架设数学生活桥梁,倡导生活化教学

架设数学与生活的桥梁，倡导生活化教学

摘要：数学教学要力求将课堂教学与生活有机地联系起来，要力求从三个方面入手：教学导入与生活接轨，激发学生的求知欲望；教学之中与生活牵手，增强学生的自主探究意识；课后练习与生活相连，提高学生的解题能力。

关键词：生活；教学导入；课堂教学；课后练习

中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）15-0004

数学源于生活，又用于生活，数学问题是生活问题的抽象，是实际问题的数学模型，数学是解决生活实际问题的工具。《数学课程标准》十分强调数学教学要与现实生活紧密联系，在教学要求中指出：“使学生感受数学与现实生活的联系”、“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。这不仅要求教师在教学素材的选取上必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，并能够利用数学解决生活中的实际问题。

在教学过程中如何把数学教学与生活联系起来，让生活问题走进数学课堂，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养呢？笔者认为可从以下几个方面来处理：

一、教学导入与生活接轨，创设生活化的教学情景，激发探索欲望

《数学课程标准》指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……创设生活化的教学情境就是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生带着生活问题走进课堂，使学生认为我们所学习的内容和生活息息相关，从而激发学生的探索欲望。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活经验，科学、有效地创设生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如笔者在进行《游戏公平吗》的教学时，创设了这样的教学情景：

师：我们班篮球队与（2）班篮球队进行篮球比赛，现在要决定双方的比赛场地，请问你有什么方法来决定双方的比赛场地？

生：（学生很踊跃地回答，有很多不同的答案，有的说用猜拳来决定，有的说用抛硬币来决定，还有的说用掷骰子或转转盘来决定，并说明了掷骰子和转转盘的游戏规则。）

师：请同学们思考一下刚才的那几种方法对双方是否公平呢？生：（陷入思考）

……

又如，在进行《灯光与影子》的教学时，笔者创设了这样的教学情景：

（环境：多媒体）

师：同学们喜欢看电影吗？

生：喜欢！

师：同学们有没有看过皮影戏？

生：没有。

师：好，接下来我们就一起来欣赏一个皮影戏的录像。

生：（很好奇，注意力很集中，静静地观看录像。）

师：（看完了录像）同学们知不知道皮影戏的原理？

生：不知道。

师：皮影戏是用兽皮或纸板做成的人物剪影来表演故事的戏曲。表演时，用灯光把剪影照射在银幕上，艺人在幕后一边操纵剪影，一边演唱，并配以音乐。

师：那影子是怎么形成的呢？

生：（陷入思考）

……

二、教学活动与生活牵手，营造生活化的教学氛围，增强自主探究意识

《数学课程标准》强调在数学教学过程中“要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材”，“教学活动应结合具体的数学内容采用‘问题情境——建立模型——解释’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力”。这就要求我们教师要把数学教学

融入到生活中去，把数学问题生活化，教学过程生活化，要积极搜集生活素材，善于引导学生观察生活中的实际问题，鼓励学生走出课堂，走进生活，把数学问题影射到现实生活，到生活中去寻找数学，然后把生活问题抽象为数学问题，通过对数学问题的探索、分析、归纳，以致解决，从而把数学问题与生活实际问题联系起来，这样就能够使学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学生学习数学的兴趣和自主探究意识。例如，笔者在教学《教育储蓄》时，不是直接教学生如何进行教育储蓄的计算，而是先要求学生利用课余时间到银行进行实地调查咨询，了解有关利息、利率、教育储蓄等方面的知识，然后在课堂上进行交流汇报，这样就开放了教材的空间，使学生能够积极主动地投入到学习数学活动之中，真切感受到生活中处处有数学，从而激发了学生的求知和探索欲望。教育储蓄的计算比较简单，笔者放手让学生独立计算，而对于要征收利息税和不同的储蓄方式这两种比较复杂的情况，则组织学生在小组里交流、辩论、探索，得出正确的计算方法，使学生充分体验再创造过程，能主动地将数学知识与现实生活的背景紧密地联系起来，真正理解数学在现实生活中的意义和价值，使学生获得成功感，从而激发了学生学习数学的兴趣和自主探究意识。又如，笔者在教学《打折销售》时也是要求学生先到商场特别是服装店去考察，了解打折销售的生活背景和打折现象的普遍存在，并理解打折销售问题的形成过程，然后再进行课本知识的教学。

三、练习与生活拥抱，建立生活化的应用平台，提高解决问题的能力

《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”由此可知，数学应用是学习数学的最终目的。因此，我们在教学时要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。作业、练习最能够检验学生对所学知识的理解和掌握情况，因此在具体的教学过程中我们可以编制一些实际应用的练习题，把所学知识与实际生产生活联系起来，从而把作业、练习生活化，数学应用生活化。例如，笔者在《丰富的图形世界》、《概率》、《生活中的数据》、《可能性》等章节的教学过程中就编制了很多生活中实际应用的练习题。实际上我们所使用的教材的编写也是“体现数学的形成与应用过程”的。因此，我们在讲授每一个知识点的时候都可以编制一些相应的“数学应用型”的练习题。总之，数学源于生活，又用于生活。在教学过程中，教师要结合生活实际积极创设生动有趣的教学情境，引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，把所学知识运用到实际生产生活中去。生活化课堂教学能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，既能减轻学生负担，又能提高教学质量。

（作者单位：广东省揭西县灰寨中学 515400）