初中英语学科核心素养下的教学设计

核心素养下初中英语大单元整体教学的设计要点与实施路径摘要：随着教育改革不断深入，学科教学也在不断适应新的教育理念和教育要求。

核心素养是教育改革的重要内容之一，也是未来学生必须具备的综合能力。

而英语作为一门重要的学科，在培养学生核心素养方面，也需要不断探索创新。

初中英语大单元整体教学是一种新的教学模式，适合于核心素养课程教学。

通过整合课程内容和教学方法，使学生能够全面地掌握英语释义和语言表达能力，在语言应用方面具备更多的自主和创新的能力。

虽然初中英语大单元整体教学模式具有很多优势，但在实施时也面临一些困难和挑战。

例如，教学目标和教学内容的选择需要有针对性，教师需要采用多种方法来激发学生的兴趣和主动性，以及如何评价学生成效的学习。

因此，对初中英语大单元整体教学的设计要点和实施路径进行研究，具有一定的现实意义。

关键词：核心素养；初中英语；大单元；整体教学引言随着信息技术的发展和社会需求的变化，英语教学已不再只注重语言表达的能力，而是更多关注学生的综合素质和核心素养的培养。

近年来，教育界对于核心素养的认识逐步加深和完善，从而影响到各个学科的教学。

英语教学作为一门重要的学科，也需要跟进这一趋势，探索更加高效的教学方法和模式。

初中英语大单元整体教学便是一个较为理想的教学模式。

该教学模式将一个学科所包含的多个知识点与技能点整合在一起，使学生可以在一个大单元内全面、系统地学习和掌握英语知识和技能。

基于核心素养的教育理念，初中英语大单元整体教学逐渐引起了教育界的关注，在实践中也逐渐得到了验证。

本文立足于初中英语大单元整体教学的优势，对其教学设计要展开探讨，以期能为初中英语教师提供有价值的参考和指导。

一、核心素养下初中英语大单元整体教学优势英语大单元整体教学具有综合性强的优势。

初中英语大单元整体教学模式能够将听、说、读、写四项语言技能融合在一起进行教学[1]。

这种方式可以帮助学生更全面、更深入地理解和掌握英语知识。

基于核心素养的初中英语教学探究1. 引言1.1 研究背景随着我国教育改革的不断深化和素质教育理念的提出，基于核心素养的教育理念逐渐被广泛关注和应用。

核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新意识、合作精神、跨学科能力等。

在当前全面贯彻落实素质教育的背景下，初中英语教学也需要根据核心素养的要求进行改革和探索。

传统的初中英语教学往往注重学生的语言表达能力和语法知识的传授，缺乏对学生综合素养的培养。

而基于核心素养的初中英语教学则强调培养学生综合能力，注重学生的语言运用能力、跨学科能力和创新能力。

研究如何将核心素养理念融入到初中英语教学中，提高学生的综合素养水平，具有重要的理论和实践意义。

基于以上背景，本研究将围绕着核心素养的教育理念，探讨如何在初中英语教学中有效应用核心素养，促进学生全面发展，提高教学效果。

通过研究和实践，不断总结经验，解决初中英语教学中存在的问题，推动我国初中英语教育不断发展和完善。

1.2 研究意义基于核心素养的初中英语教学是当前教育领域的一个热点话题，其意义重大而深远。

通过研究这一课题，可以促进学生在多元化社会中全面发展，培养他们的综合素养和核心能力，提高其终身学习的能力和适应社会的能力。

深入探究基于核心素养的初中英语教学，可以促进教师教学理念和方法的更新与完善，提升教师的专业素养和教学水平。

通过研究基于核心素养的初中英语教学，可以为教育教学改革提供新思路和新路径，推动教育教学改革的深入发展。

该研究对于促进学生全面发展、提高教育质量和推动教育现代化具有重要的现实意义和深远的历史意义。

本文旨在探究基于核心素养的初中英语教学，具有重要的理论和实践意义，对于完善我国初中英语教学体系、提高学生的综合素养和核心能力具有积极的促进作用。

1.3 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的初中英语教学在提升学生综合素养和语言能力方面的效果，同时探讨如何更好地应用核心素养理念指导英语教学实践，以提高教学质量和学生成绩。

核心素养视角下的英语教学探索因蒋玉琴摘要：随着教育改革进程的不断深化，学科核心素养培育已经成为初中英语教师必须重视在实践中达成的一项根本任务。

为此，教师需要突破传统陈旧教学模式的束缚，从核心素养的内涵维度出发，重构教学模式，力求在英语课堂上落实学科核心素养的培养。

本文主要从初中英语学科核心素养视域出发，探讨初中英语教学的实践策略，旨在提供具有一定参考意义的借鉴。

关键词：核心素养；英语教学；策略核心素养是对于个人成长发展过程中所需各项必备品格与能力的总称，初中英语学科核心素养则是其在英语这门课程中的具体化，主要由语言能力、思维品质、文化品格及学习能力四方面共同构成。

核心素养背景下，教师需积极主动地更新教学理念，具体而言，可以采取以下四项措施来有效促进学生的英语学科核心素养实现发展：一、加强基础知识教学增强英语语言能力语言能力是英语学科核心素养中最为基础的维度，只有掌握必要的英语语言知识，学生才能有效地展开英语实践应用，教师才能够有效地开展核心素养培育工作。

为此，必须提高对于英语课程基础知识的重视力度，重视帮助学生建构完备的基础知识体系，促使其语言能力实现有效发展。

教材是教师开展基础知识教学的基本工具，在进行授课前，教师需要认真做好备课工作，对于课堂中呈现基础知识的方式进行系统全面的优化，重视展现基础知识的实际应用场景、围绕其进行情境创设，从而增强授课的生动性、直观性与趣味性，将学生的学习积极性与主体性有效调动起来，提高其学习效率与兴趣。

在这一过程中，教师需重视应用好多媒体这一教育技术，提高设计和制作多媒体课件的能力，借助多媒体课件来展示知识、创设情境。

例如，在进行《China and the World 》这一单元的教学设计时，教师应在正式开展授课工作前，明确本课的重点：了解祖国的悠久历史和中外名胜古迹的地理位置及特色的英语表达法、关于The Great Wall （长城）这一我国知名景点的阅读文章教学等。

基于核心素养初中英语大单元教学——基于核心素养初中英语大单元教学设计路径探析（一）明确教学方向，设立主要目标教师需要在进行大单元教学前，牢牢把握以核心素养为根本的核心理念，基于学生的现实情况和核心素养的基本理念制定教学目标。

在设置教学目标时，需要综合考虑学生的学习水平，知识储备能力、对于所授内容的接受程度等，科学地对目标进行制定、分解和规划。

例如，给学生设置的学习目标是要基本掌握日常会用到的一些词汇；在技能方面，要求学生能够用英语开口表达自己的基本想法；在情感上，要求学生与他人交流时要注意使用礼貌用语等，把各个目标细致化、完整化。

（二）规划具体的教学内容，精炼主题英语教师需要基于单元的主要目标，合理规划每个教学目标下的具体教学内容，使教学过程变得更为丰富。

例如外研版七年级上册英语教材第四模块的主题是“My everyday life”，教材中将整个大单元分为三个小单元来进行教学，分别是有关今天星期几？天气怎么样？最喜欢的运动是什么？可以以此为例，将整个大单元分成5个板块教学。

第一大板块以要学生用中文介绍自己的日常生活为切入点引入主题。

第二板块要求学生掌握有关星期几、天气和运动的英文句子和单词。

第三板块引导学生复习所学的句子和单词。

第四板块要求学生运用所学单词和句子描述自己的日常生活，并鼓励学生尝试使用多种表达方式。

第五板块先让学生对所学知识进行自我总结，再由教师进行补充和巩固。

在教学时，每一板块的目标都指向大单元的主题，围绕大单元进行的分板块式教学，使得学生对于知识的理解能力有效提高。

（三）规划与开展大单元教学实践活动英语教师应该将课堂教学内容作为基本依据，以大单元教学的目标为方向，在教学过程中合理规划并开展一些英语实践活动，从而加深学生对所学英语内容的理解，促进学生学以致用所学的英语知识，且让英语学习与学生生活产生共鸣。

例如，教师可以用英语和学生就一个特定场景进行模拟对话，以角色扮演的方式让学生切身体会所学英语的真实用法，从而加强学生对知识的理解和记忆。

初中英语学科核心素养教学落实的教学设计English:The implementation of teaching core competencies in middle school English education can be done through a variety of instructional designs. One effective approach is to incorporate project-based learning (PBL), which allows students to explore and apply their English language skills in real-world situations. In this instructional design, students are tasked with collaborative projects that require them to engage in critical thinking, problem-solving, and communication. The teacher acts as a facilitator, providing guidance and support throughout the process.Another instructional design that can be used for teaching core competencies in middle school English education is differentiated instruction. In this approach, the teacher recognizes that students have diverse learning needs and styles and therefore provides different modes of instruction, assessment, and content. For example, the teacher may incorporate visual aids, manipulatives, group work, or personalized instruction to ensure that all students are engagedand learning. Differentiated instruction also allows for the development of student autonomy, as they can choose how they access and process information.Finally, a third instructional design that can be used for teaching core competencies in middle school English education is the flipped classroom model. In this model, students are provided with instructional materials, such as videos and readings, outside of the classroom and then use class time to engage in activities and discussions that deepen their understanding and application of the content. The teacher assumes the role of a guide and facilitator, rather than a lecturer. The flipped classroom model can be particularly effective for developing students’ independ ent learning skills and fostering a student-centered approach to education.Overall, the successful implementation of teaching core competencies in middle school English education requires a variety of instructional designs that promote student engagement, critical thinking, and diverse modes of learning and assessment. By using project-based learning, differentiated instruction, and the flipped classroom model, teachers can provide a dynamic and effectivelearning environment that supports the development of fundamental English language competencies.中文翻译：在初中英语教育中，实现核心素养的教学可以通过各种不同的教学设计来实现。

基于核心素养初中英语导学案教学设计及作用摘要;本文是基于“英语核心素养”下通过利用英语导学案教学，结合仁爱版初中英语教学内容对于导学案的编写及教学作用分别进行探究。

在教学中，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，真正确立学生在学习中的主体地位。

也希望通过导学案教学能够为未来教学发展提供一些帮助。

关键词：初中英语导学案设计，教学作用一、英语导学案设计导学案就是让学生先自学，然后通过学生自主讨论、合作探究，给学生提供自主与合作学习的条件和机会。

使他们积极参与教学当中来，学生自学能力得到全面、充分的发展。

（一）学习目标设计：学习目标设计是基于英语“核心素养”设计包含认知目标、情感目标、智力目标。

以Book I Unit 3 Topic 1 Section B为例：1.知识目标：学习助动词does的用法。

2.智力目标：学习一般现在在时第三人称单数的疑问句极其答语。

3.情感目标：学习一些有用的表达方式。

学习目标设计目的是使学生明确英语的学习目标,使学生受到听、说、读、写、练的全面训练,获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习英语打好初步的基础。

（二）课前预习设计：指定预习内容，有针对性设计少量预习思考题。

如下：1.自主学习新单词新短语; 2.根据课文，回答问题；3.结合课本，写出下列动词的第三人称单数形式；4.自学指导：学习过单词后，自学1a并尝试翻译下列句子。

课前预习设计要求学生课前进行导学案的要求进行自主预习，以便教学时更加快速地理解和掌握知识点、句型结构及语法模块。

导学案课前预习学习设计加深学生对英语课文的自我理解，活化教师主导作用和强化学生主体地位，把学习的主动权真正还给学生。

（三）课堂导学设计：1.Free Talk;2.自主学习：1）小组内相互讨论，检查预习情况2）老师列出重点内容提纲，学生自主学习，掌握重点内容;3.合作探究，师生共建（师生、生生之间互动合作解决学习中的问题）;4.拓展运用练习。

七年级英语核心素养教学设计一、教学目标本课程旨在培养学生的英语学科核心素养，具体包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。

通过本课程的学习，学生将能够运用所学知识进行实际交流，培养独立思考和跨文化交流的能力，同时提升自主学习和合作学习的技巧。

二、教学内容本课程主要围绕七年级英语课本展开，内容涵盖了日常生活中的各个领域，如家庭、学校、购物、旅游等。

通过学习单元主题，学生将能够掌握相关词汇、语法和表达方式，同时培养英语听说读写的基本技能。

三、教学方法1. 情境创设：为了培养学生的语言能力，教师将通过创设真实的语言环境，引导学生进行角色扮演、场景模拟等活动，让学生在实践中掌握英语表达技巧。

2. 互动合作：教学过程中，教师将鼓励学生开展小组讨论、合作探究等活动，培养学生的团队合作和沟通能力。

同时，教师还将设计一些互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

3. 思维训练：为了培养学生的思维品质，教师将引导学生进行批判性思考、分析推理等活动。

通过分析课文中的案例、回答开放性问题等方式，激发学生的创新思维和批判性思维。

4. 文化感知：教学过程中，教师将注重培养学生的跨文化意识，通过介绍不同国家的文化习俗、传统活动等知识，帮助学生了解英语国家的文化内涵，提高跨文化交流的能力。

5. 学习策略：教师将教授学生一些有效的学习策略，如记忆技巧、阅读方法等，帮助学生提高学习效率。

同时，教师还将鼓励学生制定学习计划、监控学习进度，培养自主学习和合作学习的能力。

四、教学评价本课程采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行教学评价。

形成性评价主要包括课堂表现、作业完成情况等方面；终结性评价则采用期末考试的形式进行综合评估。

教师将根据学生的表现情况及时调整教学策略，以确保学生能够在原有基础上取得更大的进步。

五、教学资源本课程将充分利用多媒体教学资源，包括课本、课件、听力材料、视频等。

教师还将积极开拓网络资源，引导学生使用英语学习网站、在线词典等工具辅助学习，丰富学生的学习体验。

核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略◎杨晓君引言初中阶段英语课程教学的主要目的在于培养学生的英语理解能力以及自我表达能力,与其他教学方式相比较之下,大单元整体教学方式作为重要的载体,其能够帮助学生形成成熟的英语思维逻辑,从而对英语文化知识具有更为全面深刻的理解,达到锻炼学生利用英语进行自我表达能力的目的。

在初中阶段英语课程的教学过程中,应当采取整体教学的方式,只有这样才能够满足新时代核心素养的教学要求。

本文针对核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略进行深入的探究,为提高学生学科核心素养奠定基础。

1.初中英语大单元整体教学的基本要求1.1目标主题与其他教学方式相比较之下,大单元真题教学方式主要以单元教学作为基本目标,并且各个单元之间都具有较为紧密的联系,对不同单元主题进行合理灵活的应用为实现高质量大单元整体教学工作的关键所在。

从客观的角度来说,单元主题能够为教师提供教学线索与核心内容,并且也是进行教学评价的主要依据,没有主题目标的大单元整体教学方案形同虚设。

1.2整体设计在进行大单元整体教学设计的过程中,应当将主题单元作为依托,对不同单元的主体线索进行深入的挖掘,从而对各单元的内容进行结构重组,实现较为完善单元教学活动。

大单元整体教学模式的基础属性之一就是整体性,如果不能够进行整体教学设计与规划,那么该种教学模式也就失去了其价值与意义所在。

2.初中英语大单元整体教学现状2.1教学观念老旧在长时间大量的实践教学过程中发现,现阶段虽然已经进行了教学的改革,但是部分初中英语教师仍然受到传统思想的禁锢,这也就导致教师在进行大单元整体教学工作时,过度地重视学生的考试结果,并不在意学习的过程,这与应试教育的核心内容不差一二,基于此,部分初中英语教师的教学思想与观念就要进行革新,将被动学习的方式逐渐转变成主动学习,只有这样才能够使英语大单元整体教学方式发挥出其真正价值与作用,并且该种教学方式能有效地避免教师出现过度重视学习成绩的现象。

862019年28期总第468期ENGLISH ON CAMPUS赏身边的人。

第三阶段：根据解读内容，确定本节阅读课的教学目标。

在本课学习结束时，学生能够：1.概括梳理文章段落的主要内容；2. 获取梳理the Monkees乐队成长与众不同的历程；3. 理解文章的写作意图与写作方法；4. 分析与评价the Monkees乐队的独特之处并在文中找出证据；5. 体验音乐魅力，归纳“优秀乐队”的关键特质，表达对音乐的理解和情感。

第四阶段：根据解读内容和教学目标，实施教学活动。

基于教学目标和解读内容，遵循活动观设计并实施有层次的教学活动，在引导学生开展主题意义探究和解决问题的活动中，整合知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力， 同时确保教、学、评的融合与统一。

对于基于文本解读的活动观引领下的教学设计，笔者在此，不详述。

三、结语阅读教学应始于文本解读，因为只有通过解读发掘出文本的内涵，才能成为文本与学生的中介者、文本内涵的阐述者、学生有效阅读的组织者。

笔者通过一段时间的学习、实践，认为要有效地实施文本解读，必须加强学习与研究，把握不同体裁文章的特点，同时也应思考加强问题设计的质量，通过问题设计引导学生探究主题的意义。

在教学中，教师和学生在“解读”中，享受语言输入和输出的成功感，感受语言学习的无穷乐趣；这种乐趣又反过来促进师生学习的英语教学和学习。

参考文献：[1]张秋会,王蔷,蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语活动观的实践[J].中小学外语教学,2019(1):3-5.[2]张俊国等.注重文本解读的高中英语阅读教学[J].中小学外语教学,2019(4):3-5.[3]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].人民教育出版社, 2018.[4]普通高中课程标准实验教科书—英语2[M].人民教育出版社, 2011.[5]朱晓燕.上海教育出版社英语课堂教学策略[M].上海:上海教育出版社,2012.[6]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学,2001(1):4-5.基于发展核心素养为目标的英语教学设计文/吴焕明【摘要】“核心素养”这个概念对于当代教育工作者而言并不陌生，在我国教育领域改革的大背景下，培养学生的核心素养是所有学科教师在开展教学工作过程中都需要完成的任务。

浅谈核心素养下的初中英语阅读课教学策略内容提要本文以初中英语教学为例，分析当前初中英语阅读教学存在的问题，重点探索在初中阶段英语阅读教学中, 教师如何创新阅读教学方法，优化阅读活动，从语言、学习能力、思维品质和文化品格四个方面培养学生的英语核心素养，促进学生的全面发展，最终实现英语学科“立德树人”的育人目标。

关键词初中英语阅读教学核心素养英语学科的核心素养中具体包含语言、学习能力、思维品质和文化品格内容。

在初中的英语文本阅读教学中，教师可以从英语学科核心素养的四个方面提升学生的英语文本阅读能力，并促进其英语学科综合素质的发展（方静，2021）。

这既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力。

因此，研究如何在阅读教学中培养学生英语核心素养已然成为我们新时代英语教师的重要课题。

一、当前初中英语阅读教学存在的问题随着素质教育的推进，初中英语阅读教学取得了一定进展，但是仍然存在一些问题，如阅读材料缺乏，学生们接触到的往往是孤立的语篇, 接触不到真正的西方文化和所蕴藏的思想观点；英语教师对语言特点和欣赏提及不够；部分教师难以创设积极的阅读学习语境，文本内容和实际生活有较大的差距，很少利用课外阅读材料。

仍然沿用传统的阅读教学模式，教学方法单一，仍将教学重点局限于词汇和语法知识的教授, 无法应用先进的教学理念和现代化教学工具开展阅读教学。

绝大多数初中英语教师对英语学科核心素养的认识还不够全面，对英语学科核心能力的理解不够深入和全面等，忽视英语学科核心素养对英语教学设计的指导等。

这些问题都严重制约了学生核心素养的提升。

二、核心素养下的英语阅读课教学策略基于以上存在的问题, 教师需要在英语学科核心素养的指导下，对英语文本阅读传统的教学观念、教学方法进行改进。

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等多个维度。

英语核心素养能力包括学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力等能力维度。

核心素养下的英语教学设计随着新课程改革的不断推进，初中教学课堂在教学内容上得到了加强，教学方法也进行了创新。

多样化的教学方法有利于提高学生的学习积极性。

初中英语课程探究性教学可以营造良好的课堂学习氛围，促进师生情感交流，提高学生对英语的理解。

但要注意，探究式教学不仅是学生与学生交流,学生和老师交流,还需要教师在教学活动设计、定向和有益的活动,提高学生的学习热情,并能够获得英语知识,在研究加深印象和准确的理解和记忆。

培养学生的核心训练的意义在于不断提高学生的思维能力和学习中的综合应用能力，这是英语教育领域人才培养的关键。

核心素养的内涵体现在：语言能力、思维能力和文化意识。

通过这三种能力和意识的培养，学生可以逐步提高自己的英语学习能力，提高自己对英语学习的情感态度。

因此，在核心素养教育的背景下。

英语课程的优化设计可以从情景、问题和沟通三个方面入手。

整合贯穿于学生英语学习能力和情感态度的培养。

以促进学生核心英语素养的发展。

一、营造良好的学习氛围在英语教学中,由于测试的需要,教师在英语教学的过程中,过度关注学生学习英语的“背”,“写”,“实践”,而忽略了学生英语“听”和“说”的练习是学习英语通过英语学习的终极目标的实现良好的沟通后,是实现“听”和“说”的两个重要方面。

教师要充分调动学生敢说英语的能力。

因此，教师善于营造课堂氛围。

充分调动学生学习英语的积极性尤为重要。

在英语学科核心素质培养的指导下，教师要把学生从学习英语的桎梏中解放出来，充分营造人人愿意参与英语学习的课堂氛围。

在课堂上围绕霓虹建筑学习方面。

注意积极、积极的方面，接近学生的心理水平。

以及当前学生普遍关注的活跃热点话题。

通过创设巧妙的英语学习课堂氛围，充分调动学生学习英语的积极性，使学生对英语学习的热爱逐渐增加。

在培养英语学科核心素质的前提下，实现英语教学设计的不断优化。

二、课堂教学设计具吸引力传统英语课堂课堂效果不佳，普遍呈现高能耗、低能耗的状态。

核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略初中英语教学的主要目的是培养学生英语理解能力和表达能力为主，而大单元整体教学方法是重要载体，帮助学生思考英语中的文化知识与深刻哲理，利用英语正确表达个性化的观点与想法，提升学生逻辑思维能力。

体现出新时期核心素养导向下对学生的培养要求，落实教学任务。

一、初中英语大单元整体教学的优势培养学生语言能力。

很多英语教师在授课过程中将更多时间放置在单词与语法等基础知识教学中，虽能够提升学生基础能力，但学生在学习时仍旧无法灵活运用短语语法与单词，不利于整体英语学习能力的提升。

而大单元教学方式，基于整体知识体系背景下展开教学，在了解学习基础知识的同时，灵活运用在整体学习环境中，更好的理解、利用单词、语法、短句，以此来提升学生的综合素质。

培养学生自主学习习惯。

在核心素养的教学背景下，教师要充分利用教材拓宽语篇资源，开展单元整体性英语教学。

帮助学生认识到获取全面信息的重要性，从而逐渐激发其自主学习的能力，形成良好的学习习惯。

营造和谐氛围。

在大单元教学过程中，学生能够投入到学习氛围中，教师根据丰富的教材内容，独立的单元学习场景，根据学生个人特点组织小组教学方式，鼓励学生进行沟通、交流，让学生更真实的体验单元环境，培养学生英语口语能力。

提高英语应用能力。

历年来，“哑巴英语”的教学魔咒始终没有被摆脱，尤其对初中生而言，大多数学生还停留在只会写，不会说的状态下。

如今，采取大单元整体教学模式，培养学生听、说、读、写能力的全面发展与提升。

鼓励其自主观察、收集、学习、分析、解决英语学习过程中存在的问题，进而提升其英语应用能力。

二、初中英语大单元整体教学的基本要求1.目标主题。

单元整体教学过程中要求以单元教学为基本目标，每个单元之间都存在密切联系，合理运用丰富的单元主题是整体教学的落脚点。

例如：“Shopping”一课中，在教学过程中，教师以此为中心展开教学活动，组织学生自主探究，灵活运用。

体现核心素养的初中英语八年级教学设计
教学目标：
1. 帮助学生提高英语听、说、读、写的能力。

2. 培养学生的自主学习和合作学习能力。

3. 培养学生的创新思维和问题解决能力。

4. 培养学生的跨文化交际能力。

教学重点：
1. 通过多样化的教学方法和活动，提高学生的英语口语表达能力。

2. 培养学生的阅读理解能力，提升学生的阅读水平。

3. 增加学生对英语文化和其他文化的了解，培养学生的跨文化交际能力。

教学内容：
1. 听力：通过听力训练活动，提高学生的听力理解能力。

2. 口语：通过课堂口语练习和角色扮演，培养学生的口语
表达能力。

3. 阅读：通过多种阅读材料，提高学生的阅读理解能力。

4. 写作：通过写作任务，培养学生的写作能力。

5. 文化：通过学习英语国家的文化和其他国家的文化，培
养学生的跨文化交际能力。

教学设计：
1. 创设情境引导学生进行听说练习。

2. 设计多样化的口语练习活动，激发学生的口语表达兴趣。

3. 选择适合学生程度的阅读材料，进行阅读理解训练。

4. 设计写作任务，激发学生的写作创造力，培养学生的写
作能力。

5. 通过学习英语国家和其他国家的文化，培养学生的跨文化交际能力。

评价方法：
1. 通过听力测试、口语表达活动、阅读理解练习和写作任务等多种方式进行学生综合能力评估。

2. 通过观察学生的合作学习和自主学习情况，评价学生的学习态度和能力素养。

核心素养下的初中英语阅读教学设计1. 目标和任务目标：培养学生的阅读能力，提高学生的跨学科思维和信息获取能力。

任务：让学生通过阅读英文报纸、杂志、小说等文本，在实际的读写任务中积累知识，锻炼跨学科思维和信息获取能力。

2. 教学内容英语阅读教学内容应既贴近学生的生活实际，又注重语言和技能的培养，应包括以下几方面：1) 词汇和语法：词汇和语法是阅读理解的基础，学生需要在阅读中认识、掌握和巩固一定量的单词、短语、句型等。

2) 阅读技能：阅读技能是学生有效阅读的重要保障，包括预测、猜测、判断、推断、归纳等各种技能。

3) 阅读策略：阅读策略是指学生在阅读时采取的一系列有意识的、目的性强的策略，包括阅读前、中、后的策略。

4) 阅读素养：阅读素养是指学生将吸取的知识与实际生活应用的能力，是阅读的深层次理解和应用。

3. 教学方法1) 学生中心的教学模式：教师在教学中要采用以学生为中心的教学模式，强调学生的主动性和实践性，使学生在实际的情境中感受语言运用的重要性。

2) 小组学习：英语阅读教学应注重小组互动学习，使学生在团队合作、交流合作、集体合作等过程中学到阅读技能。

3) 任务型教学法：阅读教学应采用任务型教学法，让学生在实践中解决问题，发现问题、分析问题与解决问题。

4. 教学环节以下是一份典型的初中英语阅读教学环节：1）导入环节：通过环节，引导学生对文本的背景和主题有一个初步了解。

2）预测环节：通过阅读题目、猜测单词、段落预测等手段，提高学生对文本的理解和阅读技能。

3）核心阅读环节：教师在教学中需要帮助学生积极地去理解和参与到文本中，最大限度发挥他们的阅读能力。

4）整合环节：在教学中，教师帮助学生将所学知识和技能整合为自己的语言知识和思维能力。

5）应用环节：通过应用的练习环节，促进学生将学到的语言应用到实践中，打通学习与实践的通道。

总之，教师在设计初中英语阅读教学时，应注重发展学生的语言应用能力，顺应学生阅读习惯，采用多样化、切实可行的教学策略，让学生在实际阅读任务中实现学习走向应用的转化。

基于核心素养的初中英语单元整体教学设计摘要：在新课程改革的促进作用之下，英语教育的方法改革和进步成为了当下教育教学工作中的一个亟待完善的教学优化环节。

在众多教育教学手段中，单元整体教学方法受到英语教师的青睐，在进行英语单元整体教学的同时若是能够充分考虑对学生核心素养的培养方案，就能够进一步提升单元整体教学的效率质量，将学生核心素养培养方案融入到英语单元整体教学设计当中，从而完善教学设计完整性、科学性、可用性。

关键词：核心素养；初中英语教学设计；单元整体教学引言：英语教学内容以及知识点大多数具有零散、琐碎的特性，而单元整体教学设计恰能够在全面考虑新课标、分析教材、把握学情的基础上将零碎的英语知识进行一定的整合，从而帮助学生更高效地进行英语学习。

应新课改要求，学校教育应该注重学生的综合素质培养，因此，充分关注学生核心素养的培养是现阶段教育教学的关键所在，综合来看这两项教育工作的要求，在初中英语教育中就应该将核心素质培养与单元整体教学方法科学地结合在一起，进而有效完善英语教学设计。

一、初中英语单元整体教学设计及核心素养概念简述（一）单元整体教学设计单元整体教学通过将教材和教学活动划分为完整的、有密切联系的教学单元，从而改善教学知识体系的零散化情况，进行这样以单元主题为教学主线的教学活动，将知识划分为完整的组成部分，从而推进学生逻辑思考能力和自主探究能力的培养，以对学生的培养计划为主要教学目标，加深学生对所学内容的认知、理解和掌握，有效优化学生学习质量。

初中英语单元整体教学具有较强的完整性、有序性、综合性，在实际单元整体教学中，教师需要以主题单元为教学主线，进行一系列贯穿于各个课型和课时的相关活动，通过这些活动加深学生对课本知识的记忆与理解，从而高效提高学生的学习能力，实现初中英语教学的质量水平。

（二）核心素养核心素养是我国所颁发的教育纲要文件中的所提到的概念，在相关文件中规划了我国教育工作的教学目标、模式以及方法手段的改进方向，同时，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

核心素养下初中英语大单元教学设计研究摘要：所谓单元整体教学，是把一个单元作为英语教学的主体，立足于学生学习英语语言的整体，全面把握英语教材的内容，明确英语知识的框架，组织英语教学活动。

在单元整体教学观念下，落实英语有效课堂需要提炼出单元的主题，并根据主题合理地重组英语教学内容，制定出单元学习目标，分析初中英语单元整体教学策略。

关键词：初中英语;单元整体;教学策略单元整体教学需要教师将单元作为备课的基本单位，以便进行系统化的教学研究、设计与组织引导。

在英语教学中，为了能在有限的时间内提高教学的效率与质量，并确保对学生语言能力及素质的综合式训练，教师可尝试从单元整体角度出发，深入发掘单元各板块内容间的有机联系，从而统筹安排教学活动，努力让英语课堂产生乘法的效益，并让学生在完整的语言情境中获得较为综合的发展。

一、初中英语单元整体教学的意义单元整体教学，是把一个单元作为英语教学的主体，结合教学需要和学情对整个内容进行重组。

在这一过程中，教师需要充分考虑学生的已有认知，把知识点串联成一个完整的体系。

相比传统的教学方法，单元整体教学能够把英语的单元内容充分整合在一起，让学生形成知识框架。

在教学过程中，教师深入挖掘英语教材的主题，从而提升英语课堂教学的有效性。

首先，初中英语教学中，单元整体教学的核心在于“单元”。

根据初中英语教学内容进行单元教学是把教学内容划分为独立的教学单位，注重教学内容之间的联系和内容的整体性，基于以上原则设计教学。

在教学目标方面，单元整体教学能够有效融合三维目标，这是一个相对完整的过程。

在教学方法方面，单元教学充分考虑到学生的认知情况，并结合每个单元的教学任务，构建出一个科学、合理且有一定思维梯度的学习过程，采用这种方式，更加重视英语学习的阶段性。

其次，提高教师专业能力，如果按照教材设计按部就班地教学，学生难以形成系统认知。

单元整体教学需要教师对英语教材内容进行重组，把每节课的英语知识点提炼出来，并结合基本学情明确新的教学目标。

核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略摘要：“单元”是一种以整体为中心，突出重点，以学生的基本素质为中心的一种教育模式。

在新的历史条件下，大单元的整体性是实施新课改，提高学生的综合素质的重要手段。

在新课程改革的大单元课程中，要把“立德树人”作为一项基本的工作，注重对学生语言能力、思维品质和文化意识的提高。

在中学英语课堂上进行大单元的整体性教育，要符合新课改的基本原则，从新课改的角度考虑，从新课改的角度考虑，注重培养英语专业的基本素质关键字：中学英语；全盘式教学前言：在培养的过程中，“核心素质”不仅指的是要掌握的知识和技巧，还指的是对社会和文化的某种程度的理解。

其中，它是课程发展的中心，进行单位整体设计，是进行课程开发的初始和基础。

英语老师应当在自己的教育方法上做一些创造性的探索，把分散的知识点和各个环节的细枝末节有机地融合起来，培养孩子的思考能力。

一、语境设置的整体性情境设定整体性就是把各个单元当作一个主体来设定明确的情境。

用一种科学的方式来对单元的线索进行明确，从而让所有的知识点和知识线索都变得十分清楚，并且可以在这条线索的基础上，对单词与阅读和情境方面的单元进行了设计，以便达到一个统一的、完整的、完整的[1]。

例如，在《新课程标准》七年级下卷" where did you go on vacation"这个单元里，不管是“你好到unit”还是“reading”，还是“读”，都与 vacation和 where密切相关。

在这一单元的设计中，不管是从整个单元的角度，还是从阶段的教学设计，都要有一个情境，以 vacation为中心进行探讨和研究。

通过分组报告，让同学们完成了单词和句子的学习，从而提高了同学们的英语水平。

例如：“我放假去了动物园，森林，公园，那我第二天就可以说我去了购物中心，和什么人去了等等。

”因此，教师应根据自己的实际情况，根据自己的实际情况和实际情况，设计出适合自己的英语学习策略。