片、故事、歌曲等形式，将汉字与实际生活相结合，让学生在情境中识字。

3. 分层次教学根据学生的认知水平和学习需求，我将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生制定相应的教学计划，确保每个学生都能在识字教学中有所收获。

4. 家校合作为了提高识字效果，我积极与家长沟通，鼓励家长参与学生的识字学习，如布置家庭作业、辅导学生识字等，形成家校合力。

四、教学实践1. 教学内容本学期，我共教授了150个汉字，包括常用字、易混淆字、难写字等。

在教学过程中，我注重汉字的结构、笔画、部首等方面的教学，帮助学生掌握汉字的书写规律。

2. 教学方法（1）识字卡片：制作识字卡片，将汉字、拼音、图片等信息呈现出来，让学生通过卡片进行识字。

（2）小组合作：将学生分成若干小组，每组负责学习一定数量的汉字，组内互相交流、互相帮助，共同完成识字任务。

（3）书写练习：通过书写练习，让学生掌握汉字的书写规范，提高书写能力。

3. 教学评价（1）课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、参与程度、合作能力等方面。

（2）作业完成情况：检查学生的家庭作业，了解学生的识字成果。

（3）测试：定期进行识字测试，检验学生的学习效果。

一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为语文教学的基础，其重要性日益凸显。

一年级是学生开始接触汉字的关键时期，如何提高学生的识字兴趣和识字能力，成为一线教师关注的焦点。

为了更好地开展一年级识字教学，我校于近日组织了一次以“提高一年级识字教学质量”为主题的教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、研讨交流等形式，提升教师对一年级识字教学的认识，探讨有效的识字教学方法，促进学生识字能力的提高。

二、活动目标1. 提高教师对一年级识字教学重要性的认识，明确识字教学的目标和任务。

2. 探索有效的识字教学方法，丰富识字教学手段，提高识字教学质量。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升一年级识字教学水平。

三、活动内容1. 集体备课本次教研活动首先进行了集体备课，全体一年级语文教师共同研讨了识字教学的相关内容。

在备课过程中，教师们结合教材，针对一年级学生的认知特点，共同制定了识字教学计划，明确了识字教学的目标和任务。

2. 课堂观摩为了更好地了解一年级识字教学现状，活动组织了课堂观摩环节。

教师们观摩了两位优秀教师的识字示范课，认真记录了课堂上的亮点和不足。

3. 研讨交流观摩课后，教师们进行了热烈的研讨交流。

大家围绕以下几个方面展开了讨论：（1）一年级识字教学的重点和难点（2）如何激发学生的识字兴趣（3）如何运用多种教学方法提高识字教学质量（4）如何加强家校合作，共同推进识字教学四、活动成果1. 提高了教师对一年级识字教学重要性的认识，明确了识字教学的目标和任务。

2. 探索出了一些有效的识字教学方法，如：游戏法、情境法、故事法等，丰富了识字教学手段。

3. 教师们之间的交流与合作更加紧密，共同提升了一年级识字教学水平。

4. 家校合作意识得到加强，家长对识字教学的认识和重视程度有所提高。

五、活动反思1. 集体备课环节应更加注重教师之间的互动和经验分享，以提高备课质量。

2. 课堂观摩环节应更加注重教师观察力和评价能力的培养，以提高观摩效果。

低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结（合集5篇）第一篇：低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结《低年级趣味识字教学方法探究》课题研究阶段性小结我们课题组成员主要对学生的课内外识字的途径和方法进行了研究，现将半年来的工作做一小结：识字是低年级教学的重点内容。

培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习中国汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。

针对一年级孩子刚开始识字的特点，我采用了以下办法。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。

如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。

《一年级趣味识字教学研究》课题研究报告一、课题的提出及背景识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，可见，低年级的识字量很大。

识字不像动画片、听故事那么有趣，特别是一年级学生，刚入校不久，年龄小，识字量不多，生活经验少，理解能力差，什么都尚处于起步阶段。

由于他们年龄特征，好奇，好问，好动，对什么都感兴趣。

但就像猴子搬苞谷，注意力极不集中，上课时稍微风吹草动都会引起他们的注意。

现在许多老师把识字教学又看作是简单的照读照写，教学方式单一枯燥。

这更会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣，分散注意。

教室里就会闹哄哄的。

一节课下来，教师花了大力气，而学生收益却甚少。

当堂掌握的生字就会认错，读错，不会认，慢慢错别字连篇的现象就会非常严重。

学生写读量又大，却没明显效果，严重加重了学生负担。

因此，在识字教学中，如何激发学生的识字兴趣，为学生创造快乐的学习情境。

如何引导学生掌握大量的识字方法，培养其自主识字能力，就成为我们不可回避的问题二、课题的理论意义与实践意义：郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。

”是学习各种知识的必由之路，同时识字又是阅读和写作的基础，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。

可见，识字对人们本身是多么的重要。

中国汉字繁多，其造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是人类文化的宝贵遗产。

我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中，在科学知识中的价值与意义。

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。

但汉字毕竟是单一的字符，如只是单一枯燥的灌输式教学，根据一年级年龄特点，对识字就会失去兴趣，甚至厌学，课堂实效就会很差。

这么多的识字量，同时也给他们造成严重的心理负担。

西街小学“一年级趣味识字”活动总结李娜俗话说“人生识字聪明始”。

识字教学是启蒙教育的开始。

心理学研究表明，儿童语言能力形成和发展的关键期在4―9岁。

由此可见，小学的第一学段（一二年级），是儿童学习书面语言文字的最佳期。

实践证明，儿童掌握的识字量、词汇量越多，认识事物的能力就越强，思维发展就越迅速，表达形式就越丰富。

因此，教学生识字的意义并不仅仅在于“扫盲”，而在于让学生变得越来越聪明。

近期我们一年级的孩子们进行了一场“识字”的大比拼。

这次比赛分初赛、决赛进行评比，以课后生字表为基础，识字多、读音准的为胜。

初赛中，同学们个个卯足了劲，以端正、认真地态度应对考试。

、经过激烈的比拼，最终每个班选出了3位最优秀的选手进入决赛。

12月27日上午，最激动人心的“趣味识字”决赛开始了。

在一年级比赛组委会老师精心策划和组织下，比赛题目丰富而有创意。

比认字、读文段、争高低等几个环节，安排紧凑，激烈刺激，整个比赛过程笑声不断，掌声连连。

比赛过程中，小选手们踊跃参与，个个沉着应战，有的小选手不仅识字量大，而且有惊人的认读速度，让在座的老师及同学们都啧啧称赞。

识字教学部分相对文章内容、情感来说有些枯燥，如何更有趣地让学生识字，引导学生的积极性、主动性，对教师着实是一大考验。

教学设计需我们的思考和创新，应当使识字和学生兴趣紧密联系，同时识字教学来源于生活也回归生活，引导学生多方位识字。

生活识字让学生关注生活，学会观察，除了课本，还有很多地方都能成为识字资源；游戏识字能够使学生产生兴趣，引导学生主动、积极识字；讲解字的演变，理解汉字变化过程加深对汉字的理解等等，另外还可以类似本次竞争识字，利用比赛形式，激发学生识字斗志，使学生更快乐地识字，选取何种方法都需和教材、学生紧密联系，正确把握识字方法，避免识字单一化产生的枯燥感。

这次活动的开展，既检测了孩子们日常的识字的效果，又考验出孩子们平时的阅读积累水平，让孩子们真正体验了在生活中快乐识字，在阅读中反复识字的过程，识字和阅读相辅相承，相得益彰。

小学趣味识字教学研究报告小学趣味识字教学研究报告摘要：本研究旨在探索小学趣味识字教学的有效性和可行性。

通过对小学一年级学生的实施趣味识字教学，我们发现这种教学方式能够提高学生的学习兴趣，促进识字能力的提升。

同时，教师在教学中能够培养学生的合作意识和团队精神。

本研究认为小学趣味识字教学在小学阶段具有十分重要的意义。

关键词：小学趣味识字教学、学习兴趣、识字能力、合作意识、团队精神1. 引言识字是小学生学习的基础。

然而，传统的识字教学方式往往过于枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

因此，本研究旨在探索一种趣味识字教学方法，以期提高小学生的学习兴趣和识字能力。

2. 方法本研究选取了一所小学一年级的学生作为研究对象，采用了趣味识字教学方法。

教学过程包括游戏、故事、手工制作等多种形式，以激发学生的学习兴趣和积极参与。

3. 结果在趣味识字教学的实施过程中，学生表现出了较高的学习兴趣和参与度。

他们主动参与到各种活动中，积极与同学们合作。

同时，学生的识字能力也得到了显著提升。

通过游戏、故事等形式，学生能够更容易地掌握识字知识和技巧。

4. 讨论趣味识字教学方式在小学阶段具有重要的意义。

首先，它能够培养学生的学习兴趣，使他们更愿意主动参与学习。

其次，它能够促进学生的识字能力的提升。

最后，教师在教学中能够培养学生的合作意识和团队精神。

5. 结论小学趣味识字教学具有较高的有效性和可行性。

通过采用趣味教学方法，可以提高学生的学习兴趣和识字能力。

未来的研究可以进一步探索和完善小学趣味识字教学方法。