幼儿园的文学活动

2．理解体验作品经验
• 在学习作品内容的基础上，教师还有必要 进一步引导儿童去理解作品、体验作品， 尤其是让儿童通过亲身感受去体验作品中 所展示的人物的情感历程和心理世界。
表
演
绘
画
3．迁移作品经验
• 在帮助儿童深入理解作品的基础上，教师 还可以进一步引导儿童迁移作品的经验。 因为文学作品向儿童展示的是建立在儿童 生活经验基础上的间接经验。这种间接经 验让儿童感到既熟悉又新奇有趣。但是， 仅仅让儿童的学习停留在理解这些间接经 验的基础上还是不够的，还不能充分地将 这些间接经验与儿童的直接经验联系起来。
咏鹅 鹅鹅鹅， 曲项向天歌。 白毛浮绿水， 红掌拨清波。
• （3）构思巧妙，富有想象力
• 例：散文诗：《神奇的雨点》 用拟人化手法将植物在雨 点的浇灌下成长的画面生动形象地表现出来。 • 引导幼儿去观察神奇的雨点还会使什么植物变得怎么样？ 唤起幼儿再次学习的兴趣，解决弥补集体活动中的不足。
2、幼儿诗歌、散文活动过程的设计与指导
• • • •
（2）题材广泛，有教育意义 叙事诗：《小猪爱睡觉》 抒情诗：《听雨》 古诗：《春晓 》、《咏鹅》
《小猪爱睡觉》
小小猪，胖乎乎， 爱睡觉，爱打呼。 小猪小猪，该起床了。 不行不行，我要睡觉。 小猪小猪，该穿衣服了。 不行不行，我要睡觉。 小猪小猪，该洗脸了。 不行不行，我要睡觉。 小猪小猪，该上幼儿园了。 噢，起床了！
4、围绕故事开展相关语言活动
• 为帮助幼儿理解掌握故事，教师可以在理 解或延伸活动环节安排活动。如：表演游 戏、复述故事、创编故事和续编故事等。 • （1）小班：编结局； • （2）中班：编高潮和结局； • （3）大班：创编完整故事；
一、幼儿诗歌、散文活动的设计与指导
• • • • • 1、幼儿诗歌、散文作品的选择 （1）作品要适合幼儿已有的经验和水平 小班：儿歌 中班：儿歌、幼儿诗 大班：篇幅较长，画面丰富，表现形式多 样
4．创造性想像和语言表述
• 教师可以进一步创设条件，让儿童扩展自 己的想像，并创造性地运用语言去表达自 己的认识与想像。创造性想像和语言表述 仍然立足于原有已学的文学作品内容的基 础上进行，在这一层次活动中，教师可以 让儿童学习续编故事，也可以让儿童仿编 诗歌，还可以让儿童围绕文学作品内容想 像讲述。
• 山坡上的大蘑菇，是小蚂蚁的伞；下雨啦，小雨啦，大家都有一把伞！ 鼓励幼儿根据自己的生活经验开展创编想象： 1、公路边的大杨树还可以当谁的伞？ 2、水塘里的大荷叶还可以当谁的伞？ 3、山坡山的大蘑菇还可以当谁的伞？
幼儿故事文学活动的设计与指导 (一)幼儿故事内容的选择
• • • • • 1、主题明确，有教育意义。 2、结构简单，情节有趣。 3、形象鲜明，语言浅显易懂。 4、要有针对性。 5、有助于训练幼儿的创新思维。
(1)指导儿童艺术地再现文学作 品
• 再现文学作品的方式有多种：复述、朗诵、 表演、用音乐或美术手段再现其思想内涵 和情感氛围等。教师都需要指导儿童在准 确理解作品的基础上，借用作品的词句， 加上自己的解释以及辅助性的表情、声调、 动作变化等，根据朗诵或表演的需要进行 一番 “加工”。
(2)指导儿童学习仿编文学作品
幼儿园文学作品类型
• 包括：寓言、童话、儿童故事、儿 歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿 童散文、儿童小说、儿童科学文艺 等多种体裁。
幼儿园的文学活动
• 概念： • 以文学作品为基 本教育内容而设 计组织的语言教 育活动类型。
• 具体的文学作品入手； • 围绕文学作品展开相 关活动； • 创设学习文学语言的 环境； • 帮助幼儿理解文学作 品的内容； • 为幼儿提供全面的语 言学习机会，发展完 整语言
• 3、理解故事内容
• 同过挂图、教具、故事表演和提问等方式，帮助 幼儿理解故事的主题、情节、人物性格特征等。 • 例：《三个和尚》
• 第一次：描述性题问。理解故事的名字、人物、时间、事 件。 • 第二次：思考性提问。理解人物的关系，结局问题的方法。 • 第三次：假设性提问。发散性思维大胆想象，发展想象力 和创造力。
分析童话故事《狼来了》与《小红帽》 分别指出故事的教育意义？
（二）幼儿故事活动过程的设计与指导
• 1.创设情境，引出故事 • 导入方式:直观教具、猜谜、表演、提问导 入等。例：《小红帽》
猜谜：高高在上，却跟随你走——（打一日常用品） 提问：什么东西戴在人的头？
• 2、初步感知故事内容
• 文学欣赏作品的传递是文学欣赏活动展开的第 一步，选用何种方式将作品呈现在孩子们面前， 这关系到能否调动儿童学习兴趣的问题。主要有 以下几种传递形式： • (1)成人口述作品内容 • (2)利用图书或图片 • (3)录音、录像和情景表演
• 在大量感知文学作品以及仿编文学作品的 基础上，教师可以鼓励儿童进行文学创编 活动。最初的文学创编活动往往需要图画 及教师语言的帮助。如儿童编构故事活动。 教师可以请儿童根据故事开头所提供的线 索，展开丰富的想像继续编构故事，从而 编出一定的故事情节。
例：诗歌《伞》
• 公路边的大杨树，是小喜鹊的伞；池塘里的大荷叶，是小青蛙的伞；
• 引导幼儿积极主动学习文学作品，感知体 验文学作品，并能创造性地运用语言。 • 第一层：学习文学作品 • 第二层：理解体验作品 • 第三层：迁移作品经验 • 第四层：创造性想像和语言表述
1、学习文学作品内容
•
这是文学教育活动首要的环节。教师要根据作品的难易程 度、本班儿童的实际水平以及活动环境与材料利用的便利 与否，而采取不同的形式来组织教学。有的采用直观形象 的图片、幻灯、录像、多媒体等视觉教育手段；有的采用 录音、教师讲述和教具、玩具等辅助教育手段呈现作品内 容；有的观看情景表演或哑剧来接近学习内容。如果作品 浅显易懂，儿童有直接生活经验，则可以直接呈现。
幼儿文学活动的特点
• 1、幼儿文学活动是围绕文学作品开展的多 层次系列活动
（1）理解文学作品； （2）将书面语言信息转化为口头语 言 信息； （3）理解和掌握文学作品所包含的 丰富有趣的信息。
2、幼儿文学活动整合相关的学习内容
• • • • • •
文学作品=社会+科学+语言知识 例：童话故事《金色的房子》 社会知识：人物的心理活动 科学知识：颜色的区分 语言知识：新词汇“亮堂堂、一闪一闪” 新句型：“有……有……还有”
3、幼儿文学活动提供多种与文学作品相互作 用的途径 • 通过语言表达、观看、操作、表演、绘画、 折纸、手工表达对文学作品的理解； • 通过动耳、动嘴、动手、动脑各种途径将 自己对文学作品的理解和感受表达出来
幼儿文学活动的目标
• 文学作品活动目标与语言目标联系在一起。
幼儿文学活动的设计的基本结构来自百度文库
• 同再现相比，文学作品的仿编活动对儿童 创造性地运用语言提出了挑战。实际上， 儿童仿编文学作品的过程也是一个再造或 仿造的过程。儿童先感知理解作品中一句 话或一段话的结构特点，然后凭借想像构 思出新的内容，再借用原作品的结构，通 过换一个词或换几个词，甚至换几个句子 的方式完成仿编活动。
(3)指导儿童创编文学作品
• • • •
（1）、创设情境，引出作品 方法：实物、音乐、语言、表演、游戏等； 例：散文诗《落叶》 播放歌曲《小树叶》，引导幼儿表演落 叶的动作，引出诗歌。
• • • •
2、初步感知作品内容 （1）教师朗读或播放录音； （2）播放视频 注意要点:朗读要有情感，有节奏、有起伏、 有音韵美。
• 3、深入理解作品 • （1）出示挂图等教具；（教师提问，幼儿 观察回答） • （2）采用提问方式；（教师提问，幼儿观 察回答） • （3）朗诵诗文；（配乐诗朗诵） • （4）围绕诗文主题开展相关的活动。（表 演、配乐朗诵、绘画、仿编或创编）
• 提问要有艺术性：
• 1、回忆式提问；如：诗歌或故事的名字叫什么？里面有 谁？ • 2、理解式提问；秋天为什么会落叶？ • 3、分析式提问；灰太狼有没有优点？有哪些优点？ • 4、比较式提问；喜欢……还是喜欢……？为什么？ • 5、综合式提问；放羊娃为什么说谎？你会说谎吗？ • 6、评价式提问；如:你喜欢故事里的谁？为什么喜欢？你 喜欢散文中的哪一句？
谢谢观赏
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